Основные педагогические принципы развития творческого мышления студентов колледжа

Система технического и профессионального образования играет ключевую роль в удовлетворении интересов личности, потребностей рынка труда и перспектив развития экономики и социальной сферы. С ростом требований к качеству профессионального образования все большее внимание уделяется не только образовательному компоненту, но и развитию творческого потенциала будущего специалиста. Это связано, прежде всего, с тем, что творческое мышление позволяет студентам не просто пассивно получать знания в готовом виде, а осознанно и самостоятельно добывать их с последующим применением в практической деятельности. Кроме того, творческий потенциал, которым обладает студент, необходим как для разрешения противоречий и проблемных ситуаций в процессе обучения, так и для успешного решения нестандартных жизненных задач, возникающих на работе, в обществе, в семье. И наконец, благодаря развитому творческому мышлению современный специалист является конкурентоспособным и востребованным в условиях рыночных отношений.

Однако в современной системе образования существуют два противоречия, препятствующих развитию творческого мышления. Первое — это противоречие между необходимостью творческого подхода в обучении и его опорой на преимущественно репродуктивную деятельность студентов. Второе — ориентация системы образования на индивидуально-личностное развитие студентов при коллективной форме обучения.

В качестве попытки разрешения данных противоречий в педагогике используются различные технологии и методы обучения, разработаны альтернативные подходы к организации учебной деятельности. Однако, принимая во внимание великое многообразие рекомендаций, следует учитывать, что развитие творческого мышления, обеспечивающего возможность самостоятельно приобретать знания и применять их в различных условиях окружающей действительности, невозможно без опоры учебного процесса на пять основных принципов:

проблемности;

индивидуализации и дифференциации;

оптимального развития различных видов мыслительной деятельности;

формирование алгоритмических и эвристических приемов умственной деятельности;

специальной организации мнемической деятельности Рассмотрим эти принципы более подробно.

Принцип проблемности. Основной принцип проблемно-развивающего обучения, которое предполагает систематическое включение студентов в процесс решения творческих задач практического и познавательного характера. Основным условием соблюдения данного принципа является не предоставление знаний в готовом виде, а самостоятельное приобретение их в ходе решения проблемных ситуаций. Ян Амос Коменский писал: «…Правильно обучать — это не значит вбивать в головы какую-то полезную информацию, а значит раскрывать способности понимать вещи, чтобы именно из этой способности, точно из живого источника, потекли ручейки, ручейки живой мысли». Наиболее эффективным средством для создания проблемных ситуаций является включение в процесс обучения заданий:

• — содержащих противоречие, конфликт между усвоенными знаниями, знакомыми способами решения и теми требованиями, которые предъявляет новая задача;
• — с недостающими и избыточными данными;
• — включающих элементы исследований;
• — на самостоятельное составление условий задач учениками.

Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.

Предполагает использование разноуровневых заданий, составленных с учетом индивидуальных особенностей обучаемых.

Как показывает практика, студенты, находящиеся в идентичных условиях обучениях, усваивают новый материал в различной степени. Еще Ян Амос Коменский подметил: «Встречаются счастливцы, которые все постигают, но нет недостатка и в таких, которые в определенных предметах удивительно непонятны и тупы.». Причиной тому являются и особенности психики каждой отдельной личности, и степень развитости практического и словесно-логического компонентов продуктивного мышления, и наличие высоких или низких умственных способностей, и широта кругозора, и мотивация, и множество других факторов в зависимости от конкретных ситуаций, возникающих в рамках учебного процесса и за ними.

При дифференцированной форме обучения с учетом индивидуальных качеств каждого более развитые студенты имеют возможность работать над материалом повышенной сложности, менее развитые, получая более подробные объяснения преподавателя, последовательно и постепенно постигают новый материал.

3. Принцип оптимального развития различных видов мыслительной деятельности. Гармоничное развитие личности предполагает активизацию всех видов мышления и их совершенствование.

На первой стадии развития человека ведущим является практическое, наглядно-действенное мышление осуществляющееся в процессе действий с реальными предметами. На второй стадии преобладает наглядно-образное мышление, которое позволяет решать задачи на основе оперирования уже не реальными предметами, а их образами. На третьей, высшей ступени развития, главенствующую роль в мыслительной деятельности приобретает отвлеченное, абстрактно-теоретическое мышление.

Таким образом, основной линией развития мышления является переход от практического к отвлеченному мышлению, позволяющему выходить далеко за пределы чувственного опыта. Однако следует учитывать тот факт, что акцент на более раннем развитии абстрактно-теоретического мышления на практике может привести к недооценке роли наглядности и конкретизации. Форсированное развитие отвлеченного мышления без связи с наглядно-практическим может привести к формальному усвоению знаний, что и предотвращает применение принципа оптимального развития всех видов мышления.

4. Принцип формирования алгоритмических и эвристических приемов умственной деятельности. В учебном процессе чрезвычайно важно формирование обобщенных приемов умственной деятельности студентов, что расширяет возможность переноса знаний в новые ситуации и обеспечивает существенный сдвиг в интеллектуальном развитии.

Обобщенные приемы умственной деятельности делят на две группы:

• — алгоритмические;
• — эвристические;

Алгоритмические приемы соответствуют законам формальной логики и позволяют студентам определять понятия, классифицировать их, строить умозаключения, решать задачи в соответствии с данным алгоритмом.

Формирование приемов мыслительной деятельности алгоритмического типа-необходимое условие для совершенствования репродуктивного мышления, являющегося важным компонентом творческой деятельности, но недостаточное для ее развития.

Использование алгоритмических приемов должно сочетаться со специальным вооружением студентов приемами эвристического типа, которые стимулируют поиск решения новых проблем, открытие новых закономерностей, нахождение оригинальных способов решения и тем самым соответствуют специфике творческого мышления. Г. Г. Воробьев подчеркивает: «Когда учитель не совсем уверен, что получит нужный ему ответ, он … дарит идею. Дарить — в данном случае означает, что… получивший не догадывается о дарении, полагая, что это его собственная идея. Как известно, свои идеи больше волнуют, увлекают и побуждают к самореализации». творческий мышление нестандартный учебный В своей работе «Эвристические методы в структуре решений» Ю. Н. Кулюткин выделяет следующие эвристические приемы:

• — схематизация отношений, данных в условии задачи;
• — перевод с бытового языка на математический;
• -наглядность, дополняемая приемом графического анализа;
• — условное упрощение анализируемой системы;
• — уточнение идеи решения.
• 5. Принцип специальной организации мнемической деятельности, обеспечивающей осознанность и прочность усваиваемых знаний.

На развитие творческого мышления немалое влияние оказывает прошлый опыт человека. Причем влияние это двояко: с одной стороны, оно отрицательно, так как делает мышление шаблонным и стереотипным, с другой — положительно, поскольку знания не рождаются на пустом месте. «Пустая голова не рассуждает», — заметил П. П. Блонский. Поэтому усиленное внимание к одной стороне мыслительного процесса (продуктивному мышлению) на практике может привести к недооценке другой ее стороны — репродуктивного мышления и неразрывно связанной с ним мнемической деятельности, которая в свою очередь, обеспечивает прочность знаний.

Принцип специальной организации мнемической деятельности предполагает, что творческий мыслительный процесс, суть которого заключается в порождении нового знания, возможен лишь на базе ранее приобретенной информации. Французский психолог Сурье писал: «Чтобы изобретать, нужно думать около…».

Опора преподавателей на указанные выше принципы развития творческого мышления студентов в рамках учебного процесса позволит значительно повысить уровень профессиональной подготовки будущих специалистов различного профиля, что в дальнейшем, безусловно, облегчит их самореализацию в выбранной специальности, даст возможность свободно ориентироваться в новых нестандартных ситуациях, выдвигаемых жизнью.

Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 — 2020 годы.

Сейтешев А.П., Ахметова Г. А. Воспитание человека как творческой личности.-Актуальные вопросы профессионального воспитания молодежи. Алматы, 2000 г., 271 стр.

.Вербицкий А. А. Проблемная ситуация. http://wiki.myword.ru/index.php/ Проблемное обучение.