Телекоммуникационный проект выполняется с использованием таких компьютерных средств, как электронная почта и сеть веб-сайтов.Применение практико-ориентированных (в нашем исследованииучебно-методических) проектов в подготовке будущих преподавателей дошкольной педагогики и психологии позволяет полнее развить у них профессиональные потребности и интересы, помогает ознакомить со спецификой профессиональной деятельности, вызывает интерес и потребность в усвоении профессиональных дисциплин, создании и применении новых методов, средств, технологий учебы и воспитания в высшем учебном заведении. Такими проектами могут быть: методические пособия и рекомендации, авторские учебные планы, программы, мероприятия учебно-воспитательного характера; сборники педагогических задач, видеофильм, мультимедиа продукты профессионального устремления и тому подобное. Такой проект нуждается тщательным образом продуманной структуры, сценарию деятельности его участников с определением функций каждого из них, промежуточных и конечных результатов. Среди выше рассмотренных типов проектов значительное место в подготовке будущих преподавателей дошкольной педагогики и психологии занимают учебно-методические проекты. Это объясняется тем, что педагогическое проектирование является одним из важнейших аспектов профессиональной деятельности преподавателя высшего учебного заведения. Поэтому создание проектов новых учебно-методических продуктов для высшей школы — это неисчерпаемый источник для формирования профессиональной компетентности будущего преподавателя. В контексте выше отмеченного целью проектной деятельности будущих преподавателей дошкольной педагогики и психологии есть учебно-методический проект, под которым понимает самостоятельно разработанный методический продукт от идеи к ее воплощению, которое имеет определенную новизну, практическую значимость, выполненный под руководством преподавателя и подан к защите.
4. Особенности осуществления проектной деятельности, ее преимущества.
Создавая учебно-методический проект, преподаватели имеют возможность обобщить, закрепить и практически применить теоретические знания из психолого-педагогических дисциплин и профессиональных методик, усовершенствовать навыки самостоятельной исследовательской деятельности, приобрести опыт творческого решения учебно-воспитательных заданий в высшей школе. Основное задание проекту — максимально приблизить организацию учебно-воспитательного процесса к реальным условиям труда будущих преподавателей, обеспечить его эффективность. Выделим основные требования к использованию метода проектов: формулировка значимой в исследовательском и творческом аспекте проблемы (задачи), которая требует для ее решения интегрированного знания, исследовательского поиска; практическая, теоретическая, познавательная значимость предсказуемых результатов; самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учеников; структурирование содержательной части проекта (с определенными результатами отдельных этапов); использование исследовательских методов, которое предусматривает определенную последовательность действий: обсуждение методов исследования, обсуждения способов оформления конечных результатов, сбор, систематизация и анализ полученных данных, подведения итогов, оформления результатов, их презентация, выводы, выдвигания новых проблем исследования []. Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть разным. В одних случаях учитель определяет тематику с учетом учебной ситуации из конкретного предмета, в других, особенно в проектах для внеурочной деятельности, тематика предлагается самими учениками и отвечает полностью их собственным интересам, не только познавательным, но и творческим, прикладным. Следует стремиться к тому, чтобы темы проектов отображали необходимость решения конкретных практических проблем, какие актуальные для повседневной жизни и вместе с тем требуют от учеников знаний из разных предметов, творческого мышления, исследовательских навыков. Отдельно стоит определить важность внешней оценки всех проектов, поскольку только таким способом может отслеживаться их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер внешней оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от его темы и содержания, условий проведения. Можно выделить такие параметры внешней оценки проекта: значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность исследуемой тематике; корректность использования методов исследования и методов обработки полученных результатов; активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями; коллективный характер принятых решений; характер общения и взаимопомощи между участниками проекта; необходимая и достаточная глубина погружения в проблему, использование знаний из других отраслей; доказательность принятых решений, умения аргументировать свои выводы; эстетика оформления результатов проекта; умение отвечать на вопрос оппонентов, лаконичность и доказательность ответов каждого члена группы []. Проектирование — это создание проекта-прототипа, прообраза предусмотренного или возможного объекта (состоянию).Метод — (путь исследования или познания) — способ организации практического и теоретического освоения действительности, предопределенный закономерностями объекта, который рассматривается []. Проект — это триада: замыселреализация продукт. Основой любого проекта является план. План — это загодя очерченная система мероприятий, в соответствии с которой предусмотренный порядок, последовательность и сроки выполнения работ [1]. При создании проекта студенты должны пройти такие этапы: Поисковый.
АналитическийПрактический.
ПрезентационныйКонтрольный.В процессе проектной деятельности преподаватель возлагает на себя следующие обязанности:
1. Назвать проект, определить его проблемный вопрос;
2. Определить срок реализации.
3. Очертить цели проекта, задания, направления в рамках одной или нескольких учебных тем;4. Определить этапы реализации проекта;
5. Разработать критерии оценки результатов проекта;
6. Продумать состав участников. Анализ научных разработок дает возможность выделить определенные этапы в подготовке и реализации проекта.І. Этап ориентирования1.
1. Индивидуальное иколлективное обсуждение. Важно показать производительность новых образовательных технологий, их отличие от традиционных методов учебы.
1.2. Создание групп общения, в которых обсуждаются разные темы и могут быть введены новые формы работы. Педагог должен так организовать обсуждение, чтобы создать атмосферу доверия, ситуации успеха.
1.3. Анализ личного опыта участников проекта. Этот шаг предусматривает детальное, предметное определение предыдущего опыта и возможности его конкретного приложения в данной работе.II. Этап разработки2.
1. Определения цели и заданий проекту. Очень важно сразу же определить цель работы — что надо сделать для решения проблемы в рамках своего проекта. Цель должна быть четкой, конкретной, а главное — реальной. Надо представить возможный результат работы. С помощью заданий намечаются конкретные меры на пути достижения цели.
2.2. Составление плана и графика работы. План должен быть сформулированным в четких и понятных высказываниях, реальным для выполнения за заданиями и сроками. Детальный план надо зафиксировать и выдать каждому участнику проекта. Складывать план необходимо сообща со всеми, кто будет участвовать в его реализации. Можно ознакомить с его содержанием всех возможных соучастников для выявления погрешностей. Учет потраченного времени на выполнение каждого пункта плана необходим для более оптимального распределения объема работ по времени дня, недели.
2.3. Определения ресурсов, которые необходимы для реализации проекта. Согласно намеченному плану определяются и необходимые ресурсы. Анализируют то, что уже есть у наличия и одновременно намечают недостаточные ресурсы. Ресурсами могут быть не только материальные ценности, но и информация, ум, личное участие человека и тому подобное.
2.4. Определение коллективных и индивидуальных заданий. Анализируются план, задание проекту, ресурсы, которые есть у наличия и которые надо добывать. На основе этого определяются возможные коллективные и индивидуальные задания для участников проекта.
2.5. Распределение обязательствмежду членами микро-группы (при коллективном проектировании). В соответствии с определенными заданиями распределяются обязанности между участниками проекта.III. Этап выработки проекта3.
1. Обсуждение и выбор методов исследования и поиска информации. Сообща определяется как будет проходить реализация полученных заданий, участники излагают свои предложения, советуются друг из друга, идет тесное сотрудничество.
3.2. Самостоятельная работа над заданиями. Этот шаг предусматривает индивидуальную работу непосредственно над выполнением заданий.
3.3. Промежуточные обсуждения достигнутых результатов. Необходимое периодическое общение между участниками проекта, в ходе которого докладываются промежуточные результаты, корректируются намеченные планы, ставятся новые задания.
3.4. Оформление проекта. Непосредственное письменное оформление проекта.IV. Этап оценивания проекта4.
1. Защита проекта. Необходимо подготовить учащихся к лаконичному грамотному сообщению основных идей проекта за намеченным планом, аргументированно отвечать на вопрос. Поэтому предварительно проводятся занятия по подготовке к выступлению, проводится репетиция. Критерии защиты проекта определяются загодя организаторами конкурса.V. Этап реализации проекта5.
1. Проведение запланированных заданий проекту. Непосредственная деятельность по внедрению проекта в жизнь.VI. Этап анализа6.
1. Анализ работы над проектом. Анализ выполнения отдельных заданий, вклад каждого участника. Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями. Характер общения и взаимопомощи, взаимодополнения участников проекта.
6.2. Анализ результатов. Анализ соответствия поставленной цели и достигнутых результатов.
6.3. Коррективы на будущую деятельность. После выявления ошибок, негативных сторон деятельности или самого проекта складываются предложения, которые могут стать в случае в следующей проектной деятельности. Таким образом, учет теоретических аспектов при организации конкурса проектов или применении проектной технологии в учебном или воспитательном процессе дает возможность научно обоснованный, четко, логично спланировать, составить проект и внедрить его в жизнь. Педагогу необходимы теоретические знания и практические навыки из проектной технологии, чтобы эффективно применять их в своих профессиональной деятельности, иметь возможность руководить деятельностью учащихся. В процессе общепедагогической подготовки знания из теоретических основ проектной технологии будущие педагоги получают из курсов «Образовательные технологии» и «Технологии воспитательного процесса». Практическое применение теоретических знаний в учебном процессе происходит при складывании проекта «Школы будущего» в рамках курса «Педагогика» []. Такая методика работы преподавателей университета готовит учащихся к ознакомлению с образовательными технологиями, которые активизируют познавательную деятельность как педагогов, так и учащихся. Преимущества метода проектов Метод проектов обеспечивает многочисленные преимущества как для учеников, так и для учителей. Анализ научных исследований свидетельствует, что использование метода проектов вдохновляет учеников к учебе, сокращает число пропусков занятий в школе, дает импульс к взаимообучению и сотрудничеству и повышает успешность, как академическую, так и социальную. К преимуществам применения метода проектов можно отнести:
Уменьшение количеству пропусков занятий, роста самостоятельности и улучшения отношения к учебе со стороны учеников. Академическая успешность учеников такая же или лучше, чем при использовании других методов учебы, ведь при использовании метода проектов его участники чувствуют большую ответственность за собственную учебу и ее результаты, чем при использовании традиционных методов. Возможность развивать сложные умения и навыки, такие, как навыки мышления высших уровней, навыка решения проблем, умения эффективной организации совместной деятельности и более эффективно общаться. Доступ к более широкому выбору возможностей, способов и инструментов учебы благодаря стратегии привлечения к работе над проектом людей с разным опытом и культурными отличиями. Для многих учеников привлекательность применения метода проектов связана с приобретением опыта, связанного с реальной жизнью. Ученики производят действия специалистов, которые работают в отрасли конкретной профессии или профессии. Когда они снимают документальный видеофильм о природоохранной деятельности, создают публикацию, в которой подчеркивают историческую значимость своей местной общины, разрабатывают мультимедийную презентацию о преимуществах и недостатках строительства супермаркета, ученики участвуют в реальной деятельности, которая выходит за пределы учебы в школе. Для учителей преимущества связаны с ростом их профессионализма и получением дополнительных возможностей сотрудничества с коллегами и специалистами по разным областям науки и профессиональной деятельности, а также с возможностями построения новых отношений с учениками []. Кроме того, многие учителя отмечают, образовательная проектная деятельность предоставляет возможность учитывать разные стили учебы учеников, предоставляет широкие возможности для использования разнообразных инструментов и средств. Учителя свидетельствуют, что нередко ученики, не способны эффективно учиться в рамках традиционной модели учебы, при учебе за методом проектов получают дополнительные преимущества и учатся лучше.
Заключение
.
Внедрение метода проектов в образовании не является новой или революционной идеей, однако считается инновационным в рамках современного образования. В последние несколько десятилетий практика использования метода проектов приобрела широкое приложение в учебном процессе школ. Метод проектов получил в школах мощную поддержку после того, как ученые подтвердили то, что учителя знали уже давно: ученики активнее участвуют в учебе, если у них появляется возможность приобщиться к решению сложных, тяжелых для выполнения, а иногда и запутанных проблем, какие тесно связаны с реальной жизнью. Метод проектов получил развитие потому, что вызывает интерес у учеников. Хорошо организованный проект стимулирует учеников к активным исследованиям и развитию критического мышления и мышлению высших уровней. Исследования головного мозга демонстрируют ценность такой учебы. Способность учеников усваивать новое знание растет, когда познание «связано с деятельностью относительно решения конкретного задания, когда ученикам помогают понять, почему, когда и как эти факты и навыки могут быть ими использованы в жизни». Метод проектов — это модель учебы, которая привлекает ученика к процессу решения сложных проблем.
Этот процесс завершается в реальном материале — продукте проекта, который имеет материальное выражение. Проекты в учебном процессе могут строиться на разном учебном материале и разрабатываться для учеников самого разного возраста. Однако всем проектам свойственные общие существенные признаки. Проекты базируются на вопросах, ответе на которые не могут быть получены заучиванием и репродуктивным воссозданием учебного материала. Проекты предусматривают активную позицию ученика — позицию человека, которая исследует, разрешает проблемы, принимает решение, изучает и документирует свою деятельность.
Проекты стимулируют учеников к активной учебе, а не являются просто приложениями и дополнениями к «настоящему» учебному курсу изучения конкретного предмета школьной программы. Обучение, основанное на использовании исследований может осуществляться в разнообразных формах, которые должны удовлетворить наше естественное любопытство относительно окружающий мир. В контексте образования термин «исследование» имеет специфическое значение. Учителя, которые используют исследовательские стратегии в учебе, обычно вдохновляют учеников на постановку вопросов, планирования и проведения экспериментов и наблюдений и осмысления полученных результатов. Однако, для учебного исследования нет строгого определения. Даже в пределах одного класса исследовательская деятельность может значительно отличаться — от структурированной и управляемой учителем, к более открытой, что направляется учебными и познавательными интересами самих учеников. Обзор педагогических исследований учебы и обучения по методу проектов свидетельствует, что за этим методом инновационной проектной деятельности скрывается особая деятельность, которая нацелена на решение проблем, та, которая побуждает учеников к изучению базовых концепций и принципов научной дисциплины.
Основная деятельность учеников в проекте предусматривает проведение ими самостоятельной работы из планирования и проведения исследований и продуцирования ими нового знания. Обычно при разработке проектов ученики имеют определенную свободу выбора, что позволяет им проявлять собственные учебные и познавательные интересы и удовлетворять естественную любознательность. В поиске ответов на проблемные, философские или провоцирующие вопросы ученики могут исследовать темы, не указанные учителем как целые учебы. На почве проведенного анализа литературных источников, можно уверенно сказать, что метод проектов был, есть и остается одним из лучших методов учебы в плане практической подготовки учащихся. За счет внедрения данной технологии в учебный процесс улучшается заинтересованность к учебному предмету со стороны учащихся. В первую очередь, это касается воспитания у учащихся самостоятельности, возможности сотрудничества в коллективе, инициативы, возможность привлекать большое количество людей, способность участвовать в проекте не только учащихся с высоким, но и низким уровнем знаний. Следовательно, необходимо отметить, что инновационные методы в отрасли учебно-воспитательной работы востребованы, ведь они являются движущей силой обновления педагогической науки и практики. Список использованной литературы.
Алехина Н. В. Индивидуальный образовательный проект как средство самоопределения гимназиста: Дисс. … канд. пед. наук. — Оренбург, 2000. — 203сАникушина Е.А., Бобина О. С., Дмитриева А. О., Егорова О. Н., Калянова Т. А., Мамонтова М. Ю., Старцева С. П., Фомин В. С. Инновационные образовательные технологии и активные методы обучения: Методическое пособие.
— Томск: В-Спектр, 2010. — 212 с. Белый, В.
О современных тенденциях в распространении методов проектного обучения/ В. Белый // Шк. технологии. — 2010.
-№ 2.-С. 150−153.Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.— М.: Педагогика, 1989.—192с.Богдашевская, Т.
П. Практическое применение проектного метода в формировании коммуникативных компетенций учащихся / Т. П. Богдашевская // Биология. Все для учителя. — 2013. -№.
6. -С. 2-II.Божович Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения //Известия АПН РСФСР. — М., 1975. — Вып.
73. — С.63Бритвина Л. Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. -.
2010. — № 6. — С. 78−83Бычков А. В. Метод проектов в современной школе.
— М., 2010.
Веракса Н. Е. От рождения до школы. М.: Мозаика-Синтез, 2014. 304 с. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2010. 112 с. Гилева, Е. А.
Метод проектов — эффективный способ повышения качества образования / Е. А. Гилева, Ю. С. Егоров // Школа. — 2001. — №.
2. — С. 69−70.Господникова М. К. Проектная деятельность в начальной школе / М. К. Господникова — М.: Учитель, 2012. — 131 с. Гузеев В. В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения.
// Директор школы. — 2010. — №.
6. — С. 50−54Даниленко Л.И. Теоретико-методологические основы управления инновационной деятельностью в общеобразовательных учебных заведениях: Дис … д-ра пед. наук: 13.
00.01. -К., 2005. -418 с. Джужук И. И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. — Ростов н/Д., 2010.
Дубова М. В. Организация проектной деятельности младших школьников с позиции компетентностного подхода / М. В. Дубова // Начальная школа: плюс До и После. — 2010. — № 1. — С.
62—68.Дьюи Дж. Школа и общество. — М.: Работник просвещения, 1992. — 48сЕвдокимова Е.
Проект как мотивация к познанию. // Дошкольное воспитание. -.
2003, № 3.Землянская Е. Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. — 2010.
— № 9. — С. 23−30Зенгин С. С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации старшеклассника. — Краснодар, 2011.
Иванова Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. — 2012. — №.
2. — С. 10−18Ильин Г. Л. Теоретические основы проектного образования. Г. Л. Ильин. — Казань, 1995. — 74 с. Ильяшева Е. В. Подготовка будущих учителей технологии к проектной деятельности: Автореф. дисс. …канд. пед. наук. —.
Магнитогорск, 2001. — 23сИстория педагогической технологии: сб. науч. тр. / под ред.
М. Г. Плохова, Ф. А. Фрадкина. М., 1992. С. 20. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) [текст].
Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта [текст]. М.: Наука, 1997.
Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках [текст]. М.: Арена, 1994. 223 с. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование [текст]: Учеб.
пособие для высших учебных заведений / И. А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. М.: Академия, 2005.
Матяш Н.В., Сидоренко В. Д. Проектная деятельность младших школьников. Н. В. Матяш, В. Д. Сидоренко. — М.: изд.
центр «Вентана — Граф», 2002.
Метод проектов — технология компетентносно-ориентированного образования: Методическое пособие для педагогов — руководителей проектов учащихся основной школы / Под.ред. проф. Е. Я. Когана. — Самара: Издательство «Учебная литература», Издательскийдом «Федоров», 2006. ;
176 с. Морозова М. М. Метод проектов в истории отечественной и зарубежной педагогики // Интеграция образования. 2007. № 3−4. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //.
Нар.образование. — 2010. — №.
7. — С. 30−41Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под.
ред. Е. С. Полат. — М.: Академия, 2001. — 272 с. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.
пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М.
Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. С.
Е. Полат. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.
— 272 с. Павлова М. Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И. А. Сасовой. — М.: Вентана-Графф, 2013.
Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и учащихся педагогических вузов. — 4-е изд., испр., и доп. -М.:АРКТИ, 2009.-112 с. Пахомова Н. Ю. Проектное обучение — что это? Из опыта метод.
работы. Дайджест журнала «Методист»./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э. М. Никишин. — М.: АМК и ПРО, 2010.
Пахомова Н. Ю. Учебный проект: его возможности. // Учитель. — 2010., — № 4. — С. 50−55Пахомова Н. Ю. Учебный проект: методология поиска / Н. Ю. Пахомова // Учитель. —.
2010. — № 1. — C.
41—45.Педагогический энциклопедический словарь: Для учащихся высших и средних педагогических учебных заведений / Под. Ред. Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер. М.: Академия, 2005. 176 с. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева М.: «Академия», 2012. —.
272 с. Попова А. В. Развитие инновационных процессов в средних общеобразовательных учебно-воспитательных заведениях Украины в XX веке: Дис … д-ра пед. наук: 13.
00.01. — Х., 2001.-530 с. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника. // Сельская школа. -.
2012. — № 2. — С. 19−23Романовская М. Б. Метод проектов в учебном процессе. Методическое пособие.
/ М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. — 160 с. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии.// Народное образование.
— 2009. — № 4. — С. 17−20Селевко Г. К. Технология саморазвития личности школьника. //.
Школьные технологии. — 2009. — № 6. — С. 34−40Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. / Герман Константинович Селевко. — М.
: НИИ образовательных технологий, 2006. — (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»). — Т. 1. — 2006. — 816 с. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся. — М., 2010.
Сиденко А. С. Метод проектов: история и практика применения. // Завуч. — 2013.
— № 6. — С. 34−38Сысоева С. А. Интерактивные технологии обучения взрослых: учебно-методическое пособие / Сысоева С. А. .; АПН Украины, Ин-т педагогического образования и образования взрослых. — М .: ИД «ЭКМО», 2011. — 320 с.
