Воспитание вокалиста в Высших учебных заведениях современного Китая

Новаторство методики становится понятнее, если учесть, что государственным языком КНР является «путунхуа», язык официальных коммуникаций, на котором осуществляется образование, тогда как языком личностного общения, языком приобщения к родной культуре для каждого китайца является диалект его родных мест, порой значительно отличающийся от государственного варианта. Педагог исходит из того, что родной язык лежит в основе любой культуры и ее традиций. Родной язык придает особенный колорит вокалу и одновременно позволяет в разноязычных странах и регионах использовать разные модели вокального образования. Многочисленные диалекты китайского языка имеют свои характерные особенности, в том числе музыкальные: так, они содержат богатый спектр ритмов и характерных тональностей, ложащихся на лады народной музыки. Поэтому, согласно выводам.

Э.А. Саракаевой, при обучении вокалу рациональным является опора именно на народные диалекты, а не на искусственно созданный, усредненный язык «путунхуа».Исследователи, занимающиеся проблемами вокальной подготовки специалистов в России, единодушно утверждают, что российская система подготовки самая эффективная, но в то же время не отрицают возможности восприятия какого-либо положительного опыта китайских ВУЗов российскими:

С 2011 года в российских музыкальных высших учебных заведениях принята болонская образовательная система, подразумевающая деление на две ступени: бакалавриат и магистратура. Принесла ли эта реформа положительный или отрицательный результат — пока не ясно, так как для таких выводов требуется большой временной отрезок практики. Но учебное время составляет теперь шесть лет вместо прежних пяти. Первые 4 года обучения дают звание бакалавра и являются бесплатными, дополнительные 2 года дают уровень магистра и в большинстве случаев оплачиваются за счёт студента. Такой вариант не всех устраивает, и желающих получить звание магистра не много. Вокальное образование в Китае всегда было и есть платное, кроме нескольких педагогических специальностей. Это обусловлено острой необходимостью в педагогических кадрах.

Менее материально благополучные студенты из семей со средним и низким достатком приоритетно выбирают педагогические ВУЗы с бюджетными местами. После 4-го года они так же имеют право обучаться в магистратуре (3 года) и докторантуре (3 года) на бюджетной основе, всего 10 лет обучения. В России магистратура и исполнительская аспирантура составляют по 2 года обучения, тем самым вместе с бакалавриатом составляют 8 лет обучения. Китайское обучение в ВУЗе более продолжительное, и это дает больше шансов подготовить более профессиональных специалистов. В системе подготовки специалистов вокального искусства главную роль играют иностранные языки и культуры, такие как итальянский, французский, немецкий и русский языки. Это необходимо для музыкального исполнительства и расширения общего кругозора вокалистов. Результатом такого учебного процесса стало большое число победителей в международных конкурсах вокалистов из числа китайских студентов. В Китае XXI ценится сохранение своей традиционной культуры, а также возможности познакомить с ней весь остальной мир. Для того чтобы стимулировать зарубежных студентов изучать китайский язык и культуру, китайское правительство учредило стипендии для иностранных студентов и открыло по всему миру «институты Конфуция». Таким образом, китайское вокальное искусство в виде Пекинской оперы распространилось по всему миру и стало «визитной карточкой» Китая. В Китае существует единственный международный конкурс в городе Нинбо, на котором все конкурсанты обязаны исполнять романсы и песни на китайском языке.

Хотелось бы видеть вокальную музыку китайских композиторов в программах российских ВУЗов, так, как это делается с музыкальными произведениями европейских композиторов. Российское образование нуждается в более глубоком контакте с иностранными культурами, поэтому в качестве перспективы можно рассматривать введение в учебные планы подготовки вокалистов в российских ВУЗах добавить предметов, касающихся языка и культуры Китая. Вокальная подготовка в системе высшего образования Китая основывается в основном на групповой форме обучения. Групповые занятия позволяют сократить финансовые затраты при обучении. Групповые занятия иногда имеют форму мастер-классов, где можно услышать различное чужое исполнение, советы, которые потом можно применить в отношении своих вокальных проблем и ошибок. Такая форма обучения представляется перспективной для введения в процесс подготовки вокалистов в российских музыкальных ВУЗах (но не в качестве полной замены индивидуальных занятий).Китайская вокальная образовательная система с периода правления династии Шан, как государственное учреждение, существовала две тысячи лет, в течение которых накопился богатый опыт, способствующий развитию вокального образования и культивации собственных теоретических основ. К таковым можно отнести периодические экзамены педагогов, работающих в системе высшего музыкального образования, способствующие повышению уровня педагогов и самообразованию. Тенденция развития вокального образования в мире — это объединение академического, народного и эстрадного видов пения. Тань Дзин, У Бися — это самые яркие представители этой тенденции.

России тоже необходимо возродить интерес зрителей и слушателей, а так же привлечь внимание к вокальному искусству с помощью такой эклектики. Пекинская опера — китайское традиционное вокальное искусство, которое изначально было народным искусством, но в дальнейшем преобразовалось и приобрело свои особенности в подготовке вокалистов. Китайское вокальное образование не предполагает узкой специализации, что является в некотором смысле положительном явлением, так как, получив широкую специализацию, выпускник имеет больше шансов по трудоустройству в самых различных музыкальных учреждениях на предлагаемую ему должность и получить квалификацию на месте постоянной работы. Китайское высшее вокальное образование имеет несколько недостатков, препятствующих развитию вокального искусства в Китае. Одним из таких недостатков можно назвать недостаточную педагогическую и исполнительскую практику. Россия богата большим количеством вокалистов и педагогов, прошедших как концертную, так и педагогическую практику.

В 50-х гг. XX века русские специалисты были приглашены в Китай, чтобы делиться своим опытом. Впоследствии, это принесло хорошие плоды в виде успешных выпускников. В сфере вокального образования в Китае очень ценится русская певческая школа за высокий уровень и профессионализм. На сегодняшний день целесообразно активизировать контакты между российскими и китайскими музыкальными ВУЗами, а также создать специальный проект их сотрудничества:

Российские педагоги могут работать в китайских ВУЗах по специальному проекту, возможно, по обмену, что наблюдается уже во многих областях подготовки специалистов разных направлений и квалификаций. Создать условия, позволяющие китайским студентам проходить практику в российских музыкальных учебных заведениях, а также в ВУЗах, театрах, филармониях и других концертных и учебных организациях. Организовать совместный фестиваль музыкальной культуры Китая и России, для более глубокого проникновения в эстетику и традиции стран. А также курсы китайского языка для русских студентов и курсы русского языка для студентов из Китая. Это будет способствовать налаживанию и упрочению сотрудничества обеих стран. Проводить взаимные научные конференции по вокальному искусству, как на территории Китая, так и в России. Выводы второй главы.

Опираясь на выше изложенные факты, можно сделать такие выводы:

Подготовка специалистов в области вокального искусства в её современном виде в Китае началась гораздо позднее, чем в России, и взяло за основу русскую программу и методику воспитания вокалистов, которая начала культивироваться на национальной китайской культурной почве. В сравнении с российскими студентами, китайским вокалистам не хватает часов, отводимых для занятий специальностью, так как большую часть учебных часов занимают общие предметы: идеологические предметы, английский язык. Основной вид дисциплин носит лекционный характер. Недостаточное количество практических предметов не даёт возможности молодым вокалистам получить исполнительский опыт. Направления совершенствования китайского высшего профессионального вокального образования вырисовываются в реформах, которые затронут такие области, как:

оптимизация руководства профессиональным вокальным образованием; создание национальной модели вокального профессионального образования; оптимальное соотношение качества и количества в процессе подготовки вокалистов; преодоление изоляции; подготовка высококвалифицированных педагогических кадров; модернизация содержания обучения в процессе подготовки специалистов вокального искусства в системе высшего музыкального образования; научное обоснование, разработка и внедрение методик обучения вокалистов, адекватных новым теоретикометодологическим основам подготовки специалистов вокального искусства.

Заключение

.

Вокальное профессиональное образование в России имеет регламентированный государственный стандарт по данной специальности, чего нет в Китайских ВУЗах, и является причиной подготовки специалистов вокального искусства с разным не стандартизированным уровнем знаний. В китайском высшем вокальном образовании, в отличие от российского, отсутствуют узкие специализации и квалификаций. Отсутствие индивидуального подхода к студенту и применение общей усреднённой вокальной методики в Китае, тогда как к каждому российскому студенту педагог подбирает индивидуальные педагогические способы и приемы развития вокальных данных. Характерной чертой подготовки вокалистов в российских ВУЗах является большой объем практики и опыта. Зачастую российские педагоги имеют за плечами концертную и артистическую практику, в отличие от своих китайских коллег. Анализ содержания высшего вокального образования в Китае выявил ряд заимствований из российской вокальной образовательной системы: 1) образовательная концепция и цели подготовки вокалистов; 2) образовательные дисциплины; 3) ценность педагогической практики; 4) система повышения квалификации педагогических кадров. Подводя итог анализу современного состояния, проблем и тенденций развития подготовки вокалистов в системах высшего музыкального образования Китая и России, можно выделить направления совершенствования китайского высшего профессионального вокального образования и определить их содержание:

• оптимизация руководства профессиональным вокальным образованием'. вариативность обучения, учёт потребностей и вокальных предпочтений общества, опора на позитивный опыт других стран, в первую очередь России, в подготовке вокалистов, организация обмена педагогическими кадрами и студентами, проведение межкультурных, межнациональных и межгосударственных мероприятий вокально-исполнительских конкурсов и т. п., учёт объективных общественных потребностей в подготовке вокалистов в системе высшего музыкального образования, введение научно обоснованных требований к квалификации педагогических кадров;

создание национальной модели вокального профессионального образования. опора на национальные эстетические идеалы и духовные традиции в сочетании с инновационными тенденциями в развитии вокального искусства; стандартизация вокального образования, содержащая возможности для индивидуализации в подготовке вокалистов, проектирования индивидуальных образовательных траекторий; учёт при подготовке специалистов вокального искусства культурного своеобразия различных регионов Китая; интеграция учебной, практической (в первую очередь концертной), учебно-исследовательской (научноисследовательской) деятельности студентов в процессе обучения;

оптимальное соотношение качества и количества в процессе подготовки вокалистов', разрешение противоречий между преимущественно академическим характером вокального образования и эстетическими запросами населения при сохранении высокого уровня качества подготовки вокалистов; между увеличением количества студентов в системе высшего вокального образования и не вполне благоприятными условиями для их подготовки (недостаточное количество квалифицированных педагогических кадров, недостаток в методиках, соответствующих новым реалиям высшего вокального образования, проблемы технического оснащения учебного процесса);преодоление изоляции: разработка новых исполнительских форм на основе академического пения с добавлением современных музыкальных элементов и включение их в содержание подготовки вокалистов в ВУЗах; открытие новых отделений, отражающих достижения мировой музыкальной культуры; использование в процессе подготовки специалистов вокального искусства мировых достижений в области психологии, педагогики, методики подготовки вокалистов; расширение научных контактов и практического взаимодействия с преподавателями и студентами из разных стран, проведение совместных научных, научно-практических, конкурсных, концертных мероприятий;

подготовка высококвалифицированных педагогических кадров: создание условий для расширения и обогащения исполнительского опыта; усиление педагогической подготовки; включение в научно-исследовательскую деятельность, что позволит повысить уровень теоретической подготовки преподавателей; стимулирование стремления к профессиональному, в том числе педагогическому, саморазвитию, к постоянному повышению квалификации;

модернизация содержания обучения в процессе подготовки специалистов вокального искусства в системе высшего музыкального образования: расширение общекультурной теоретической подготовки студентов, в том числе мультикультурной подготовки; введение интегрированных дисциплин, отвечающих синкретическому характеру вокального искусства; увеличение доли практики в общем содержании подготовки вокалистов; обновление репертуара вокальных произведений, на котором осуществляется подготовка вокалистов в ВУЗах;

научное обоснование, разработка и внедрение методик обучения вокалистов, адекватных новым теоретико-методологическим основам подготовки специалистов вокального искусства — развивающий и личностно ориентированный подходы в подготовке вокалистов, индивидуализация обучения, принцип активности студентов в процессе профессиональной подготовки, ориентация на национально-культурные особенности исполнения вокальных произведений, учёт мировых достижений в области методики обучения вокалу. Тенденцией развития профессионального вокального образования в России мы видим гармоничное сочетание недавно внедренной болонской системы образования и классической системы воспитания молодых вокалистов в российских консерваториях.

Список литературы

Ван, Сяохун. Подготовка вокалистов-исполнителей [Текст] / Ван Сяохун // Современное образование. Чанша. — 2008. — № 8. ;

С. 76−77 Ван, Хуайцзянь. Новая модель подготовки специалистов музыкального образования [Текст] / Ван Хуайцзянь // Вестник Еуанчжоуского технического педагогического института. — 2010. — №.

2. — С. 76−79Варламов, А. Е. Полная школа пения в трех частях [Текст] /А.Е. Варламов. — Москва: Музгиз, 1953.

— 108 с. Васильев Л. С., Абрамова Н. А., Попов П. С., Фэн Юлань, Хо Вайлу и др. Государственный образовательный стандарт. Специальность: 51 000 «Вокальное искусство» (по видам вокального искусства) [Электронный ресурс].

Режим доступа: URL:

http://infopravo. by.ru/fed2003/ch06/akt21689.slitm Да Ма. Взгляд и размышление о 50-й годовщине высшего педагогического образования // Исслед. музыки. 1994. №.

4, ч. 2. Демененко И. И. Конфуций. М., 1995. С. 122−134.Джуринский, А. Н. Реформы высшей школы [Электронный ресурс] / А. И. Джуринский.

Режим доступа:

http://www.p-lib.ni/pedagogika/sravnitelnava pedagogika/sravnitelnava pedagogika5. html Дмитриев, Л. Б. Основы вокальной методики [Текст]/ Л. Б. Дмитриев. — М.: Музыка, 2007. — 368 с. Ду, Сывэй Формирование певческих умений у вокалистов высших учебных заведениях КНР: дне.

… канд. пед. наук [ Текст] / Ду Сывэй, — М., 2008.-215 с. Конрад Н. И. Философия китайского Возрождения: Запад и Восток. М.: Наука, 1966. ;

С. 124Константинова, М. А. История Бесплатной музыкальной школы: 18 621 917: дис. … канд. искусствоведения [ Текст] / М. А. Константинова. — СПб., 2008. ;

332 с.Конфуций. М.: Изд. дом Ш.

Амонашвили, 1996. С. 16−17. Королева, И. А. Взаимодействие искусств в учебной деятельности студента-музыканта [Текст] / И. А. Королева // Актуальные проблемы музыкальной педагогики. Сборник научных трудов. Выпуск VI.

— Саратов: Издательский центр «Наука», 2013.

Королева, И. А. Публичное выступление в обучении музыкантаисполнителя [Текст] / И. А. Королева, М. Н. Ребенок // Учитель-ученик: проблемы методики музыкального образования. Сб. науч. трудов. Вып. I. — Саратов: Издательский центр «Наука», 2014. — С.

65−68.Ли, Шэнь. Проблемы вокальной методики в современном Китае [Текст] / Ли Шэнь // Вестник Синхайской консерватории. — 2008. — № 2.

— С. 7780.

Линь, Линь. Исследования музыкальной педагогической деятельности русских музыкантов в Харбине [Текст] / Линь Линь // Исследование искусства. — 2010. — № 4 — С. 46−47Лунь юй / коммент. Чжан Яньзин. — Пекин, 2006.

Ма Да. Научный метод исследования музыкального образования. Шанхай: Шанх. муз. изд-во, 2005. С. 54.

Музыкальная теория / гл. сост. Сун Цонинь, Ма Донфен. Шанхай: Шанх. муз. изд-во, 1996.

Официальный сайт Музыкального института Шэньянского педагогического университета. URL: http: // music. synu.

edu. cnКитайская музыка [Электронный ресурс] // Этническая музыка. Электрон. дан. [.

Б. м.], 2011. URL:

http://ethnic.com.ua/articles/26 Пение с листа / гл. сост. Сун Цонинь, Юй Пин. Шанхай: Шанх. муз. изд-во, 1997.

Переломов Л. С. Конфуций: жизнь, учение, судьба. М., 1993. С. 15−45.Саракаева, Э. А. Гендерная философия китайской оперы [Текст]/ Э. А. Саракаева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Социально-экономические науки». -2011. — С. 62−67.Сун Зинан. Летописи истории китайского современного музыкального образования и музыкального образования новой эпохи: 1840−2000.

Шандон, 2004. С. 250. Упражнения для развития слуха / гл. сост. Сун Цонинь, Фань Цзяньмин. Шанхай: Шанх. муз. изд-во, 1997.

Центральная государственная консерватория в Пекине была основана в 1940;х гг. Начала функционировать в 1950 г. (Официальный сайт Центральной государственной консерватории Пекина. URL: http: // www. ccom. edu.

C nЧжан Ли, Ян Иньфу. Выбор стратегии развития образования КНР // Педагогика. 2007. № 7. С.

91−107. Чжао, Си. О положении и развитии вокального образования в Китае [Текст] / Чжао Си // Большая сцена. — 2009. — №.

2. — С. 68−69Чжу Юнбэй. Исследование музыкального образования в высших педагогических заведениях XXI в. Ху Нан, 2004. С. 11.

Чжэн, Цзусян. История древней музыки Китая. Пекин, 2008. С. 109−123.Шанхайская государственная консерватория была основана 11 ноября 1927 г.

(Официальный сайт Шанхай- ской государственной консерватории. URL: http: // www. shcmusic. edu. cn Юшманов, В. И. Вокальная техника и её парадоксы. Изд.

второе [ Текст] / В. И. Юшманов. — СПб.: Издательство ДЕАН, 2002.

Яо, Вэй. Развитие вокального профессионального образования в Китае в период 1937;1949 гг. [ Текст] / Яо Вэй // Международная школа психологии и педагогики.

— № 5, 2014. — С. 96−97.Яо, Жунжун. Развитие китайского народного вокала: дне. … магистра [ Текст] / Яо Жунжун.

— Тяньцзинь, 2009.

Яо, Вэй. Сравнительный анализвокального среднего профессионального образования в Китае и России [Текст] / Яо Вэй // Наука и современность — 2011: Сборник материалов XII Международной научнопрактической конференции: в 3-х частях. Часть 2 — Новосибирск: НГТУ, 2011. — С. 120−123.Приложения.

Обязательные предметы Центральной Консерватории (Пекин) 2010 г. Название предметов.

ЧасоввнеделюСеместр

Кол-воучебныхединиц.

Итого учебных единиц по типу предмета.

ИтогоучебныхединицОбщие.

Идеи Мао Цзэдуна21 232 105гуманитарные.

Теория Дэн Сяопина212Философиямарксизма212Политическая экономия марксизма212Мораль212Основы права212Английский язык4416.

Физическая культура244Общепрофессиональные.

Введение

в народную музыку22 428.

История китайской музыки224История зарубежной музыки224Сольфеджио248Г армония224Анализмузыкальногопроизведения224Специальные.

Сольное пение282 445.

Название предметов.

ЧасоввнеделюСеместр

Кол-воучебныхединиц.

Итого учебных единиц по типу предмета.

ИтогоучебныхединицдисциплиныОперный класс648Камерное пение224Дисцип.

ЛИНЫКонцертное пение236повыбору.

Оперныйкласс636Камерноепение236Практика искусства.

Обязательные предметы.

Московской Государственной Консерватории (2010 г.)Название предметов.

ЧасоввнеделюСеместр

Трудоемкость в часах.

Сумма по типу предмета.

ИтогоОбщиегуманитарные.

Иностранный язык (итал.).

Отечественнаяистория32 232.

Философия42 280.

Экономика2170.

Правоведение2170.

История кино2170.

Религии и обычаи народов мира2170.

Название предметов.

ЧасоввнеделюСеместр

Трудоемкость в часах.

Сумма по типу предмета.

ИтогоФизическая культура17 128.

Общепрофессиональные.

Музыкальнаяинформатика21 702 080.

Эстетика22 140.

История искусства22 140.

Музыкальнаяпсихология22 105гармония24 170.

Анализмузыкальногопроизведения2285.

Сольфеджио3.

История зарубежной музыки2.

История русской музыки2.

История русской музыки XX века2.

Фортепиано19 280.

Музыкальнаялитература2140.

Современная музыка2160.

Безопасностьжизнедеятельности22 100.

Специальные.

Сольное пение31 015 604 570дисциплины.

Вокальный ансамбль24 240.

Камерное пение16 332.

Название предметов.

ЧасоввнеделюСеместр

Трудоемкость в часах.

Сумма по типу предмета.

ИтогоСценическоедвижение2388.

Танец26 210.

Основы актерского мастерства42 160.

Оперный класс44 320.

Учебный оперный репертуар84 560.

Сценическая речь22 140.

Грим1250.

История вокального искусства22 140.

Основы вокальной методики22 140.

Педагогическаяпрактика24 140.

Музыкальное исполнительство и педагогика0.

Основы вокальной речи0.

Работаконцертмейстера0.

Исполнительскаяпрактика2350.

Оперный театр34 210.

Изучение оперных партий1470.

Реформа музыкального образования в Китае (XX — XXI вв.):В начале 20 века в Китайских школах появились обязательные музыкальные дисциплины. Их назначением была подготовка эстетического чувства и нравственности, регулировка и поднятие настроений.

1928 г. Правительство опубликовало «правила для школ», предмет «музыку» переименовали как «музыкальное пение». 15−28 Мая на всекитайском собрании было решено добавить в университеты предметы «музыкальная методика», «пение» и т. д.1929г. министерство образования Китая опубликовало «правила для университетов», разрешающие в институте при университете создать музыкальный факультет, в котором педагогическое образование стало дополнительной специальностью. 19 августа опубликованы «правила профессиональных учебных заведений», где музыкальное обучение, составляющее 2−3 года, было включено как одно из профессиональных учебных заведений.

1930 г. министерство образования разрешило в институте педагогического или гуманитарного направления включить в программу предметы «музыкальный спектакль», «музыка», или специальные лекции о музыкальном спектакле и музыке. В ноябре опубликован «стандарт педагогического образования в высших школах», в нем музыка стала обязательным предметом.

1932 г. министерством образования утвержден «стандарт в младшей школе», предмет «пение» переименовывается в «музыка». В неделю 90 минут выделялось на обучение музыке. 2-го Ноября министерство образования опубликовало «правила в университете».

— 1934 г. министерство образования опубликовало список учебников по музыке соответствующие новому стандарту. 1935 г. министерство образования опубликовало «стандарт массовых учебных заведений», где «пение», как предмет, занимает 8% от всех учебных часов. 28 Мая министерство образования приказало всем провинциям в Китае, выделить 2−3 бюджетных места для каждой провинции на педагогической специальности в Шанхайской консерватории, для поднятия профессионального уровня в отдаленных регионах. 1937 г. министерство образования опубликовало «правила приема в профессиональных и высших учебных заведениях по направлению искусства», разрешить в Вузе искусства создать профессиональную школу, отделение педагогического образования и общеобразовательную школу.

1937;1945 г. китайско-японская война.

1945;1949 г. Китайская гражданская война. После создания КНР в 1950 г., появилась «учебная программа пения в младшей школе», утверждающая важность пения в эстетическом воспитании. В июня правительство КНР опубликовало «решение о реформе учебной программы в высшем образовании». До конца 1952 года, все Вузы стали государственными. С 1952 г. Копирует образовательную систему СССР, отправляет студентов в Россию учиться и приглашает музыкантов-педагогов из России работать в Китае. До 1956 года почти каждая специальность имела свой учебный план.

1958 — 1965 года, КНР в образовании ценятся практические предметы, такие как музыка, вокал, но в то же время, сокращаются часы обучения. Это было предупреждение о революции в культуре. С 1966 — 1976 года революция в культуре Китая. В Китае Вузы сократились до 392. Появляются настроения против всей европейской культуры, особенно европейского оперного пения и иностранных музыкальных инструментов. Музыка приветствовалась только национальная.

1978 года правительство КНР разработало «план развития высшего образования», до 1982 года Вузы увеличились до 1016 единиц. В 1979 г. опубликована «учебная программа музыки в школе», доказывающая ценность музыкального образования для повышения культуры китайского народа.

1985 года КНР опубликовано «решение о реформе образовательной системы», музыкальные вузы могут набирать коммерческих студентов. В 1990 г., министерство образования КНР опубликовало «варианты дисциплин в девятилетием обязательном образовании» добавились учебные часы музыки.

в 1995 года министерство образования КНР опубликовало «реформу учебного содержания и системы дисциплин в высшем образовании в XX веке», до 2002 года. Выпустили 930 учебников. Утверждалась важность английского языка и теория марксизма. В 2001 г., министерством КНР опубликован «новый стандарт музыкальных дисциплин обязательного образования», Китайские Вузы стали регулировать учебный план для подготовки будущих учителей.