Воспитание речевой культуры учащихся в образовательном процессе гимназии

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Воспитание речевой культуры учащихся в образовательном процессе гимназии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты воспитания речевой культуры гимназистов
- 1. 2. Содержание и структура речевой культуры
- 1. 2. Педагогические возможности образовательного процесса гимназии в воспитании речевой культуры учащихся
- 1. 3. Педагогические условия воспитания речевой культуры гимназистов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию речевой культуры гимназистов
- 2. 1. Логика и задачи педагогического исследования
- 2. 2. Реализация педагогических условий воспитания речевой культуры гимназистов
- 2. 3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе

Актуальность исследования.

Стратегическая политика государства в сфере образования изменила требования к современному выпускнику. «Образовательной целью сегодня выступает воспитание человека культуры, владеющего речевой деятельностью как одним из универсальных, общих механизмов культуры, обладающего такими качествами, как мобильность, инициативность, умение четко, грамотно выразить свое мнение», — заявлено в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (2010 г.).

Подлинная культура предполагает высокий уровень общей культуры личности, сознательную любовь к языку. Речевая культура является одной из составных частей общей культуры, во многом отражает качества нравственного облика личности, влияет на эффективность коммуникации, успешную социализацию учащихся.

Воспитание речевой культуры особенно актуально в период школьного обучения, так как именно в это время потребность в общении и образовании находится в неразрывной связи с самой личностью, речевыми умениями и навыками, используемыми в образовательной деятельности. Однако анализ различных аспектов проблемы воспитания речевой культуры позволяет отметить, что далеко не все педагоги знают структуру, содержание и способы воспитания речевой культуры, хотя признают ее личностно формирующее значение. Опрос 960 учащихся старших классов школ, лицеев и гимназий показал, что более 78 процентов респондентов хотели бы повысить уровень речевой культуры.

Педагогический коллектив нетипового муниципального образовательного учреждения обладает достаточным интеллектуальнотворческим потенциалом для инновационной деятельности, поэтому встал вопрос выявления педагогических условий, определяющих эффективность процесса воспитания речевой культуры в образовательном процессе гимназии. В педагогической теории и практике образования для этого сложились определенные теоретические предпосылки. Имеется определенный объем знаний, необходимых для постановки и решения этого вопроса:

— философско-педагогический аспект проблемы воспитания речевой культуры раскрывается в работах Ю. К. Бабанского (12), Б. Л. Битинаса (19), В. Е. Гмурмана (49), Б. Т. Лихачева (99), A.B. Мудрика (119), Н.Е. Щурко-вой (179);

— трактовка личности как субъекта деятельности и общения в педагогике рассмотрена Н. М. Борытко (27), Л. П. Буевой (32) и др.;

— положения о полисубъектном характере педагогического процесса обоснованы В.А. Кан-Каликом (72), В. А. Сластениным (152);

— речевая деятельность как педагогическое явление анализируется в работах Т. А. Ладыженской (93), C.B. Коровиной (83), А. Н. Ксенофонтовой (85);

— вопросы, касающиеся содержания и структуры речевой культуры, изложены в работах Б. Н. Головина (50), З. Г. Зайцева (61), М. Р. Львова (105) и др.

— научные труды психологов (П.Я. Гальперин (46), А. Н. Леонтьев (98)), психолингвистов Н. И. Жинкина (57), И. А. Зимней (бб), А. Н. Сорокина (158) и др. позволяют рассмотреть речевую деятельность с позиций общей теории деятельности.

Вместе с тем речевая культура школьника не рассматривалась во взаимосвязи с понятием «воспитание», содержанием и методами воспитания, с позиции воспитания, что ведет к отсутствию конкретно-практического решения данного вопроса.

Целостное изучение состояния теории и практики воспитания речевой культуры позволило выявить ряд противоречий, актуализирующих воспитание речевой культуры в образовательном процессе гимназии:

— с одной стороны, не вызывает сомнения актуальность содействия воспитанию речевой культуры учащихся, с другой — недостаточно внимания уделяется теоретическому обоснованию роли воспитания речевой культуры учащихся в гимназии;

— с одной стороны, педагогический коллектив гимназии обладает культурно-педагогическим потенциалом в воспитании речевой культуры учащихся, с другой — недостаточно обоснованы механизмы актуализации педагогического коллектива к воспитанию речевой культуры в образовательном учреждении;

— с одной стороны, назрела потребность практики в научно-методическом обеспечении образовательного процесса конкретными технологиями и методиками воспитания речевой культуры, с другой стороны, в педагогике недостаточно внимания уделяется разработке этого вопроса.

Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему исследования: при реализации какого содержания, форм, средств и методов более эффективно происходит воспитание речевой культуры в образовательном процессе гимназии.

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической теории и практической деятельности обусловили выбор темы исследования: «Воспитание речевой культуры учащихся в образовательном процессе гимназии».

Цель исследования: обосновать педагогические условия успешности воспитания речевой культуры учащихся в образовательном процессе гимназии.

Объект исследования: образовательный процесс гимназии.

Предмет исследования: процесс воспитания речевой культуры гимназистов.

Гипотеза исследования: образовательный процесс гимназии способствует воспитанию речевой культуры при:

— обогащении содержания гуманитарных учебных дисциплин понятиями, знаниями, образцами «человека культуры», что формирует положительные мотивы учащихся к воспитанию речевой культуры;

— осуществлении научно-методической поддержки учителя, обеспечивающей высокий уровень его общей культуры для поддержки процесса воспитания речевой культуры учащихся;

— внедрении учителями-предметниками информационнокоммуникационных технологий воспитания речевой культуры во внеурочную деятельность.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи:

1. Уточнить содержание понятия «речевая культура учащихся».

2. Охарактеризовать структуру и содержание процесса воспитания речевой культуры учащихся в гимназии.

3. Определить педагогические возможности образовательного процесса гимназии в воспитании речевой культуры учащихся.

4. Разработать научно-методическое сопровождение по решению исследуемой проблемы.

Методологическую основу исследования составили философские, психологические, педагогические теории, раскрывающие категорию «воспитание культуры», «речевая культура" — теория речевой деятельности, комплекс научных идей об ученике как субъекте деятельности, познающем и преобразующем уровень внешней и внутренней культурыведущие идеи деятельностного и аксиологического подходов.

Теоретической основой исследования явились:

— на философском уровне: концепция в сфере культуры и образования (Б.М. Бим-Бад, Г. Ф. Гегель, Н.О. Лосский);

— на общенаучном уровне: концепция философии и методологии образования (В.И. Загвязинский, В. В. Краевский, В.А. Сухомлинский) — деятель-ностный подход (А.Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, М.С. Каган) — аксиологический подход (A.B. Кирьякова) — представление о деятельности как основе развития человека (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) — общая теория культуры (А.И. Арнольдов, М. С. Каган, В. М. Межуев,.

Э.С. Маркарян) — педагогические аспекты воспитания культуры общения в гуманистическом контексте межличностного взаимодействия (B.C. Библер, H В. Г. Рындак, Н.Е. Щуркова).

— на конкретно-научном уровне: науковедческие и педагогические теории, раскрывающие содержание понятий «воспитание», «речевая культура» (Е.Б. Бондаревская, Н. М. Борытко, В. И. Ильин, М. С. Каган, A.B. Мудрик, Н. Е. Щуркова и др.) — концептуальные взгляды на личность как на высшую ценность и цель педагогического процесса (Я.А. Коменский, В. А. Сухомлинский и др.) — теория воспитания и воспитание культуры в частности (И.А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, H.JI. Селиванова) — основные положения теории взаимодействия в педагогике и психологии (В.А. Маликова, В. Г. Рындак, Г. П. Щедровицкий) — исследования по проблемам речевого развития, речевого общения, речевой культуры, речевой ситуации, речевого мастерства (Т.С. Бочкарева, Л. А. Введенская, C.B. Коровина, А. Н. Ксенофонтова, В.И. Чихачев).

Экспериментальной базой исследования стали МОУ «СОШ № 53» г. Оренбурга, МОУ «Гимназия № 1» г. Оренбурга, МОУ «Гимназия № 2» г. Оренбурга, МОУ «Лицей № 6» г. Оренбурга. На разных этапах эксперимента в обследовании приняло участие 960 учащихся и 75 педагогов.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования: методы теоретического исследования (анализ и синтез философской, методологической, психолого-педагогической литературы, определение, классификация) — эмпирические методы (прямого и косвенного наблюдения, опрос, тестирование, анкетирование) — методы обработки данных (математическая статистическая обработка данных, графическая и табличная интерпретация результатов эксперимента, качественный анализ).

Диагностический комплекс включал в себя методы диагностики уровня воспитанности речевой культуры учащихся: «Анкета № 1», отражающая представления о речевой культуре вообще- «Анкета № 2», которая позволила уточнить представления педагогов об уровне речевой культуры учащихся, методика «Самооценка уровня речевой культуры» (Е.Ю. Катаева) и метод «Незаконченные предложения», разработанный нами с целью определения уровня воспитанности ценностно-мотивационного, гносеологического и вербально-деятельностного компонентов речевой культуры учащихся.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005;2006 гг.) определялась исходная позиция будущего исследования. Для этого, с одной стороны, изучались труды отечественных и зарубежных авторов по философии, педагогике, языкознанию, раскрывающие основные теоретические вопросы. С другой стороны, цели будущего исследования обсуждались с преподавателями-практиками гимназий, лицеев и школ г. Оренбурга. В результате был обозначен круг философской, лингвистической, психолого-педагогической литературы, послужившей основой для определения теоретико-методологической основы исследования, обоснования его объекта, предмета, цели и задач. Результатом этого этапа явилось формирование гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его логики, проведение обучающих семинаров для учителей гимназий, лицея и школы.

На втором этапе исследования (2006;2007 гг.) осуществлялась разработка психолого-педагогических условий воспитания речевой культуры, проводился констатирующий эксперимент с целью выявления реального состояния практики по изучаемой проблеме. На основе результатов, полученных в процессе проведения констатирующего эксперимента и теоретического анализа психолого-педагогической, философской и филологической литературы, был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого была научно обоснована и апробирована система условий по воспитанию' речевой культуры учащихся, проверена и уточнена гипотеза исследования, конкретизированы и апробированы педагогические условия, способствующие воспитанию речевой культуры, проанализированы и систематизированы полученные данные.

Результатом этого этапа стало внедрение системы разработанных условий в образовательный процесс гимназии.

На третьем этапе (2008;2010 гг.) анализировались, обрабатывались, обобщались полученные результаты, уточнялись теоретические и практические выводы, разрабатывались научные рекомендации по созданию условий для воспитания речевой культуры, происходило внедрение наработок в практику деятельности гимназии, проводилось оформление результатов исследования.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

1. Уточнено содержание понятия «речевая культура учащихся» как интегративного качества, определяющего сознательный отбор и усвоение учеником ценностей, смыслов и норм родного языка, обеспечивающих эффективную речевую коммуникацию в конкретной ситуации общения.

2. Охарактеризованы содержание и структура процесса воспитания речевой культуры, включающие поэтапное усложнение цели, содержания, способов и средств деятельности.

3. Определены педагогические возможности образовательного процесса гимназии в воспитании речевой культуры учащихся, заключающиеся в нацеленности учащихся на повышение уровня речевой культуры, в дополнении и углублении полученных знаний по предмету, активизации субъектной позиции учащихся во внеклассной деятельности.

4. Выявлены педагогические условия: (обогащение содержания гуманитарных учебных дисциплин понятиями, знаниями, образцами «человека культуры», что формирует положительные мотивы учащихся в воспитании речевой культурыосуществление научно-методической поддержки учителя, обеспечение высокого уровня его общей культуры для осуществления процесса воспитания речевой культуры учащихсявнедрение информационно-коммуникационных технологий внеклассной работы по воспитанию речевой культуры, что существенно расширило выбор форм и методов работы для учащихся), обеспечивающие эффективность процесса воспитания речевой культуры в образовательном процессе гимназии.

Теоретическаязначимость исследования заключается.

— в обогащении педагогической науки уточнением понятия «речевая культура учащихся» как интегративного качества, определяющего сознательный отбор и усвоение учеником ценностей, смыслов, и норм родного языка, обеспечивающих эффективную речевую коммуникацию в конкретной ситуации общения;

— в определении условий успешного воспитания речевой культуры учащихся в образовательном процессе гимназии, что дало возможность конкретизировать методы и приемы воспитания речевой культуры, дополнило научные представления о содержательных и процессуальных аспектах данного процесса.

Практическая значимость состоит в том, что.

— разработан инструментарий' психолого-педагогической диагностики исследуемого’процесса, включающий критерии, показатели и уровневые характеристики воспитанности речевой’культуры;

— раскрыты возможности' процесса реализации педагогических условий эффективного воспитания речевой культуры в образовательном < процессе гимназии, включающего организационно-практический, процессуально-деятельностный и результативно-оценочный этапы;

— на основе образовательных запросов учащихся разработана и внедрена в практику авторская программа «Речевая культура гимназиста», учитывающая интегративные связи между предметами и обладающая высоким мо-тивационным потенциалом для учащихся старшего звена гимназии.

Материалы исследования могут быть использованы педагогами и администрацией образовательных учреждений, преподавателями колледжей, вузов, аспирантами, студентами.

На^защиту выносятся следующие положения:

1. Речевая культура учащихся как интегративное качество личности определяет сознательный отбор и усвоение учеником ценностей, смыслов и норм родного языка, обеспечивающих эффективную речевую коммуникацию в конкретной ситуации общения. Структура речевой культуры представлена тремя компонентами: ценностно-мотивационным, гносеологическим, коммуникативным.

2. Воспитание речевой культуры как специально организованный в педагогической среде гимназии процесс учебного и внеучебного взаимодействия субъектов образовательной деятельности, цель которого — сознательный выбор и усвоение учеником ценностей, смыслов и норм родного языка, обеспечивает эффективную речевую коммуникацию.

3. Педагогические возможности образовательного процесса в воспитании речевой культуры заключаются: в нацеленности учащихся на воспитание высокого уровня речевой культуры, активизации субъектной позиции учащихся, дополнении образования и углублении полученных знаний по предметам, внедрении информационно-коммуникационных технологий во внеклассную деятельность учащихся (виртуальный клуб корректоров «Штрих»), введении авторской программы по воспитанию речевой культуры учащихся.

4. В образовательном процессе гимназии воспитание речевой культуры учащихся будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

— обогащении содержания образования понятиями, знаниями, образцами «человека культуры», что формирует положительные мотивы учащихся в воспитании речевой культуры;

— осуществлении педагогической поддержки процесса воспитания речевой культуры, включающей реализацию годовой циклограммы работы с педагогическим коллективом, содержащей теоретическое и практическое направления по проблеме воспитания речевой культуры учащихся;

— внедрении информационно-коммуникационных технологий по воспитанию речевой культуры учащихся во внеклассную деятельность, что позволяет поставить ученика в позицию социально активного субъекта, самостоятельно добывающего знания.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позицийиспользованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логикешироким кругом источников информациистатистической значимостью экспериментальных данныхличным участием автора в экспериментальной работе.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы воспитания речевой культурыв обосновании педагогических условий успешного воспитания речевой культурыв организации и проведении опытно-экспериментальной работысистематизации и интерпретации полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения и результаты исследования были представлены и обсуждены на Международной научно-практической конференции «Русский язык в современном мире», (Оренбург, 2007 г.) — на Всероссийской олимпиаде аспирантов (Санкт-Петербург, 2008 г., РГПУ им. И. А. Герцена,), на Всероссийской научно-практической преподавательско-студенческой конференции «Современные технологии в системе профессионального образования» (Оренбург, 2008 г.), на Всероссийском форуме учителей-филологов, победителей конкурса в рамках Приоритетного национального проекта «Образование» (Москва, 2009 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Стратегия педагогического развития — 2020», (Ульяновск, 2010 г.), на аспирантских семинарах, педагогических и методических советах образовательных учреждений г. Оренбурга.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, за.

Выводы по второй главе.

Организация и осуществление опытно-экспериментальной работы предусматривало несколько этапов: констатирующий, формирующий, этап логического осмысления и совершенствования. Результаты исследований позволили раскрыть педагогические возможности образовательного процесса в воспитании речевой культуры учащихся.

В результате констатирующего эксперимента было выявлено реальное состояние проблемы воспитания речевой культуры в практике образовательных учреждений г. Оренбурга. Изучение вопросов воспитания речевой культуры происходило с помощью разнообразных методов, но ведущим стал метод анкетирования. Мы выясняли, что понимают учащиеся под термином «речевая культура», какова степень речевой активности учащихся на уроках, внедряются ли на уроках задания для повышения уровня речевой культуры, имеются ли у учащихся навыки по формулировке собственных высказываний, владеют ли ученики способностью ясно и четко выражать свои мыслизнают ли языковые нормы, какие пути воспитания речевой культуры видят. Ряд вопросов анкеты уточнялся анкетированием преподавателей. Анализ данных опроса говорит о том, что проблема воспитания речевой культуры считается актуальной и учащимися (от 26% до 33% выборов), и педагогами (от 79% до 100% выборов) — большая часть (в СОШ от 76% до 24%), в лицее и гимназиях (от 8% до 29%) имеет поверхностные представления о речевой культуре и ее сущности, однако боле 57% учащихся считает необходимым эти проблемы исправлятьисточники, из которых учащиеся получают знания по речевой культуре — это книги (17%) и речь педагогов (79%), остальные источники сомнительны (Интернет, журналы, друзья), и работа с ними бессистемна. На уроках и в инновационных учреждениях, и в СОШ чаще всего (от 24% до 44% выборов) создаются ситуации восприятия (от 17% до 79%), а не выражения, что отрицательно сказывается на речи учащихся: значительная часть учеников затрудняется формулировать и выражать свое мнение на урокеим легче отвечать сжато, односложно (от 14% до 52%) — сформулировать связное монологическое высказывание могут от 0% до 19% учащихся СОШ и от 8% до 40% учеников ИОУ. Достаточно большая группа учащихся старших классов не может выразить свое мнение четко и ясно (от 10% до 22% опрошенных), и мнение педагогов уточняет эту проблемную ситуацию, хотя определенная часть учащихся уверена, что владеет нормами СРЛЯ (от 22% до 38% в СОШ и от 29% до 43% в ИОУ). Учащиеся и школ, и лицея и гимназий в большинстве (от 16% до 22%) предложили в качестве формы работы по воспитанию речевой культуры идею авторской программы.

Результаты констатирующего эксперимента опытноэкспериментальной работы подтвердили идею о необходимости реализации педагогических условий, направленных на воспитание речевой культуры. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы осуществлялся на базе МОУ «Гимназия№ 1», т.к. гимназический стандарт предполагает достижение высокого уровня образованности в выбранной области (гуманитарный, естественный, физико-математический профили), который включает методологическую компетентность в совокупности с общекультурным развитием. Образовательная система гимназии имеет возможность внедрения педагогического коллектива в инновационную деятельность. Мы предложили педагогам включиться в данную работу. Из числа девятиклассников гимназии была выделена экспериментальная группа (22 человека 9 «Б» класса) и контрольная группа (21 человек 9 «А» класса). По итогам констатирующего эксперимента определено количество учащихся с низким, достаточным и высоким уровнями ценостно-мотивационного, вербально-деятельностного и гносеологического компонентов речевой культуры. На основании анкетирования, скрытого наблюдения, интервью, бесед с педагогами были определены уровни воспитанности речевой культуры учеников экспериментального класса по каждому из компонентов. Ценностно-мотивированный: низкий — 22%- достаточный — 64%- высокий — 14%- гносеологический: низкий — 19%- достаточный — 76%- высокий — 5%- вербально-деятельностный: низкий — 28%- достаточный — 57%- высокий — 18%). Целью данного этапа опытноэкспериментальной работы стала реализация комплекса педагогических условий по воспитанию речевой культуры гимназистов.

Работа осуществлялась в три этапа: первый этап (ориентировочный) предполагал усиление работы по формированию положительных мотивов речевой деятельности, особо уделялось внимание речевой активности, субъектной позиции учащихся, разъяснялась взаимосвязь речевого и интеллектуального развития, проводились встречи с личностями — носителями высокого уровня речевой культуры, вводилась авторская программа по воспитанию речевой культуры.

На втором, процессуально-деятельностном этапе работы мы внедряли следующее условие. Оно взаимосвязано с организацией научно-методической поддержки педагогов гимназии по исследуемой проблеме. Была разработана и реализована годовая циклограмма работы с педагогическим коллективом, содержащая и теоретическое, и практическое направления. В рамках теоретического направления проведены педагогические советы, конференции и публичные лекции, раскрывающие основные проблемы языка и речи в контексте гимназического образования. Практическое направление включало: гимназические конференции (традиционные и интерактивные), научно-практические семинары, мастер-классы педагогов-филологов (Колотовкиной С.А., Чумак И. П., Матвеевой JI.C., Вильно-вой C.B.). В системе были проведены семинары с элементами арт-педагогики на темы, связанные с речевой культурой: «Разговоры с великими людьми о культуре речи, речевой культуре и культуре общения» и др. Эти занятия позволили педагогам освоить представления о предмете разговора (работа с высказываниями известных ученых по проблеме или теме), творчески осмыслить тему занятия (работа с текстами, проблемные вопросы) и закрепить ее в оригинальной форме (дидактическое лото, составление сенквейна). Учителя гимназии были ознакомлены с рядом важных организационных принципов речевой коммуникации (по Дж. Остину, Дж.Р. Серлю, П. П. Трайсу, Т. Саксу): принципом последовательности, предпочитаемой структуры, равной безопасности и др. В работе предложено было учитывать основные факторы, способствующие повышению речевых контактов, созданию благожелательной речевой атмосферы и конструктивного диалога: признание плюрализма мнений, наличие многообразия точек зрения на различные проблемы и темыпредоставление каждому возможности осуществить право высказать свою точку зренияопределение общей платформы для дальнейшего взаимодействия, поиск «точек соприкосновения». В экспериментальном классе внедрялся также принцип вежливости (Дж.Н. Лич), включающий ряд максим: максима такта, великодушия, одобрения, симпатии и др. В процессе преподавания предметов гуманитарного цикла были введены «карточки рецензента», позволяющие анализировать ответы одноклассников по плану и развивать монологическую речь. В практике работы коллегам также предложено было изменить устоявшийся взгляд на ошибку как на негативное явление: внедрена система методической работы в этом направлении.

Разработанная нами модель внеклассной работы с использованием информационно-коммуникационных технологий дополняет содержание авторской программы, и ее внедрение рассчитано, в основном, на совершенствование гносеологического компонента речевой культуры. Организованный в сотрудничестве с учениками экспериментального класса виртуальный клуб корректоров «Штрих» с использованием информационно-коммуникационных технологий способствовал решению ряда задач: сохранению культуры родного языкаочищению печатных текстов от искажений и ошибокулучшению языковой ситуации в городе Оренбурге, повышению уровня знаний по гносеологическому компоненту речевой культуры у каждого ученика-участника клуба. Сайт клуба корректоров состоит из десяти разделов и расположен по адресу: www.clubcor.ru в сети Интернет. Наша основная задача — нахождение и исправление ошибок на любых видах печатной продукции. Виртуальная страница «Рабочие материалы» организована таким образом, что каждый посетитель сайта может оперативно отправить членам нашего клуба письмо с найденной ошибкой (наличие обратного адреса обязательно) — корректоры, пользуясь справочной литературой, исправляют ошибку и направляют издателям кодифицированный вариант написания. Веб-сайт как форма внеклассной работы имеет ряд преимуществ (оперативные, информационные, коммуникационные, психологические), кроме того, мы создали своеобразный виртуальный клуб, и ученики экспериментального класса выступали в качестве организаторов этого пространства. Внеклассная работа позволила совершенствовать знания по гносеологическому компоненту речевой культуры, организовать субъектно-субъектные отношения между педагогом и учениками, максимально расширить границы речевого общения учениковпредоставить им возможность создавать собственные тексты с учетом подготовки, уровня освоения речевой культуры, занять социально активную позицию.

К завершению эксперимента педагоги отмечали, что у большего числа учащихся усилилась мотивация к воспитанию речевой культуры, наблюдалось стремление к активному совершенствованию уровня речевой культуры, стала осознаваться потребность в развитии качеств речи, стал регулярно осуществляться анализ речевого общения в классе и вне его пределов.

На этапе логического осмысления и совершенствования мы обратились к методике статистической обработки результатов, которая дала возможность проследить изменения в развитии качеств речи у учащихся экспериментального класса. Выявлена положительная динамика. Таким образом, можно говорить о правильности гипотезы и выбранной нами логики исследования, о положительных результатах опытно-экспериментальной работы.

Заключение

Актуальность проблемы воспитания речевой культуры обусловлена современными тенденциями развития школьного образования, возросшими требованиями общества к личности гимназиста, недостаточным уровнем его речевой компетентности, а также недостаточной теоретической и практической разработанностью путей и способов воспитания речевой культуры в условиях динамично развивающегося образовательного процесса.

Речевая культура учащихся — это интегративное качество личности, определяющее сознательный отбор и усвоение ценностей, смыслов и норм родного языка, обеспечивающих эффективную речевую коммуникацию в конкретной ситуации общения. Мы пришли к выводу, что под воспитанием речевой культуры понимается специально организованный в культурной педагогической среде гимназии процесс учебного и внеучебного взаимодействия субъектов образовательной деятельности, состоящий в сознательном отборе и усвоении учеником ценностей, смыслов и норм родного языка, обеспечивающих эффективную речевую коммуникацию. Структура процесса включает ценностно-мотивационный, гносеологический и вербально-деятельностный компоненты. Процесс воспитания речевой культуры представлен как формирование осознанного отношения учащихся к повышению своего уровня речевой культуры, совокупность знаний ученика по данной проблеме, комплекс речевых умений и навыков в различных сферах общения.

Определены педагогические возможности образовательного процесса, заключающиеся в нацеленности учащихся на воспитание высокого уровня речевой культуры, активизации субъектной позиции учащихся, дополнении образования и углублении полученных данных по предметам, во внедрении информационно-коммуникационных технологий во внеклассную деятельность, введении авторской программы по воспитанию речевой культуры учащихся.

В ходе исследования доказано, что воспитание речевой культуры способствует совершенствованию образовательного процесса гимназии при реализации ряда педагогических условий: обогащении содержания образовательного процесса понятиями, знаниями, образцами «человека культуры" — осуществлении педагогической поддержки процесса воспитания речевой культуры, внедрении информационно-коммуникационных технологий по воспитанию речевой культуры учащихся во внеклассную деятельность (виртуальный клуб корректоров «Штрих»).

На примере результатов экспериментальной работы мы показали, что выявленные педагогические условия как в отдельности, так и в целом, стимулируют процесс овладения речевой культурой школьникамиповышение уровня речевой культуры наблюдалось во всех экспериментальных группах, наиболее существенные изменения были там, где педагогические условия вводились комплексно. Экспериментальные данные доказывают положительную динамику показателей структурных компонентов речевой культуры (высокий и средний уровни ценностно-мотивационного компонента возросли на один процент, а низкий уровень на конец эксперимента зафиксирован у двадцати процентов учащихся по сравнению с двадцатью двумя процентами на начало опытно-экспериментальной работывысокий уровень гносеологического компонента выявлен у восьми процентов учащихся экспериментального класса по сравнению с пятью процентами учащихся на начало работыдостаточный уровень наблюдался у 79% учащихся (по сравнению с 76 процентами на начало эксперимента), а низкий уровень показали 13% по сравнению с 19% учащихся на начало эксперимента. Уровни воспитанности вербально-деятельностного компонента также претерпели изменения: на начало высокий уровень зафиксирован у 18% гимназистов, на конец — 19%- средний: на начало — 57%, на конец — 60%- у значительно меньшего количества учащихся наблюдался низкий уровень данного компонента (21% по сравнению с 28%) на завершение эксперимента.

Опытно-экспериментальная апробация педагогических условий воспитания речевой культуры учащихся, положительная динамика результатов педагогического эксперимента подтвердили правильность гипотезы и избранной нами логики исследования, эффективность и практическую осуществимость разработанной программы.

Обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении. Перспективным направлением научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: изучение специфики воспитания речевой культуры, поиск условий воспитания речевой культуры на основе иных подходов, выявление особенностей воспитания речевой культуры учащихся начального и среднего звена, а также развитие речевой культуры в процессе самовоспитания. Приведенное теоретико-экспериментальное исследование показало общедидактическую значимость полученных результатов, однако оно не претендует на исчерпывающий характер.

Показать весь текст

Список литературы

Аванесян, И.Д. Творчество и воспитание / И. Д. Аванесян. СПб.: КАРО, 2004.- 160 с.
Алексеенко, О.Н. Содержание понятия «Речевая культура будущего учителя» / О. Н. Алексеенко // Актуальные проблемы высшего педагогического образования: сб. науч. ст. Шадринск: ГОУ ВПО Шадрин, гос. пед. инт, 2007.-С. 15−21.
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. / Б. Г. Ананьев. СПб.: Наука, 2007. 350 с. (Серия «Мастера психологии»)
Андрогогика: историко-педагогический процесс и языковая личность XXI века / Р. Ф. Исламшин, В. Ф. Габдулхаков. М.: МПСИ: МОДЭК, 2005.-340 с.
Аннушкин, В.И. Риторика искусство побеждать / В. И. Аннушкин. М.: Академия, 2007. — 412 с.
Арнольдов, А. И. Человек и мир культуры/ А. И. Арнольдов. М.:МГИК, 1992 240 с.
Артемов, В.А. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация / В. А. Артемов. М.: Педагогика, 1993. — 279 с.
Архипова, А.Г. Основы методики развития речи учащихся / А. Г. Архипова. М.: Вербум-М, 2004. 271 с.
Арямов, Т.В. Воспитание культуры свободного времени: автореф. дис.. канд. соц. наук / Т. В. Арямов. Ростов н/Д, 2003. — 18 с.
Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл: Академия, 2007. — 528 с.
Атватер, И.Я. Я Вас слушаю: советы руководителю / И. Я. Атватер. М.: Экономика, 2001. — 111 с.
Бабанский, Ю.К. Учебное пособие для студентов пед. институтов / Ю. К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1985. 603 с.
Баранов, М.Т. Русское слово / М. Т. Баранов. — М.: Просвещение, 1978.-144 с.
Батищев, Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип / Г. С. Батищев // Проблема человека в современной философии. М., Наука, 1978. — С. 159 — 177.
Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М.: Просвещение, 1979. — 240 с.
Биби, Р. Нравственное воспитание — актуальнейшая проблема наших дней / Р. Биби, В. С. Кукушин // Мир Человека. — 2003. Вып. 4. -с.13−18.
Библер, B.C. Оптимизации учебно-воспитательного процесса / B.C. Библер. М.: Просвещение, 1982. — 238 с.
Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический сло-варь.М.:БРС, 2008. 528 с.
Битинас, Б.П. Структура процесса воспитания: методический аспект / Б. П. Битинас. М.: Наука, 1984. — 157 с.
Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. Т. 1 / П. П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. 304 с.
Богин, Г. И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов: автореф. дис.. д-ра филол. наук / Богин Г. И. JL, 1984. -38 с.
Богин, Г. И. Язык, культура и социум в гуманитарной парадигме / Г. И. Богин. М.: Тверь: Магистр, 1999, — 69с.
Бодалев, A.A. Восприятие человека человеком / A.A. Бодалев. JL: Изд-во Ленинград, ун-та, 1999. — 123 с.
Божович, Л.И. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы / Л. И. Божович // Вопр. психологии. 1997. — № 1. — С. 3344.
Бондаревская, Е.Б. Ценностные основания личности / Е. Б. Бондаревская. -М.: Педагогика, 1995, — 135 с.
Бондаревская, E.B. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Е. В. Бондаревская. — Ростов н/Д: Феникс, 1994 с.47−56.
Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: учебно-метод. пособие / Н. М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2004. — 108 с.
Босалев, А.Т. Коммуникативная культура педагога / А. Т. Босалев -М.: Прогресс, 2004. 88 с.
Бочкарева, Т.С. Развитие речевой культуры студентов университета: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. С. Бочкарева. Оренбург, 2002. — 21 с.
Браже, Т.Г. Гуманитарная культура взрослых: развитие в процессе непрерывного образования / Т. Г. Браже. СПб.: Тускарора, 2006. — 164 с.
Брудный, A.A. Мир общения / A.A. Брудный, Н. Э. Шукуров. -Фрунзе: Кыргызстан, 1977.-71 с.
Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.
Буланова-Топоркова, М. Б. Педагогика и психология высшей школы / М.Б. Буланова-Топоркова. М.: Академия, 2004. — 46 с.
Буслаев, Ф.И. Историческая грамматика русского языка / Ф.И. Буслаев-М.: Учпедгиз, 1959. 623 с.
Бушев, А.Б. Языковая личность и проблемы понимания / А.Б. Бу-шев М.: Мысль, 1989. — с.204.
Быстрова, Е.А. Коммуникативная методика в преподавании русского языка / Е. А. Быстрова // Рус. яз. в школе. 1996. — № 1. -с.5−9.
Васильева, А.Н. Основы культуры речи / А. Н. Васильева. М.: Русский язык, 1990. — 248 с.
Введенская, Л.А. Культура и искусство речи / Л. А. Введенская, А. Г. Павлова. Ростов н/Д: Феникс, 1995. — 537 с.
Введенская, Л.А. Русский язык и культура речи: учеб. пособие для вузов / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова, Е. Ю. Катаева. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. 502 с.
Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 208 с.
Войкуновский, А.Е. Очерки о человеческом общении /
A.Е. Войкуновский. -М.: Знание, 1990.- 160 с.
Воркачев, С.Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропологической парадигмы в языкознании / С. Г. Воркачев // Филологические науки. 2001. — № 1. — С. 64 -72.
Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие для студентов вузов / И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова. 3 изд.- М.: Академия, 2007- 336 с.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский- под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.
Выготский, Л.С. Мышление и речь: психологические исследования / Л. С. Выготский. Л.: Соцэкгиз, 1934. — 324 с.
Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука: избранные психологические труды / П.Я. Гальперин- под. ред. Р. И. Позольского. М.: МОДЭК, 1998.-479 с.
Гаспаров, Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования / Б. М. Гаспаров. М.: Изд-во МГУ, 1981.— 238с.
Гаязов, А. С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы / Челяб. гос. пед. университет. Челябинск, 1995. —237 с.
Глурман В. Е. Уточнение и систематизация понятий и терминов в педагогике//Интегративные процессы в педагогической науке и практике /
B.Е.Глурман. М., АПН СССР, 1983.- С.87- 96.
Головин, Б.Н. Как говорить правильно / Б. Н. Головин. М.: Просвещение, 1999. — 233 с
Голуб, И.Б. Современный русский язык / И. Б. Голуб, М. А. Пеленкова, Д. Э. Розенталь. М.: Айрис-пресс, 2005. — 558 с.
Граудина Н.К. Культура русской речи / Н. К. Граудина, E.H. Ширяева. М.: Норма, 2009. — 546 с.
Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев. -М.: Просвещение, 1990. 143 с.
Гумбольдт, В. Избранные труды по языкознанию / В. Гумбольдт. -М.: Прогресс, 1984. 397 с.
Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. М.: Просвещение, 1958.-369 с.
Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. -М.: Просвещение, 1997. 159 с.
Журавлев, В.В. Внешние и внутренние факторы языковой эволюции / В .В. Журавлев. М.: Наука, 1982. — 327 с.
Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2006. — 208 с.
Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек. СПб.: Просвещение, 1995. — 115 с.
Зайцева, З.Г. Овладение будущими учителями технологией пе-добщения: автореф. дис.. канд. пед. наук/З.Г. Зайцева. -М., 2001.-18 с.
Закон РФ Об образовании. М.: Новая школа, 1992. — 56 с.
Звягинцев, В.А. Теоретическая и прикладная лингвистика / В. А. Звягинцев. -М.: Просвещение, 1968. 336 с.
Зелинский, Ф.Ф. Из жизни идей. Научно-популярные статьи / Ф. Ф. Зелинский. СПб.: Инфо, 2004. — 464 с.
Зеньковский, B.B. История русской философии: в 2 т. / В. В. Зеньковский. М.: Эго, 1 991 459 с.
Зимняя, И.А. Смысловое речевое общение / И. А. Зимняя. М.: Наука, 2004. — 263 с.
Ильин, В.И. Быт и бытие молодежи российского мегаполиса / В. И. Ильин. СПб.: Интерсоцис, 2006.- 39 с.
Ильина, Т.А. Педагогикажурс лекций / B.C. Ильин. М.: Просвя-щение, 2004. — 496 с.
Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыты системного анализа / М. С. Каган. М, 1988.-328 с.
Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. СПб.: Петербург — 21 век, 1997. — 149 с.
Казанцева, JI.A. Стратегия воспитания учебной и научной культуры /Л.А. Казанцева Казань, Центр инновационных технологий, 2005.-125 с.
Кан-Калик, В. А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. М.: Педагогика, 1995.- 121 с.
Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. — 190 с
Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. М.: Наука, 2004. — 261 с.
Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. — 188 с.
Клаус, Г. Сила слова. Гносеологический и прагматический анализ языка / Г. Клаус- пер. с нем. М.: Прогресс, 1987. — 216 с.
Клюев, Е.В. Риторика: инвенция, диспозиция, элокуция: учеб. пособие для ВУЗов / Е. В. Клюев. М.: Наука, 2001.-150 с.
Коджаспиров, Г. М. Педагогический словарь. / Г. М. Коджаспиров, А. Ю. Коджаспиров, 2-е изд. М.: Академия, 2006. — 116 с.
Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для ВУЗов / И. А. Колесникова, М.П. Гончарова-Сибирская- под ред. И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. — 288 с.
Колесов, В.В. Культура речи культура поведения / В. В. Колесов. — Л.: Лениздат, 1998.-271 с.
Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я. А. Коменский. М.: Учпедгиз, 1955. — 320 с.
Конев, В. А. Искусство и философия: полюса, стягивающие культуру / В. А. Конев. СПб: Мыслитель, 2001. — 254 с.
Коровина, C.B. Образовательные программы как способ развития речевой культуры учителя и учащихся: автореф. дис.. канд. пед. наук / C.B. Коровина. Оренбург, 1998. — 20 с.
Костомаров, В. Г. Культура речи и стиль. Жизнь языка / В. Г. Костомаров.- М.: Педагогика, 1984. 144 с.
Ксенофонтова, А.Н. Педагогическое проектирование: технологии взаимодействия: учеб. пособие / А. Н. Ксенофонтова, H.A. Мажарова. Челябинск: Изд-во ЧГГТУ, 2005. — 179 с.
Ксенофонтова, А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе / А. Н. Ксенофонтова. Оренбург: изд-во ОГПИ, 1996. — 99 с.
Ксенофонтова, А.Н. Речевая деятельность учителя и учащихся в учебном процессе / А. Н. Ксенофонтова. Оренбург: изд-во ОГПИ, 1992. -166 с.
Ксенофонтова, А.Н. Теоретические основы речевой деятельности школьников / А. Н. Ксенофонтова. СПб., изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.— 200 с.
Культура русской речи и эффективность общения. М.: Наука, 1996.-253 с.
Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии. Из опыта развития глобального мышления учащихся / Ю. Н. Кулюткин. — М.: Каро, 2007.- 210 с.
Куравин, C.B. Формирование культуры умственного труда у старших школьников: автореф. дис.. канд. пед. наук / C.B. Куравин. — Казань, Экспресс, 2006. 21 с.
Кучинский, Г. М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач / Г. М. Кучинский // Проблемы общения в психологии. — М.:Наука, 1991.- С. 92−121.
Ладыженская, Т.А. Речь. Речь. Речь: книга для учителя/ Т. А. Ладыженская.-М., Педагогика, 1990, 335 с.
Лазуткина, Л.М. Педагогическая концепция формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных ВУЗов: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. М. Лазуткина. М., 2007. — 23 с.
Левшин, Л.А. Русский язык как иностранный. Говорим по-русски без переводчика / Л. А. Левшин. М.: Флинта-наука, 2007. — 46 с.
Леонтьев, A.A. Общение как объект психологического исследования / A.A. Леонтьев // Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975.-С. 151−164.
Леонтьев, A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев. М.: Знание, 1979.-47 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Смысл: Академия, 2005. 352 с.
Лихачев, Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников/ Б. Т. Лихачев.-М.: Просвещение, 1999. -167 с.
Логунова, Н. Обучение как общение и сотворчество / Н. Логунова // Высшее образование в России. 2000. — № 3. — С. 108−110.
Ломов, В.Ф. Общение как проблема общей психологии /
B.Ф. Ломов // Методические проблемы социальной психологии. М., 1975.1. C. 106−123.
Лосский, Н. О. Условия абсолютного добра. М.:Наука, 1992. 124 с.
Лурия, А.Р. Психологическое строение речевой деятельности / А. Р. Лурия // Основы нейропсихологии. М., 1978. — С. 93−127.
Лурия, А.Р. Речь и мышление / А. Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1975.- 119 с.
Львов, М.Р. Риторика. Культура речи: учеб. пособие / М. Р. Львов.- М.: Академия, 2007. 272 с.
Макаренко, A.C. Методика организации воспитательного процесса / A.C. Макаренко. М.: Изд-во АПН, 1950. — 106 с.
Маликова, В.А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога / В. А. Маликова.— Оренбург, Изд-во ОГПУ, 1996.- 226 с.
Мамардашвили, М. Очерк современной европейской философии / М. Мамардашвили. М.: Прогресс-трациция, 2010.-584 с.
Маркарян, Э.С. Понятие «культура» в системе современных социальных наук / Э. С. Маркарян. — М.: Наука, 1972. 30 с.
Маркарян, Э.С. Системное исследование человеческой деятельности / Э. С. Маркарян // Вопр. философии. 1972. — № 10. — С. 12−23.
Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. М.: Педагогика, 1974. — 239 с.
Марченко, О.И. Речевая деятельность учащихся среднего звена / О. И. Марченко. Омск, Аргус, 2006.- 47 с.
ПЗ.Маслова, В. А. Лингвокультурология / В. А. Маслова. М.: Академия, 2001.-202 с.
Межу ев, В. М. Некоторые теоретические вопросы речевой культуры / В. М. Межуев // Образование. Взгляд в будущее: материалы 20-й науч.-практ. конф. Иваново, 2004. — С. 56 — 60.
Мир общения: проблемы межсубъективных отношений. М.: Политиздат, 1988.-328 с.
Михайлова, Л.И. Социология культуры / Л. И. Михайлова. М.: Дашков, 2008.-396 с.
Мошкин, А. Воспитание культуры личной безопасности /
A. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2000. № 8. -С.13−16.
Мошкин, В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников /
B.Н. Мошкин. Барнаул: Изд-во БГ1ТУ, 2002. — 318 с.
Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитанников: автореф. дисс.. д-ра пед. наук / A.B. Мудрик. JL, 1982. — 46 с.
Мурашов, A.A. Речевое мастерство учителя (Педагогическая риторика) / A.A. Мурашов. СПб.: Пед. о-во России, 1999. — 394 с.
Новиков, JI.A. Искусство слова / JI.A. Новиков. — М.: Педагогика, 1992.-145 с.
Новиков, JI.И. Идея, замысел, гипотеза в речи / Л. И. Новиков. -СПб., Питер бук, 2005.-147с.
Норманн, Б.Ю. Лингвистика каждого дня / Б. Ю. Норманн. -Минск: Высшая школа, 2003.- 125 с.
О концепции российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. — № 6 (март). — С. 7.
Обернихина, Г. А. Развитие речи учащихся старших классов / Г. А. Обернихина. -М.: Владос, 2002.- 38 с.
Оптимизация речевого воздействия / отв. ред. Р. Г. Котов. — М.: Наука, 2001.-239 с.
Орлова, Г. П. Свободное время и личность / Г. П. Орлова. Свердловск: Юж-Урал. кн. изд-во, 2005.- 67с.
Пешковский, A.B. Русский синтаксис в научном освещении / A.B. Пешковский. М.: ЛитРо, 2009. — 960 с.
Пленкин, H.A. Уроки развития речи в 5−9 кл. Из опыта работы / H.A. Пленкин. М.: Просвещение, 1995. — 216 с.
Поляков, С.Д. Технология воспитания: учебно-методическое пособие / С. Д. Поляков. М.: Владос, 2003. — 144 с.
Портнов, А.Н. Язык и сознание. Основные парадигмы исследования проблемы в философии 19−20 века / А. Н. Портнов. — Иваново, Аспект-пресс, 1994.-230 с.
Почебцов, Г. Коммуникативные технологии XX века / Г. Почебцов. М.:Изд-во Мозаика, 2000. — 27 с.
Психологические и психофизические исследования речи / под общ. ред. Т. Н. Ушакова. М.: Наука, 1985. — 236 с.
Рерих, Н. К. Листы дневника. Т. 1 / Н. К. Рерих. М.: Академия, 2005.-С.117—118.
Речь / Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1983. — 144 с.
Ржецкий, Н.И. Деятельностный подход в дидактике / Н. И. Ржецкий. -М.: Наука, 2004.- 149 с.
Розенталь, Д.Э. Русский язык без репетитора / Д. Э. Розенталь. -М.: НИИ шк. технологий, 2000. 445 с.
Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976. — 424 с.
Рындак, В.Г. Образование. Наука. Творчество / под общ. ред. В. Г. Рындак. Оренбург: Орлит-А, 2002.- 352 с.
Сартр, Ж.П. Проблемы метода / Ж. П. Сартр. М.: Академический проект, 2008. — 222 с. (Философские технологии)
Сафронова, Е.М. Воспитательная деятельность в общеобразовательной школе: функции, критерии, механизмы: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Е. М. Сафронова. Волгоград, 2005. — 44 с.
Селиванов, В.И. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / В. И. Селиванов. М.: Академия, 2002.-159 с.
Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных систем / Н. Л. Селиванова. М.: Пед-ое об-во России, 2000 -256 с.
Сергеева, Н.В. Оптимизация речевого воздействия / Н. В. Сергеева. -Киев: Слово, 2008.
Сериков, В.В. Образование и личность / В. В. Сериков. -М.:3нание, 1999.-172 с.
Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности / В. В. Сериков. М.: Академия, 2008. — 256 с.
Сиротинина, О.Б. Разговорные типы речевой культуры и хорошая речь // Хорошая речь. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 2001. — С. 8−12.
Скворцов, Л.И. Основы культуры речи / Л. И. Скворцов. — М.: Высш. шк., 1984.-312 с.
Скворцов, Л.И. Теоретические основы культуры речи / Л. И. Скворцов. -М.:Наука, 1990. 352 с.
Сковородников, А.П. Эффективная речь: теоретические и прикладные аспекты / А. П. Сковородников. М.: Инфра, 2006. — 36 с.
Сластенин, В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко. -М.: Прометей, 1997.-201 с.
Сморчкова, В.П. Формирование коммуникативной культуры социального педагога / В. П. Сморчкова // Тезисы междисциплинарной науч.-практ. конф. -М.:Школа, 2004.
Современная психология: справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 1999.-687 с.
Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С. А. Кузнецов. М.: Ридерз Дайджест, 2004. — 1600 с.
Соколов, А.Н. Внутренняя речь и мышление / А. Н. Соколов. М.: Просвещение, 1967. — 248 с
Соколов, А.Н. Исследования по проблеме речевых механизмов мышления / А. Н. Соколов. М.: Изд-во Московского ун-та, 1984.
Сорокин, А.Н., Тарасов, Е.Ф., Шахнарович, A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения./А.Н.Сорокин, Е. Ф. Тарасов, А. М. Шахнарович. М.: Наука, 1979. — 327 с.
Стрелкова, С.А. Развитие речи учащихся 5−7 кл. в процессе игры / С. А. Стрелкова // Русский язык в школе. 1995. — № 4. — С. 49 -54.
Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский. -М.:Мол.гвардия, 1981. 336 с.
Сыщиков, О.С. Коммуникативная компетенция и деловой дискурс. Язык система. Язык — тест / О. С. Сыщиков. — М.: Альфа-медиа, 2007.— 67 с.
Теория речевой деятельности. М.: Наука, 1968. — 272 с.
Тихонов, С.Е. Культура общения и риторика в школе как составляющие процесса демократизации образования // Риторические дисциплины в новых государственных образовательных стандартах. М.: МИГУ, 2002. — С.56−61.
Ушинский, К.Д. Избранные труды: в 4 кн. Кн.1. Проблемы педагогики / К. Д. Ушинский. М.: Дрофа, 2005. — 420 с.
Философский энциклопедический словарь / под ред. Е. Ф. Губского. -М.: ИНФРА-М, 2009. 576 с.
Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. М.: Академия, 2002. — 91 с.
Хайдеггер, М. Мысли. Постулаты. Афоризмы. Философские интерпретации. Тезисы / М. Хайдеггер. М.: Современное слово, 1998. — 445 с.
Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: в 2 т. / X. Хекхаузен. — М.: Педагогика, 1996. Т. 2. — 463 с.
Химик В.В. Язык современной молодежи / Химик В. В. // Мониторинг речи различных слоев российского общества. — СПб.: Арт-пресс, 2004. -С.39−41.
Химик, В.В. Поэтика низкого, или Просторечие как культурный феномен / Химик ВВ. СПб.: Филологич. ф-т СПбГУ, 2000. — 272 с.
Хуторской, A.B. Современная дидактика: учебник для вузов /
A.B. Хуторской. -М.: Высш. шк., 2007. 639 с.
Чернышев, В.И. Правильность и чистота русской речи: опыт русской стилистики / В. И. Чернышев. — М.: Знание, 2010. — 168 с.
Чернявская, А.П. Педагогическая техника в работе учителя / А. П. Чернявская. М.: Пед. поиск, 2002. — 176 с.
Чихачев, В.П. Культура речи и стиль устного выступления /
B.П. Чихачев. М.: Академия, 2003. — 116 с.
Чубарова А. В. Речь молодежи как элемент формирования молодежной субъкультуры // Социальные варианты языка: материалы междунар. науч. конф. Н. Новгород: Изд-во НГЛУ, 2004. — 127 с.
Шорохова, Е.В. Речевое развитие ребенка / Е. В. Шорохова. — М.: Сфера, 2009.-208 с.
Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. М.: Изд-во шк. культ, политики, 2005. — 759 с.
Щерба, JI.B. О троянском аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании / JI.B. Щерба // Звягинцев В. А. История языкознания XIX—XX вв. в очерках и извлечениях. -М.: Знание, 1991.
Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н. Е. Щуркова. -М.: Пед. об-во России, 1997. 116 с.
Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. М.: Пед. об-во России, 2005. — 256 с.
Якубинский, Л.П. Язык и его функционирование: избранные работы / Л. П. Якубинский. М.: Наука, 2001. — 205 с.
Ямбург, Е.Л. Разработка и запуск новой модели школы. Первые шаги: 109 московская школа-лицей / Е. Л. Ямбург // Народное образование. -1991. -№ 2. — С. 17−31.
Ярошевский, М.Г. Основы теоретической психологии / М. Г. Ярошевский. -М.: Инфра, 1998. 416 с.
Ярушин, С.Э. Лингвистика на сегодня / С. Э. Ярушин. Минск, Мир, 2006.-136 с.
Краснова, H.A. Слова похвалы и порицания в педагогической речи /H.A. Краснова// Электронный ресурс. Режим доступа: http://rus/lseptember.ru/article.php?ID 200 203 901
Кронгауз, M.А. Новое в речевом этикете / М. А. Кронгауз // Электронный ресурс. Режим доступа: http://rus/1 september.ru/urok
Любимов, А. Основы общения: стратегия эффективности общения /А. Любимов//Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.youngmedia.freenet.kz
Национальный корпус русского языка: информационно-справочная система // Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ruscorpora
Педагогическая периодика: каталог статей российской образовательной прессы // Электронный ресурс. Режим доступа: http:// Periodika, websib.ru
Портал «Культура письменной речи» // Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.gramma.ru
Проблемы этнической идентичности в межкультурной коммуникации // Электронный ресурс. Режим доступа: http://pn.pdlu.ru/index.php.2004
Рубрикон: энциклопедии, словари, справочники // Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.rubricon.com
Сиротинина, О.Б. Речевая культура современного российского общества: типы речевой культуры и их отражение в речи / О. Б. Сиротинина // Электронный ресурс. Режим доступа: http:/www.gramota.rv. Загл. с экрана.
Филологический портал Philology.ru // Электронный ресурс. Режим доступа: http://www/ philology.ru
Школьный сайт. Конструктор школьных сайтов // Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.edycite.ru178
Brown, G. Discourse analysis / G. Brown // Cambridge Textbooks in Lingvistics. Cambridge, 1989.
Nicols, G. Linguistics of children education / G. Nicols. Oxford, 2004.
Stubbs, M. Educational Linguistics / M. Stubbs. L., 2000. — 87 p.

Заполнить форму текущей работой