В целом, проведенное обследование учеников позволило определить, восприятие учеников системы инклюзивного образования своего места в нем.
По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы: гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтвердилась результатами эмпирического исследования. Инклюзивное образование как форма социальной защиты детей с нарушением развития является эффективной, однако ее реализации мешают психосоциальные условия обучения, которые на данный момент недостаточно сформированы в современной школе. Дети с проблемами в развитии обучались по единым программам, разработанным для специальных коррекционных образовательных учреждений. В инклюзивнойпрограмме среднеобразовательной школы созданы все условия для личностного и интеллектуального роста детей с нарушениями в развитии. Однако психологические установки и негативный социальный опыт мешает адаптации к условиям среднеобразовательной школы. На этот фактор также влияет недостаточно сформированная эмпатия и толерантность у учеников без нарушения в развитии.
Кроме того, страхи родителей детей с нарушениями в развитии откладывают отпечаток на самих учеников. Таким образом, мы можем предложить следующие рекомендациидля специалистов социальной защиты по формированию комфортной педагогической среды в школах, реализующих программу инклюзивного образования, а также заинтересованности родителей детей-инвалидов в инклюзивном образовании. В реализации инклюзивного образования наибольшее значение имеет личность педагога. Именно педагог создает атмосферу в общеобразовательном классе, направленную на принятие или непринятие в социальную группу класса ребенка с проблемами в развитии. Поэтому важно повышать моральную компетенцию педагогов, а также прочих сотрудников школ, реализующих программу инклюзивного образования. В данной работе мы рекомендуем это делать посредство обучающих семинаров и тренингов личностного роста, направленных на понимание персоналом школы проблем детей-инвалидов, а также развитие у них навыков толерантности, эмпатии и терпимости. Большую проблему представляет недостаточная техническая оснащённость школ к детям с проблемами в развитии. Мы рекомендуем директорам школ совместно со специалиста социальной защиты создавать и реализовывать собственные проекты, направленные на повышение комфорта обучающей среды, спонсируемые за счет государственных грантов и частных инвестиций. Для гармоничной адаптации и деятельности ребенка с ограниченными возможностями в общеобразовательной школе необходимо участи, понимание и терпимое отношение со стороны одноклассников.
В связи с этим, мы рекомендуем педагогам школы совместно со специалистами по социальной работе проводить уроки толерантности, а также мероприятия, направленные на развитие толерантности и эмпатии у учеников школы. Например, это могут быть просмотры кинокартин с последующим обсуждением, тренинги личностного роста, акция «день в инвалидной коляске» и другие. Восприятие ребенка окружающей действительности и реакция на нее, во многом зависит от мнения его родителей. Поэтому крайне важно сформировать позитивное мнение об инклюзивном образовании у родителей и ближайших родственников детей с ограниченными возможностями. Для этого, мы можем порекомендовать проведение родительских гостиных и семинаров на базе Центра реабилитации инвалидов, на которые будут приглашаться директора и педагоги школ, участвующих в программе инклюзивного образования, а также ознакомительные посещения родителями детей с ограниченными возможностями таких школ. Что будет являться профилактикой тревожности и формированием заинтересованности родителей в обучении своих детей в общеобразовательной школе. Выводы по главе 2. В процессе проведенного исследования нами были проведен анализ деятельности школы по реализации инклюзивного образования; выявлено отношение учеников инклюзивного образования к эффективности его внедрения и своего места в школьной среде; а также определена эффективность и проблемы инклюзивного образования с точки зрения экспертов. Результаты исследовательской работы показали, что несмотря на комплексный подход к инклюзии детей с нарушениями в развитии в общеобразовательную школу, дефицит бюджета, не позволяющий обеспечить максимально доступную среду и недостаточная компетентность сотрудников школы, не способствуют достаточно адаптации детей к условиям среднеобразовательной школы.
Анкетирование учеников, обучающихся по инклюзивной программе в общеобразовательной школе, показало, что не все из них удовлетворены инфраструктурой школы и ее психологической обстановкой. Респонденты, обучающиеся на дому, выразили свое нежелание переходить на школьное обучение. Экспертный опрос показал, что трудности в адаптации дети зачастую испытывают, опираясь на настроение своих родителей, не доверяющих общеобразовательной школе и качеству инклюзивной программы. В качестве перспектив инклюзивного образования интервьюеры отметили внедрения инклюзивного образование на всех этапах обучение, а также развитие навыка толерантности у педагогов и сотрудников школы, детей, их родителей и общества в целом. Опираясь на результаты исследования, нами были предложены рекомендации, касающиеся всех сторон учебно-образовательного процесса инклюзивного образования, а именно: технической оснащённости школы, компетенции педагогов, компетенции и доверия родителей детей с нарушениями в развитии, а также детей без нарушений в развитии, обучающихся в школе, реализующей программу инклюзивного образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Инклюзивное или «включенное» образование предполагает создание комфортных условий для различных категорий детей с особыми образовательными потребностями, что требует совершенствования качества психолого-педагогического сопровождения. Создание благоприятных условий интеграции детей с ограниченными возможностями в социум в условиях инклюзивного образования предполагает содействие социальной адаптации детей, развитие коммуникативных навыков и организацию психологически безопасной и эмоционально комфортной образовательной среды. Профессионализм специалиста инклюзивной сферы образования во многом определяет стратегию обучения и воспитания и способствует оптимизации потенциальных возможностей каждого ребенка. Проведенный в первой главе анализ разработанных педагогических механизмов интеграции детей с ОВЗ в массовую школу показал, что на сегодняшний день в отечественной науке и практике имеется значительный ресурс, необходимый для широкой реализации данного курса.
При этом оригинальный опыт, накопленный в практике зарубежья, не является чуждым, неприложимым к традициям российской педагогики и может быть заимствован, адаптирован и в последующем использован в условиях отечественной системы образования. Деятельность социальной защиты в рамках программы инклюзивного образования заключается воказании практической правовой помощи детям с ОВЗ и их родителям;
повышение правовой культуры субъектов инклюзивного образовательного процесса;
участие в разработке локальных нормативных правовых актов, направленных на продвижение идей инклюзивного образования и его регулирование. Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и показало, что, несмотря на внедрение инклюзивного образования, школа, на данный момент остается некомфортным местом для ребенка с нарушениями в развитии и требует дополнительного развития как со стороны технической оснащенности, так и с позиции социально-психологических факторов. В связи с этим нами был предложен ряд рекомендаций, среди которых:
повышение моральной компетенции педагогов, а также прочих сотрудников школ, реализующих программу инклюзивного образования;
создание и реализация собственных проектов, направленных на повышение комфорта обучающей среды, спонсируемых за счет государственных грантов и частных инвестиций;
проведение уроков толерантности, а также мероприятий, направленных на развитие толерантности иэмпатии у учеников школы;
проведение работы с родителями детей с ОВЗ с целью снижения тревожности и заинтересованности в обучении своих детей в общеобразовательной школе. Таким образом, задачи работы были выполнены, цель достигнута: инклюзивное образование как форма социальной защиты населения было изучено. СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВФедеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273 — ФЗ Пункт 3 статья 55 (в ред. Федеральных законов от 07.
05.2013 № 99-ФЗ, от 23.
07.2013 № 203-ФЗ).Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы- 2013. — С. 77−80Алексеевнина А. К. Клименко Е.В., Пилипец Т. С., Пилипец Л. В. От разрешения научных парадоксов — к инновациям в исследованиях Материалы 3-й Ежегодной международной конференции по науке и технологиям. 21−22 октября 2013 года.
— Лондон, 2013. — С. 50−62.Алехина С. В., Семаго Н. Я., Фадина А. К. Инклюзивное образование.
Выпуск 1. — М .: Центр «Школьная книга», 2010.
Ванян А. Обзор инклюзивного образования за рубежом. 2014 // Режим доступа:
http://turrion.net/default.asp?src=library&id=001.Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Психолог, 2011. — 536 с. Грозная Н. С. Инклюзивное образование за рубежом от мечты к реальности // Обзор материалов специального выпуска журнала «InternationalJournalofInclusiveEducation» 2011, № 1, vol.
15. / Режим доступа:
http://www.docme.ru/doc/35 169/inklyuzivnoe-obrazovanie-za-rubezhom.Грохотова Ж. А. Игра «Стартинейджеры» на тему «Здоровый образ жизни» .// Педсовет. — 2011. — № 3. — С. 5−6Загуменнов Ю. Л. Инклюзивное образование: создание равных возможностей для всех учащихся / Ю. Л. Загуменнов // Минская школа сегодня. ;
2011. — С. 39−44Зайцев Д. В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. ;
Саратов: Научная книга, 2013. — С. 34−37 Иванова А. Е. Инвалидность населения // интернет ресурс Web-Атлас: «Окружающая среда и здоровье населения России» / режим доступа.
http://www.sci.aha.ru/ATL/ra61a.htmИнклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: Материалы международной конференции. 19−20 июня 2013 года. — СПб.: Изд-во РГПУ им.
А. И. Герцена, 2014. —.
215 с. Ковязина И. В. Особенности эмоционального слуха у детей с общим недоразвитием речи. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Нижегородский государственный педагогический университет. — Нижний Новгород, 2013. — 213 с. Ковязина И. В., Агавелян О. К. Эмоциональный слух как путь компенсации общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Сибирский педагогический журнал. — Новосибирск, 2012.
— № 5. — С. 282−289.Кожевникова Э. П. Проблема профессионального отчуждения педагогов в аспекте возникновения дисфункционального стереотипа эмоционального поведения // Образование и наука.
— 2012. — № 3 (39). — С.77−86.Козик А. Л. Международно-правовая регламентация интеграционных процессов Беларуси и России: монография / А. Л. Козик. — Минск: МИТСО, 2014.
— С. 175−180Конвенция о правах инвалидов. Краткое изложение основных положений// интернет ресурс Портал для людей с ограниченными возможностями здоровья Dislife/ режим доступа.
http://www.dislife.ru/flow/theme/1000.
Лернер Д. Специальное образование в Соединенных Штатах / Д. Лернер. Региональные программы развития специального образования: основания, действительность, проблемы и перспективы. 2011. ;
С. 61−65Лубовский В.И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного и интегрированного обучения / В. И. Лубовский // Специальная психология. — 2012. — С. 77−89П.Штомпка Социология социальных изменений Под ред. Ядова.
В.А. М.: М.: РООИ «Перспектива», 2012.
Павел Романов, Елена Ярская-Смирнова Образовательная интеграция детей-инвалидов// интернет ресурс книга Политика инвалидности: Социальное гражданство инвалидов в современной России/ режим доступа.
http://paralife.narod.ru/1sociology/politika_invalidn…Пилипец Л. В. Проблемное обучение на основе парадоксов и софизмов учащихся 7 — 9 классов. Дисс. … канд. пед. наук. — Челябинск, 2010. — 170 с. Пилипец Л.
В., Клименко Е. В., Буслова Н. С. Проблемное обучение: от Сократа до формирования компетенций // Фундаментальные исследования. — 2014. — № 5 (Ч. 4). -.
С. 860−864.Пилипец Л. В., Клименко Е. В., Буслова Н. С., Пилипец Т. С. Становление готовности к исследовательской деятельности: школа — вуз — профессия. Фундаментальные исследования. 2014. № 8−1. С. 198−202.Сабельникова C.И. Развитие инклюзивного образования. Справочник руководителя образовательного учреждения.
— 2012. — С. 25−28Семинар «Развитие инклюзивного образования в массовых школах» 16−17 ноября 2012 год Москва,.
http://www.fractalla.ru/Сорокоумова С. Н. Психологические особенности инклюзивного обучения. // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 12. — № 3. — 2010. — С 19−23Специальная педагогика: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2010. -.
400 с. Специальная педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова -2014. — С.
91−94Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. — СПб.: Питер, 2012 — С. 88−95Шварц С. & quot;Пересматривая наше понимание инклюзии и определяя ее значение для детей". Материалы Национальной Недели инклюзивного образования США, 2011.
— С. 57−58Шинкарева Е. Ю. Право на образование ребенка с ограниченными возможностями в российской федерации и за рубежом: монография / Е. Ю. Шинкарева. 2012. [ Текст] - С.
89−92Шипицина Л. М. Интеграция и инклюзия: проблемы и перспективы // Материалы российского форума «Педиатрия Санкт-Петербурга: опыт, инновации, достижения» 2010. — С. 63−65Шипицына Л.М., Рейсвейк Ван К. Навстречу друг другу: пути интеграции.
/ Спец. образование в массовых школах в России и Нидерландах. СПб.: Ин-т спец. педагогики и психологии, 2011. ;
132 с. — ISBN 5−81 790 001−7Шмидт, В. Р. Социальная эксклюзия и инклюзия в образовании. Учебно-методическое пособие / В. Р. Шмидт. М., 2010.
Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Академия. 2010.
— С. 55−57Ярская-Смирнова, Е. Р. Социальная работа с инвалидами / Е.Р. Ярская-Смирнова, Э. К. Наберушкина. Саратов: СГТУ, 2013. ;
224 с. ISBN 5 743 312 176.
Ярская-Смирнова, Е. Р. Социальное конструирование инвалидности / Е.Р. Ярская-Смирнова // Социологические исследования. 2010. — № 4. — С.38−45.Ярская-Смирнова, Е.Р., Лошакова, И. И. Инклюзивное образование детей инвалидов Е.Р. Ярская-Смирнова, И. И. Лошакова Социологические исследования. — 2013. — С. 33−36ПРИЛОЖЕНИЕ 1Анкета.
Пол__________________________________________________________Возраст______________________________________________________В каком классе вы учитесь?_____________________________________Насколько доступны для вас места общего пользования в школе?_______________________________________________________Есть ли в вашей школе специальная мебель и приспособления для детей с ограниченными возможностями?__________________________Доступен ли тебе процесс обучения? Какие отрицательные стороны вы видите в обучении в общеобразовательной школе?____________________________________Какие положительные?_______________________________________________Чтобы вы хотели изменить в своей школе, классе?______________________________________________________Хотели бы вы продолжать обучение в общеобразовательной школе?_______________________________________________________Находились ли вы на надомном обучении?____________________Если да, то где вам комфортнее?____________________________Получаете ли вы поддержку от родителей?_________________Есть ли у вас друзья, среди одноклассников?_______________Бывают ли конфликтные ситуации с одноклассниками?_____________________________________________Если да, то по какой причине?__________________________________________________Как чаще всего вы решаете конфликтные ситуации?_________________________________________________Часто ли учителя бывают несправедливы к вам?______________________________________________________Есть ли в твоем классе, школе, дети с ограниченными возможностями?_____________________________________________Сталкивались ли вы с жестокостью со стороны детей с ограниченными возможностями?_______________________________Кем ты видишь себя в будущем?__________________________ПРИЛОЖЕНИЕ 2Добрый день, меня зовут… мы проводим исследование эффективности инклюзивного образование. Просим вас ответить на несколько вопросов в качестве эксперта по данной теме.
1.Что послужило предпосылкой создания в вашей школы программы реализации инклюзивного образования?2. Как отнёсся педагогический состав к внедрению программы инклюзивного образования?3. Какие трудности вы можете отметить в адаптации детей с проблемами в развитии к условиям общеобразовательной школы?4. Как реагирует остальные ученики и их родители к внедрению инклюзивного образования в вашей школе?5. какими вы видите перспективы реализации программы инклюзивного образования в целом и в вашей школе в частности? Большое спасибо. Ваше мнение очень важно для нашего исследования. ПРИЛОЖЕНИЕ 3Добрый день, меня зовут… мы проводим исследование эффективности инклюзивного образование. Просим вас ответить на несколько вопросов в качестве эксперта по данной теме.
1. Насколько заинтересованы дети с нарушением в развитии и их родители в участии в инклюзивном образовании?2. Какие трудности их ожидают?3.Как педагогический состав школ относится к инклюзивному образованию?4.Среди ваших воспитанников есть те, кто уже некоторое время обучаются по инклюзивной программе в общеобразовательной школе. Вы можете отметить какие-либо изменения в их личностном росте?5. какими вы видите перспективы реализации программы инклюзивного образования? Большое спасибо. Ваше мнение очень важно для нашего исследования.
