Мониторинг результатов образовательной работы с детьми, целевые ориентиры

В 2010 г. вступили в действие новые Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в которых представлены планируемые результаты освоения детьми программы в виде интегративных качеств. В этом же документе даны требования к системе мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. Педагогические работники оказались перед необходимостью разработки системы мониторинга в соответствии с новыми требованиями, разработки единых психолого-педагогических подходов к оценке качества образования дошкольников, направленных на изучение потенциальных возможностей ребенка и создание условий для их реализации.

Анализ результатов образовательной деятельности является самым сложным разделом анализа работы дошкольного учреждения. Результаты образования вообще не всегда поддаются количественной оценке, нередко отодвинуты во времени (то есть могут проявиться спустя много лет), далеко не всегда разделяются по субъектам их достижения (результаты получены благодаря той ли деятельности воспитателя, то ли заботе родителей, то ли активности и способностям самого ребенка). Более того, инструмента для надежного измерения результатов дошкольного образования нет, в частности, приоритетные цели дошкольного образования — психофизическое и личностное развитие ребенка — не имеют нормативных (критериальных) оценок.

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы дошкольного образования должен быть направлен на определение соответствия педагогической деятельности целям и задачам дошкольного учреждения, ФГТ и внутреннему стандарту. Система мониторинга будет эффективной при условии соблюдения следующих принципов: системности, целенаправленности, объективности, адекватности, целостности и преемственности.

Мониторинг представляет собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации о состоянии образовательной системы или отдельных ее элементов, а также об удовлетворении образовательных потребностей родителей. познавательный развитие дошкольник обучение Мониторинг — специально организованное, целевое наблюдение, постоянный контроль и диагностика состояния на базе существующих источников информации, а также специально организованных исследований и измерений.

Мониторинг — это не только системная диагностика, но и выявление, и оценивание проведенных педагогических действий, обеспечивающих обратную связь, осведомляющую о соответствии фактических результатов конечным целям.

«Система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга». В процессе мониторинга должны использоваться критериально — ориентированные методики нетестового типа, критериально — ориентированное тестирование, скрининг-тесты и др. «Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тесты, пробы, аппаратурные методы и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных. Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса».

В проведении мониторинга участвуют все участники образовательного процесса.

Все полученные данные создают единую картину здоровья и развития детей в каждой группе и в учреждении в целом. Выявление причин отклонений и их последствий, выработка необходимых рекомендаций по организации работы по охране жизни и укреплению здоровья детей, их психического развития проводятся заведующим, заместителем заведующего по основной деятельности, психологом, старшей медицинской сестрой с участием творческой группы педагогов. Итоги мониторинга докладываются и обсуждаются, принимаются решения по его итогам на педагогическом совете, ПМПК. Точность оценки и объективность анализа обеспечиваются подбором современного аналитико-диагностического инструментария, включая компьютерные технологии.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития, с целью определения степени освоения ребенком образовательной программу и влияния образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Мониторинг детского развития и образовательного процесса проводится два раза в год (в октябре и апреле), а в январе диагностика с целью своевременного выявления недостатков в развитии детей. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы. (Показ слайдов) Одной из основных идей современного развития дошкольного образования является интеграция, что предполагает усиление интереса к уникальной формирующейся личности ребенка и ставит задачу развития интегративных качеств воспитанников. Решение этой задачи диктует целесообразность организации системы мониторинга учреждении, предусматривающей получение педагогом обратной информации об эффективности психолого-педагогического взаимодействия с детьми. «Обучение и воспитание в дошкольном возрасте носит целостный характер и может быть распределено в образовательном процессе по предметным областям (математические представления, развитие речи, изобразительная и музыкальная деятельность и т. п.) лишь условно. …Именно поэтому диагностика в дошкольном возрасте не может в полной мере опираться на выявление знаний, умений и навыков. Для ребенка этого возраста в первую очередь важно не столько, каким объемом предметных знаний определенной образовательной области он владеет, сколько то, каким способом эти знания были ребенком освоены. Таким образом, определенный набор знаний, которым обладает дошкольник, далеко не всегда указывает на реальные результаты его образования.

Психолого-педагогическая работа должна быть нацелена не на усвоение знаний, умений, формирование навыков, а на развитие личности, интегральные характеристики которой представлены в ФГТ. В то же время в педагогической литературе в большом количестве представлены такие системы диагностики детей дошкольного возраста, в которых выявляются знания детей по всем разделам реализуемых программ. Педагоги — практики, вооружившись подобного рода рекомендациями, устраивают «экзамен» детям, порой с пристрастием «допрашивая» детей. Добросовестные воспитатели, учитывая, что у детей дошкольного возраста наглядно-образное мышление, разрабатывая такие системы мониторинга, подбирают огромное количество картинок, что усложняет и без того интенсивную работу педагогов. «В этих случаях знания, умения и навыки детей становятся единственным ориентиром деятельности дошкольного образовательного учреждения, ее самоцелью, а образовательный процесс превращается в муштру, что противоречит предназначению дошкольного возраста. …Это еще больше усложняет методы диагностики, соответствующей именно этому возрасту, поскольку для определения реального уровня развития ребенка требуются не простые «экзаменационные» вопросы, а очень тонкий, специальный психологический инструментарий…

Поэтому перед педагогическими работниками встает проблема проектирования такой системы мониторинга, которая позволит оценить уровень форсированности интегральныххарактеристик, степень приближенности к «идеальному» портрету ребенка-выпускника ДОУ. В связи с этим важно осуществите научно-обоснованный отбор диагностических методик, обеспечивающих четкую и оперативную оценку промежуточных и итоговых результатов воспитания и обучения, направленных на оценку интегральных качеств личности.

В основе создания мониторинга лежит системный подход к управлению качеством образования, включающий в себя оценку качества достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, оценку качества профессионального уровня педагогов; оценку качества удовлетворенности родителями образовательных запросов.

Для проектирования системы мониторинга необходимо провести анализ целевого компонента, представленного в нормативных документах, определяющих основные направления, задачи и содержание дошкольного образования.

На основании анализа цели и задач образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования проектируется содержание системы мониторинга, подбирается соответствующий диагностический инструментарий, актуальный для учреждения.

Целевые ориентиры.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:

• ? ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
• ? ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
• ? ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
• ? творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
• ? у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
• ? ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;

? ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнокспособен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы [15] настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

В случае если Программа не охватывает старший дошкольный возраст, то данные Требования должны рассматриваться как долгосрочные ориентиры, а непосредственные целевые ориентиры освоения Программы воспитанниками — как создающие предпосылки для их реализации.

Освоение основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников.