Кроме вышеперечисленных известны следующие университеты с программами СДО за рубежом:
Южноафриканский университет (University of South Africa),.
Заочный университет в Хагене, Германия (Fern Universität in Hagen),.
Национальный технологический университет, Австралийская территориальная информационная сеть.
Распределение по платформам СДО представлено на рисунке 6.
Рис. 6. Мировые ресурсы СДО обучающего сообщества.
В США активно развиваются системы электронного обучения на базе двух дистанционных образовательных технологий:
платформа СДО — Open EdX продвигаемая МТИ и Гарвардом, применяется более 60 партнеров, объединяет более 300 курсов и охватывает более 3 млн. учащихся;
платформа СДО — Coursera, продвигаемая Стэнфордом, которая включает участие более 136 партнеров, объединяет более 1471 курс, и охватывает более 16 млн. учащихся, В других странах, например — КНР, реализован локальный вариант системы Open EdX, как результат соглашения между Пекинским университетом и корпорацией Alibaba.
В таблице 5 представлена сравнительная характеристика СДО различных стран.
Таблица 5.
Сравнительная характеристика СДО различных стран Критерий США, Канада ЕС Азиатско-тихоокеанский регион Уровень применения технологий СДО в образовании Высокий Высокий Средний Низкий Уровень глобализации СДО Есть Есть Есть Слабый Востребованность выпускников Выпускники востребованы Выпускники востребованы Выпускники востребованы Выпускники востребованы Качество образования Высокое Высокое Высокое Среднее Востребованность СДО у ВУЗов Востребовано Востребовано Востребовано Очень востребовано Востребованность СДО у обучающихся Востребовано Востребовано Востребовано Востребовано Экономическая доступность СДО для обучающихся Доступно Доступно Доступно Доступно Средний возраст обучающихся с применением СДО 18- 25 лет 18- 25 лет Старше 20лет До 30 лет В целом основные тенденции развития рынка электронного обучения в России схожи с мировыми трендами, это: мобильное обучение, интеграция с социальными сервисами, развитие SAAS решений.
Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии могут предложить ряд решений для оптимизации обучающего сообщества в нефтегазовом регионе России в рамках концепции «научающейся организации», которые призваны помочь решению вопроса о повышении качества образовательного процесса, а именно:
развитие социальных инструментов взаимодействия «преподаватель-студент» и «студент-студент». Главная задача — погружение в систему «студент — ориентированный учебный процесс», единый для всех форм обучения, поддерживаемый электронной социальной средой, и, при этом, приближение к стандартам виртуальной реальности.
аналитика в социальной сети. Главная задача — построение персональной траектории обучения и настройка её посредством рекомендуемых предметов. Рекомендации формируются на основе анализа учебной истории студента. Кроме того, в задачи анализа также входит фиксация состояния обучаемого в целях прогнозирования ситуаций, связанных с возможным прекращением обучения.
облачная платформа, интегрирующая сервисы и приложения, создаваемые или арендуемые для обеспечения образовательного процесса, а также управления университетом. Кроме свойств интеграции, такая платформа обладает возможностями динамического регулирования нагрузки на физических серверах, а также перестройки конфигурации системы в достаточно короткие сроки (часы и дни).
При всех положительных моментах электронного и дистанционного развития обучающего сообщества в нефтегазовом регионе России в рамках концепции «научающейся организации», к проблемам такого обучения следует отнести:
достаточно частое отсутствие умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности у обучающихся. Самостоятельная работа как часть процесса самообразования при дистанционной системе обучения имеет принципиальное методологическое значение. Установка на «добывание» знаний является залогом постоянного улучшения профессионализма в будущем. Самостоятельная познавательная деятельность студента предполагает его умение ориентироваться в новой ситуации, самостоятельно видеть и ставить проблему, находить подходы и пути ее решения. При этом, практика показывает, что большинство студентов демонстрируют полное отсутствие навыков самостоятельной познавательной деятельности, многие из них не всегда готовы к такому объему самостоятельной работы, а также не имеют достаточных навыков работы с новыми информационными технологиями, что значительно затрудняет учебный процесс при дистанционном обучении. Возможно, это объясняется достаточно высоким уровнем загруженности и трудоемкости самого обучения. Разумеется, эту деятельность необходимо организовывать, контролировать и пр. И это в первую очередь проблема педагогических кадров и организации учебного процесса. В связи с этим, в качестве эксперимента можно было бы предложить ввести курс по самостоятельной работе студентов, в рамках которого будут решаться следующие задачи: развитие самостоятельности и креативности мышления; развитие умений самостоятельного усвоения учебного материала; стимулирование личностного роста; формирование навыков принятия самостоятельных решений и пр.
распространение такого явления как низкая мотивация обучающихся к сетевому обучению. Практика внедрения электронного и дистанционного предоставления образовательных услуг показывает, что дистанционное образование подходит только дисциплинированным студентам, которые могут заставить себя заниматься ежедневно, пусть даже и в любое время. Безусловно, в первую очередь само организованность обучающегося выступает обязательным условием его активности для получения качественного образования через Интернет. При этом, не стоит забывать, что задача заинтересовать обучающегося — это в первую очередь задача лектора, автора курса, его составителя. Следовательно, курс в рамках электронного и дистанционного предоставления образовательных услуг нужно максимально разнообразить, насытить интересными фактами и графическими решениями, постоянно совершенствовать учебный процесс, используя разнообразные виды деятельности практической и проблемной направленности (деловые игры, дискуссии и т. д.), применяя такие современные средства ИКТ, как интерактивные тексты, видеоролики, аудиофайлы, форумы, чаты, систему Skype и др. Кроме того, немаловажно хорошо структурировать и разработать систему постоянной поддержки студента.
сложности с подготовкой педагогических кадров. Тьютор в СДО обучающего сообщества и преподаватель очного вуза — это разные профессии. На сегодняшний день весь подготовительный процесс дистанционного обучения сводится к переводу лекций в электронный вид и пересылки учебных материалов заочным студентам по электронной почте. Вот такой процесс и называется часто дистанционным. Но это подмена дистанционной формы заочной только с применением иного средства доставки учебных материалов — электронной почты, никак не влияет на качество обучения. Многостраничные главы традиционных учебников в электронных изданиях при дистанционном обучении абсолютно не приемлемы. Для того чтобы форма электронного и дистанционного предоставления образовательных услуг в любых типах образовательных учреждений могла успешно развиваться, необходима достаточно разработанная технически учебно-методическая обеспеченность процесса обучения.
Заключение
.
Предприятия нефтегазовой отрасли РФ в качестве «научающейся организации» и центра создания обучающего сообщества в нефтегазовом регионе должны отвечать следующим требованиям:
Формирование условий для непрерывного научения (create continuous learning opportunities). Развитие персонал нефтегазовых предприятий должно позволять персоналу учиться на рабочем месте и сформировать широкие возможности для непрерывного образования и профессионального роста.
Формирование условий для непрерывного мотивирования диалога (promote inquiry and dialogue). Система образования в нефтегазовом регионе должна измениться и мотивировать заинтересованность населения и работников предприятия, а обучающейся активности, формировать активную обратную связь.
Формировать стимулы для кооперации (формирование малых сообществ) и коллективного научения (encourage collaboration and team learning). Система научения формируется с учетом работы в группах и нацелена на развитие общения и использования различных стилей мышления.
Формирование потенциала коллективного видения научения (empower people toward a collective vision). Система научения формируется вовлечения персонала в процессы разработки и реализации общего видения развития обучающего сообщества. При этом полномочия распределены с учетом возможности сотрудникам нефтегазового предприятия самим принимать решения. Персонал, вовлеченный в обучающее сообщество, должен быть стимулирован на научение необходимых знаний для достижения общего видения развития сообщества, так как именно они и несут ответственность за реализацию целей и решение задач видения сообщества.
Формирование связей нефтегазовых предприятий РФ с окружающей средой (connect the organization to its environment). Данный параметр концепции исходит из необходимости реализации на практике принципов системного, устойчивого и социального мышления в компаниях Формирование системных процессов по управлению знаниями (обмет и распространение в сообществе) (establish systems to capture and share learning). Данный параметр концепции исходит из необходимости создания и развития менеджмента знаний, систем обмена знаниями, их интеграцию в рабочие процессы, обеспечение доступа и их поддержку.
Формирование стратегических процессов поддержка обучения менеджментом нефтегазовых компаний (provide strategic leadership for learning). Менеджмент нефтегазовых компании в рамках создания сообществ должен активно организовывать и поддерживать различные процессы развития компетенций персонала, исходя из стратегических целей, как нефтегазового региона, так и нефтегазовой компании.
Таким образом, основными предпосылками формирования обучающих сообществ нефтегазовых региона РФ на базе концепцию «научающей организации» являются следующие:
содействие комплексному (эмоциональному, рациональному и практическому) восприятию учащимися окружающего мира, синтезу естественно-научных, социальных, экономических знаний, становлению целостной картины мира, осознанию проблем, стоящих перед обществом, и их комплексного характера;
обеспечение удовлетворения познавательных и творческих потребностей учащихся;
формирование навыков решения проблемных задач, самостоятельного поиска знаний и обретения опыта их использования в повседневной жизни;
создание условий для развития навыков решения комплексных, в т. ч. социальных, экономических, экологических задач на основе обучения через опыт;
создание условий для развития способности воспринимать чужую точку зрения, навыков сотрудничества и разрешения конфликтов при совместном решении проблем;
создание условий для построения индивидуальной шкалы нравственных установок, выработки неравнодушного отношения к состоянию окружающей среды и личностного восприятия социальных, экономических, экологических проблем, самостоятельного критического мышления, умения вырабатывать и отстаивать свою точку зрения в сложных ситуациях, требующих принятия нравственно обоснованных решений.
В этом контексте образовательное сообщество можно рассматривать как институт социокультурного развития нефтегазового региона РФ, который в интеграции с другими институтами обеспечивает условия для становления физически, социально и духовно здоровой, свободной и самоопределяющейся в динамичных социальных условиях личности обучающегося.
Такое образовательное сообщество может обеспечить наращивание свободного ресурса социального и экономического развития. Способствуя развитию человека, образование развивает и самосознание того общества, к которому он принадлежит.
Управляемое создание обучающих сообществ нефтегазовых региона РФ на базе концепцию «научающей организации» является непрерывный полипроцесс направленный на повышение качества:
системы образования;
человека, групп людей, общества в целом, средствами образования;
жизни человека, групп людей, предприятия, общества.
Развития обучающего сообщества в нефтегазовом регионе России в рамках концепции «научающейся организации» связано с инновациями и реализацией инновационного подхода к организации менеджмента и самого образовательного процесса. Одним из перспективных направлений инновационного развития обучающего сообщества в нефтегазовом регионе России в рамках концепции «научающейся организации» является использование потенциала систем дистанционного образования (далее — СДО).
Можно констатировать, что современные технологии электронного и дистанционного предоставления образовательных услуг представляет собой тип обучения, основанный на образовательном взаимодействии удалённых друг от друга педагогов и обучающихся, реализующемся с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов сети Интернет.
Список литературы
ФЗ РФ от 29.
12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.
12.2014) «Об образовании в Российской Федерации» [Текст] // Собрание законодательства РФ, 31.
12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598.
Ангелова О. Ю., Подольская Т. О. Тенденции рынка дистанционного образования в России [Текст] // Концепт. — 2016. — № 2 — С. 26−30.
Афанасьев А. А. Эффективность стратегического управления предприятий машиностроения по новым формам организации производства[Текст] // Микроэкономика. — 2012. — N 6. — C.76−80.
Валтман Л. Глобализация науки в километрах[Текст] / Л. Валтман, Р.Я. В. Тейссен, Н.Я. ван Эк // Международный форум по информации. — 2011. — Т.36, N 2. — С.3−10.
Дистанционное обучение: реалии и перспективы. Материалы I региональной научно-практической конференции. [Текст] - СПб: ГБУ ДПО «СПбЦОКОиИТ», 2016. — 113 с.
Елина Е.Г., Ковтун Е. Н., Родионова С. Е. Компетенции и результаты обучения: логика представления в образовательных программах [Текст] // Высшее образование в России. — 2015. — № 1. — С. 10−20.
Кондратьев В. Б. Природные ресурсы и экономический рост [Текст] // Мировая экономика и междунар. отношения. — 2016. — Т.60, N 1. — С.41−52.
Корпоративная социальная ответственность [Текст] / под общ. ред. Н. В. Родионовой.
— М.: Инфра — М, 2013.
— 480 с Корпоративная социальная ответственность [Текст] / под ред. В. Я. ГорфинкеляМ.: Издательство Юрайт, 2014. — 570 с Корпоративная социальная ответственность: технологии и оценка эффективности [Текст] / Г.
Л. Тульчинский. — М.: Юрайт, 2015 — 477 с.
Комплекс индексов КСО и отчетности (электронный ресурс) -.
http://media.rspp.ru/document/1/f/a/faf7584e813cffd7c20315d47adf8a42.pdf.
Образование в Российской Федерации, 2015, стр. 495.
Петров В. В. Интеграция науки и образования в условиях модернизации российского общества [Текст] / В. В, Петров // Философия образования. — 2012. — N 1(40). — С.64−70.
Пушкарев Ю. В. Взаимодействие науки и образования в системе современного вуза: методологический анализ проблемы [Текст] / Ю. В. Пушкарев, Е. А. Пушкарева // Философия образования. — 2012. — N 6(40). — С.132−137.
Савинков В.И., Ключарев Г. А. Анализ и прогноз численности студентов и преподавательского персонала учреждений профессионального образования. [Текст] - М.: ЦСП и М, 2014. — 96 с Сайт ЛУКОЙЛ.
http://www.lukoil.ru/#.
Степочкина Е. А. Планирование и прогнозирование в условиях рынка: учебное пособие. [Текст] - М.: Директ-медиа, 2014 — 203 с.
Современные образовательные технологии в вузе: учеб.
метод. пособие [ Текст] / Л. А. Миэринь, Н. Н.
Быкова, Е. В. Зарукина. — СПб.: Изд-во СПбГЭУ, 2015. — 169 с.
Татаринова М. А. Дистанционное образование:
http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&d=light&id_sec=224&id_thesis=7997.
Шевцова В.В., Назарова О. В. Вузовское образование — элемент корпоративной системы управления знаниями [Текст] // Материалы международной научно-практической конференции «Экономико-правовые аспекты модернизации России: механизмы обеспечения конкурентоспособности и качественного экономического роста». Сборник научных статей. Краснодар, 2010. Ч. 1. С. 469−475.
Шулимова А. А. Институциональные проблемы развития социально-экономической ответственности российского бизнеса [Текст] // Нац. интересы: приоритеты и безопасность. — 2014. — N 9. — С.56−63.
Хасби Д. Стратегический менеджмент: Учеб. пособие. [Текст] - М.: Контуры, 2011. -362с.
Industrial Relations in Europe. Commission Staff Working Document. European Commission [Текст], 2013. P. 102 — 103.
Кондратьев В. Б. Природные ресурсы и экономический рост [Текст] // Мировая экономика и междунар. отношения. — 2016. — Т.60, N 1. — С.41−52.
Пушкарев Ю. В. Взаимодействие науки и образования в системе современного вуза: методологический анализ проблемы [Текст] / Ю. В. Пушкарев, Е. А. Пушкарева // Философия образования. — 2012. — N 6(40). — С.132−137.
Кондратьев В. Б. Природные ресурсы и экономический рост [Текст] // Мировая экономика и междунар. отношения. — 2016. — Т.60, N 1. — С.41−52.
Составлено по статистическому сборнику: Образование в Российской Федерации, 2015, стр. 495.
Валтман Л. Глобализация науки в километрах[Текст] / Л. Валтман, Р.Я. В. Тейссен, Н.Я. ван Эк // Международный форум по информации. — 2011. — Т.36, N 2. — С.3−10.
Петров В. В. Интеграция науки и образования в условиях модернизации российского общества [Текст] / В. В, Петров // Философия образования. — 2012. — N 1(40). — С.64−70.
Елина Е.Г., Ковтун Е. Н., Родионова С. Е. Компетенции и результаты обучения: логика представления в образовательных программах [Текст] // Высшее образование в России. — 2015. — № 1. — С. 10−20.
Петров В. В. Интеграция науки и образования в условиях модернизации российского общества [Текст] / В. В, Петров // Философия образования. — 2012. — N 1(40). — С.64−70.
Савинков В.И., Ключарев Г. А. Анализ и прогноз численности студентов и преподавательского персонала учреждений профессионального образования. [Текст] - М.: ЦСП и М, 2014. — 96 с.
Кондратьев В. Б. Природные ресурсы и экономический рост [Текст] // Мировая экономика и междунар. отношения. — 2016. — Т.60, N 1. — С.41−52.
Кондратьев В. Б. Природные ресурсы и экономический рост [Текст] // Мировая экономика и междунар. отношения. — 2016. — Т.60, N 1. — С.41−52.
Савинков В.И., Ключарев Г. А. Анализ и прогноз численности студентов и преподавательского персонала учреждений профессионального образования. [Текст] - М.: ЦСП и М, 2014. — 96 с.
Елина Е.Г., Ковтун Е. Н., Родионова С. Е. Компетенции и результаты обучения: логика представления в образовательных программах [Текст] // Высшее образование в России. — 2015. — № 1. — С. 10−20.
Кондратьев В. Б. Природные ресурсы и экономический рост [Текст] // Мировая экономика и междунар. отношения. — 2016. — Т.60, N 1. — С.41−52.
Елина Е.Г., Ковтун Е. Н., Родионова С. Е. Компетенции и результаты обучения: логика представления в образовательных программах [Текст] // Высшее образование в России. — 2015. — № 1. — С. 10−20.
Шевцова В.В., Назарова О. В. Вузовское образование — элемент корпоративной системы управления знаниями [Текст] // Материалы международной научно-практической конференции «Экономико-правовые аспекты модернизации России: механизмы обеспечения конкурентоспособности и качественного экономического роста». Сборник научных статей. Краснодар, 2010. Ч. 1. С. 469−475.
Сайт ЛУКОЙЛ.
http://www.lukoil.ru/#.
Корпоративная социальная ответственность: технологии и оценка эффективности [Текст] / Г. Л. Тульчинский. — М.: Юрайт, 2015 — 127 с.
Сайт ЛУКОЙЛ.
http://www.lukoil.ru/#.
http://static1.ozone.ru/multimedia/book_file/1 005 568 865.pdf" ,.
Татаринова М. А. Дистанционное образование :
http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&d=light&id_sec=224&id_thesis=7997.
Современные образовательные технологии в вузе: учеб.
метод. пособие / Л. А. Миэринь, Н. Н. Быкова, Е. В.
Зарукина. — СПб. :
Изд-во СПбГЭУ, 2015. — 169 с.
Елина Е.Г., Ковтун Е. Н., Родионова С. Е. Компетенции и результаты обучения: логика представления в образовательных программах // Высшее образование в России. — 2015. — № 1. — С. 10−20.
Татаринова М. А. Дистанционное образование :
http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&d=light&id_sec=224&id_thesis=7997.
Шевцова В.В., Назарова О. В. Вузовское образование — элемент корпоративной системы управления знаниями // Материалы международной научно-практической конференции «Экономико-правовые аспекты модернизации России: механизмы обеспечения конкурентоспособности и качественного экономического роста». Сборник научных статей. Краснодар, 2010. Ч. 1. С. 469−475.
Составлено на основе: Современные образовательные технологии в вузе: учеб.
метод. пособие / Л. А. Миэринь, Н.
Н. Быкова, Е. В. Зарукина. -.
СПб.: Изд-во СПбГЭУ, 2015. — 169 с.
Шевцова В.В., Назарова О. В. Вузовское образование — элемент корпоративной системы управления знаниями [Текст] // Материалы международной научно-практической конференции «Экономико-правовые аспекты модернизации России: механизмы обеспечения конкурентоспособности и качественного экономического роста». Сборник научных статей. Краснодар, 2010. Ч. 1. С. 469−475.
Эта цифра включает услуги международного высшего образования, дополнительного профессионального образования, языковых курсов, школьного образования и др.
Современные образовательные технологии в вузе: учеб.
метод. пособие / Л. А. Миэринь, Н. Н.
Быкова, Е. В. Зарукина. — СПб.
: Изд-во СПбГЭУ, 2015. — 169 с.
Татаринова М. А. Дистанционное образование:
http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&d=light&id_sec=224&id_thesis=7997.
Дистанционное обучение: реалии и перспективы. Мат-лы I региональной научно-практической конференции. — СПб: ГБУ ДПО «СПбЦОКОиИТ», 2016. — 113 с.
Массачусетский технологический институт.
Составлено на основе: Дистанционное обучение: реалии и перспективы. Материалы I региональной научно-практической конференции. [Текст] - СПб: ГБУ ДПО «СПбЦОКОиИТ», 2016. — 113 с.
Дистанционное обучение: реалии и перспективы. Мат-лы I региональной научно-практической конференции. — СПб: ГБУ ДПО «СПбЦОКОиИТ», 2016. — 113 с.
