Технология модульного обучения

К программированному обучению и технологии полного усвоения знаний очень близко модульно обучение, зародившееся в конце 1960;х годов в США и Англии и быстро распространившееся в англоязычных странах. Распространение модульного обучения в странах бывшего СССР началось в конце 80-х — начале 90-х годов. Популярность модульного обучения объясняется тем, что оно как бы объединяет важнейшие характеристики и особенности многих прогрессивных технологий обучения. «Именно модульное обучение интегрирует в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике», — утверждает российский педагог Т.И. Шамова.

В модульном обучении учебный предмет разбивается на несколько учебных модулей.

В качестве методологических основ модульного обучения выступают:

• 1. Теория системного квантования относится к области нейропсихо-логии. Ее сущность состоит в том, что, с позиции теории «функциональных систем», познавательная деятельность человека может быть разделена на системные кванты («порции»). Принцип системного квантования, по данным исследований В. Маунткастла, Г. Эделмана, провозглашает модульную организацию коры головного мозга человека. Принцип системного квантования — методологическое основание теории «сжатия» учебной информации.
• 2. Важный элемент модульного подхода — подача учебного материала крупными блоками — базируется на концепции укрупнения дидактических единиц, которую разработал российский педагог П.М. Эрдниев. Суть идей П. М. Эрдниева состоит в том, что знания усваиваются системнее, прочнее и быстрее, если они предъявляются ученику сразу крупным блоком во всей системе внутренних и внешних связей. Подача материала большими блоками также характерна для опыта украинских педагогов-новаторов В.Ф. Шаталова, Н.П. Гузика¹.
• 3. Технология полного усвоения знаний (Дж. Кэррол, Б. Блум, США), о которой шал речь в предыдущем вопросе данной.
• (Оно базируется на деятельностном подходе к обучению: ученик осознанно и прочно усва и вает только то учебное содержание, которое становится предметом его активных действий. Модульное обучение опирается на теорию развивающего обучения, основы которой были заложены Л. С. Выготским. Реализация этой теории обучения требует, чтобы ученик учился постоянно в зоне своего ближайшего развития. Этого можно достигнуть если учебная деятельность организуется в разных формах — индивидуальной, парной, групповой, в парах сменного состава; если ученик получает необходимую помощь от учителя.

При помощи модулей учитель управляет процессом обучения. Основной учебный модуль включает законченный блок информации, целевую программу действий для ученика и советы учителя по успешной ее реализации. Во время учебного занятия роль учителя заключается в формировании положительной мотивации ученика, в организации его деятельности, координировании, консультировании и контроле. План модульного занятия может быть следующим: мотивация учеников, самостоятельная работа, работа в малой группе (4−6 человек), работа в целом классе, рефлексия. Модульное занятие по зволяет использовать весь арсенал методов и форм обучения, накопленных школьной практикой, т. е. модульное обучение, по сути, является интегративной технологией.

Учебный материал разделен на тематические блоки, каждый из которых укладывается во временные рамки двухчасового занятия. Для лучшего усвоения темы учитель следует жесткой структуре модульного занятия: повторение, восприятие нового, осмысление, закрепление изученного, контроль. Каждый этап начинается с указания цели и порядка действий; заканчивается — контролем, позволяющим установить успешность обучения.).

Каждый модуль состоит из блоков:

• 1) целевой блок (диагностически сформулированные учебные цели);
• 2) информационный блок (банк информации, то есть сам учебный материал);
• 3) прикладной блок (практические задачи для решения на основе полученных знаний);
• 4) методический блок (методическое руководство или инструкция для учащихся по изучению материала модуля, т.н. модульная программа);
• 5) контрольно-коррекционный блок (контрольные материалы для «выходного» контроля по теме модуля).

В пределах одного модуля выделяются отдельные учебные элементы (УЭ). Учебный элемент — это содержание фрагмента занятия. Все учебные элементы модуля учащиеся «проходят» под руководством учителя.

После того, как учащийся проработает один учебный элемент, учитель, осуществив экспресс-контроль, предлагает перейти к следующему. Если при выполнении очередного учебного элемента возникают трудности, нужно вернуться к предыдущему. С теми учащимися, которые не укладывается в общий ритм и опаздывают с усвоением УЭ, ведется дополнительная работа.

Закончив работу по освоению всего модуля, учащиеся обязаны пройти контроль знаний (чаще всего в виде теста). Только успешно выполнив контрольное задание, учащийся допускается к изучению очередного модуля. Программа предмета считается выполненной, если учащийся «сдал» все входящие в нее модули.

Дидактический модуль может быть представлен как учебный элемент в форме стандартизированного комплекта, состоящего из ряда компонентов:

• 1) точно сформулированная учебная цель;
• 2) список необходимого оборудования, материалов и инструментов;
• 3) список смежных учебных элементов;
• 4) собственно учебный материал в виде краткого учебного текста, сопровождаемого конкретными иллюстрациями;
• 5) практические занятия для отработки необходимых навыков, относящихся к данному дидактическому модулю;
• 6) контрольная (проверочная) работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле.

Последовательность изучения модулей предмета и учебных элементов в каждом модуле отражает модульная программа. Это специальная таблица, в которой указываются: номер учебного элемента модуля; вопросы учебного материала, которые нужно изучить; краткие указания для учащихся по самостоятельному овладению данными вопросами. Фрагмент модульной программы расположен ниже.

Несколько таких таблиц составляют модульную программу темы (раздела) предмета. Распечатки модульных программ предоставляются учащимся. Печатное руководство служит важнейшим средством обучения, давая учащемуся возможность самостоятельно, шаг за шагом овладевать содержанием предмета.

Основными характеристиками технологии модульного обучения являются:

• а) диагностичная постановка целей каждого учебного модуля и их осознание каждым учащимся;
• б) высокий удельный вес самостоятельной работы учащегося среди других видов деятельности, а также консультативной деятельности учителя;
• в) контрольные мероприятия на «выходе» из каждого модуля.

Технология модульного обучения достаточно легко интегрируется с другими педагогическими технологиями, прежде всего с дифференцированным и проблемным обучением, а также с рейтинговым контролем.

Так, учитель-новатор из Одесской области Гузик Николай Петрович еще в 1970;е годы разработал т.н. комбинированную систему обучения, представляющую собой «гибрид» модульного подхода и внутренней дифференциации по уровням обучения. Российский педагог М.А. Чошанов разработал технологию проблемно-модульного обучения.

Модульное обучение выступает мощным средством активизации познавательной деятельности учащихся, стимулирования их непрерывной учебной работы, развития их организационной самостоятельности.