Я каждому из вас раздам таблицу, которую вы, опираясь на текст учебника, должны будете заполнить.
Таблица 2.
Название природной зоны Географическое положение Типичный облик Климатические условия Почвы Растительный и животный мир Использование человеком Проблемы и перспективы Арктич. пустыни Тундра и лесотундра Тайга Лесная зона. Степи Полупустыни и пустыни Преподаватель: Таким образом, теперь давайте мы с вами определим природную зону по описанию. (Презентация).
1. Зима здесь длинная, снег сыпучий и сухой, образуя беспорядочные волны, сдуваемый ветром с одного места в другое. (Арктическая пустыня).
2. Огромные ели и сосны образовывали зеленый шатер, а под ним заросли жимолости, черёмухи, орешника.(Тайга).
a. На территории этой природной зоны проживают верблюды, антилопы, змеи, ящерицы, скорпионы и пауки. (Пустыня).
3. Широкие безлесные пространства субарктического пояса с лишайниками, мхами, кустарниками. (Тундра).
4. Для этой зоны характерны такие виды деревьев как сосна, дуб, берёза, лиственница. (Широколиственные леса) Закрепление материала.
1. В арктической пустыне почему лето холодное? (Потому что она находится на крайнем севере полуострова Таймыр и на островах Северного Ледовитого океана).
2. Почему в арктической пустынные преобладают хищники? (Пища только в море, растительный покров скуден,).
3. Почему медведь «белый»? (Покровительская окраска разрешает ждать добычу незаметно, а еще в белом волосе находятся пузырьки воздуха, что разрешает не замерзнуть от холода).
4. Назовите в России самую распространенную породу дерева? (Лиственница).
5. Почему, несмотря на большую растительную массу зоны, почвы тайги не плодородны? (Деревья являются многолетными, хвоя — образует кислоты, неблагоприятный опад, промыв почв при избыточном увлажнении накоплению гумуса не способствует).
6. В сибирской тайге какое дерево называют ореховой сосной? (Кедр-сосна сибирская).
7. К условиям тайги как лиственница приспособилась? (Сбрасывает хвою на зиму).
8. Почему тайга меняется на широколиственные и смешанные леса? (Более продолжительное и теплое лето и более мягкая зима).
9. Почвы широколиственных лесов почему плодороднее, чем почвы хвойных лесов? (Более благоприятный растительный опад листопадных деревьев. Теплое и длинное лето повышает продолжительность процесса почвообразования.).
10.Почему дикие животные открытых степей и пространств, как правило, живут стаями, а лесные животные — в одиночку? (Копытные животные тайги (олени, лоси) живут семьями или парами. Большое в лесу стадо не может укрыться и хищников среди деревьев не может заметить.).
Молодцы ребята! Вы сегодня поработали хорошо, я очень довольна итогами нашего сегодняшнего урока. (За урок выставление оценок).
2.
2. Анализ результатов урока Структура урока ориентирована не только на знания, а на деятельностный компонент в целом, на желание учиться, мотивацию.
Урок опирался на знания, которые получены обучающимися на предыдущих занятиях по географии и другим предметам. Учебный материал урока соответствовал принципу доступности, научности и был посилен для учеников 8 класса.
Для оптимального и успешного достижения поставленных перед обучающимися задач и целей в рамках системно — деятельностного подхода, на наш взгляд, как нельзя лучше подходят элементы интерактивной технологии обучения в сотрудничестве и проблемный диалог между школьниками и преподавателем.
В методической разработке урока, который выстроен в соответствии с ФГОС, как один из приемов организации деятельности учащихся по интерактивной технологии является умение работать самостоятельно с разными источниками информации, изучают самостоятельно тему урока и исполняют при этом творческие задания, опираясь на уже существующие у них знания. Результативность каждого урока определяется не тем, что дает детям преподаватель, а тем, что они взяли в процессе обучения.
На уроке прослеживалась последовательность, чёткость всех этапов урока, между ними была обеспечена логическая связь.
Урок начался с организационного момента, задача которого — подготовить обучающихся к работе на уроке. Данный этап урока, хотя и был непродолжительным, разрешил быстро включить обучающихся в ход урока.
Потом с целью вовлечения большего количества обучающихся в проверку знаний и активному повторению материала был организован фронтальный теоретический опрос при помощи заданий «Что это за цифра?"и «Продолжи предложения».
Главной задачей в ходе урока являлось создание условий школьникам для самостоятельной работы и помощь школьникам при исследовании нового материала. Самостоятельная работа практического характера, учебно-познавательную деятельность стимулировала. Применение на уроке компьютера позволяло не только усилить наглядное представление изучаемого материала, но и способствовало более осознанному его усвоению. Слайдовая презентация содержала весь нужный, практический и наглядный материал. Все это разрешило повысить плотность урока и оптимально повысить его темп.
Самостоятельное изучение при работе с учебником применялось для исследования вопросов, которые не вызывали затруднений. Это дало веру школьникам в свои возможности, показало, что можно без непосредственного участия педагога усвоить часть материала. Фронтальная беседа дала возможность ответить на вопросы многим школьникам, высказать свою точку зрения по какому-либо вопросу.
Целью этапа закрепления мы ставили воспроизведение, повторение усвоенного, но не дословное, а преобразованное, что содействует выработке у обучающихся умения применять полученные знания.
Для закрепления полученных знаний применялись разные задания: решение задач на определение изменения температуры с высотой, цепочка зависимости, расчет среднесуточной температуры и суточной амплитуды температур.
Потом была оценка преподавателем итогов урока, комментирование деятельности учащихся, выставление отметок.
Завершающим этапом стала рефлексия — на этом этапе фиксировалось новое содержание, которое изучено на уроке, была организована оценка школьниками уровня сложности учебной деятельности.
Урок получился познавательным, интересным, инновационным. Результативность урока высокая, так как все школьники работали, все обучающиеся справились с заданиями. Учебное время на уроке применялось эффективно, запланированный объём урока в целом выполнен. Структурно урок выдержан. Употребленная структура урока, приёмы и методы способствовали достижению целей урока. На уроке происходило формирование личностных качеств обучающихся, закреплялись рациональные приемы учебной деятельности, развивалось творческое мышление. В ходе урока были применены объяснительно-иллюстративные методы (объяснение учителя, беседа), употреблялись средства наглядности, эвристические методы, исследовательский метод.
Благодаря поощрений в виде похвалы, заинтересованности обучающихся ходом урока, на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера. Школьники чувствовали себя раскованно, комфортно. Активность класса можно оценить как высокую.
Рефлексия показала, что урок учащимся понравился, и у них в понимании материала урока не возникло сложностей.
В целом урок прошел удачно, настроение обучающихся и преподавателя было прекрасным, все остались довольны своей работой.
Таким образом, этот урок проходил с использованием технологии самостоятельной работы. Ребята должны были наполнить самостоятельно таблицу. Все справились с данным заданием успешно. Технология разрешает обучающимся закреплять ранее полученные знания, выделять основное из большого объёма информации.
Заключение
На основе анализа научно-методической литературы можно сделать следующие выводы:
1. Организация выполнения обучающимися разных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ содействует развитию мышления, развитию их творческих и познавательных способностей.
2. Виды самостоятельной работы можно подбирать с учётом потребностей класса.
3. На основе анализа уроков можно сделать вывод, что предоставленная технология результативна при получении новых знаний и умений учениками.
Школа, давая обучающимся знания, нужные для продолжения учебы в вузе, и в то же время должна ориентировать школьников на общественно-полезный труд. Поэтому полезно повысить качество знаний и научный уровень преподавания школьников и в то же время преодолеть их перегрузку.
Современная педагогическая наука приоритетным направлением в организации процесса обучения назначает гуманистический подход. Развитие личности ребенка является ведущим принципом гуманистической модели учебного процесса. Степень развития ребенка оценивается и измеряется его способностью самостоятельно приобретать новые знания и применить их в практической и учебной деятельности.
Одним из нужных условий успешной методики проведения самостоятельных работ является усиление самостоятельности учащихся и постепенное усложнение заданий. Можно выделять 3 этапа овладения умением самостоятельно работать:
1. Исполнение работ по образцу, с использованием знаний в сходной ситуации — преподаватель дает подробный инструктаж по выполнению работы, объясняет, какими источниками знаний и как ими воспользоваться, в какой последовательности нужно выполнят работу. Школьники употребляют готовый план. В процессе работы преподаватель оказывает помощь всем обучающимся. Продолжительность данных работ небольшая.
2. Употребление умений и знаний в новой ситуации — учитель не разъясняет школьникам содержания, а только раскрывает цель работы и краткую беседу проводит, в процессе которой обучающиеся сами называют главные характеристики и вопросы плана географических объектов, выбирают пособия, рассказывают о последовательности работы, которыми будут пользоваться, а после — самостоятельно осуществляют задания. Помощь учителя оказывается только отстающим школьникам.
3. На данном этапе обучающиеся самостоятельно получают новые знание (например, работая с тематическими картами, самостоятельно осваивают природные области Евразии). Выделяется длительным временем для выполнения и большей степенью самостоятельности. Тут имеют место задания по классификации и обобщению.
Для самостоятельной работы задания могут проводиться и индивидуально. Школьник реализовывает тестовое задание, а потом при устном опросе обосновывает данный им ответ. В форме географических диктантов происходит задания тестового характера. Например, зачитываются признаки разных форм рельефа, обучающиеся записывают название этих форм рельефа. Эти диктанты от школьников требуют большого внимания, умения слушать и разрешают добиться от обучающихся наибольшей самостоятельности. Ученик должен уметь и хотеть развивать себя. Основой, которая определяет направление и интенсивность развития личности, являются потребности духовные и социальные — потребности себя улучшать. В основе развития познавательных потребностей лежат любознательность, рефлексия, любопытство, склонность, интерес, стремление к истине, творческий поиск. Нравственно-волевая мотивация является ведущей мотивацией.
В процессе рассмотрения этой проблемы выяснилось, что для результативной организации самостоятельной работы ученика преподаватель должен уметь спланировать познавательный процесс обучающегося и правильно выбрать способ решения задачи, при этом значительное значение уделяется подборке учебного материала.
Развития познавательной активности школьников способствует использование на уроке текста и иллюстраций их учебника, справочника, хрестоматии, из научно-популярных и научных журналов и газет, а также интересные демонстрационные опыты, фрагменты из кинофильмов, диапозитивы и другие средства наглядности.
Целью нашей практической работы является использование методики организации самостоятельной работы обучающихся на уроке географии.
Практическая часть нашей работы было организовано в МБОУ «Центр образования с. Алькатваама», в 8-А классе. В классе было 20 учеников. Нами было проведено урок географии, в ходе которого были применены различные методики самостоятельной работы обучающихся.
Для реализации этой цели мы организовали урок по теме «Природные зоны России». Структура урока ориентирована не только на знания, а на деятельностный компонент в целом, на желание учиться, мотивацию.
Урок получился познавательным, интересным, инновационным. Результативность урока высокая, так как все школьники работали, все обучающиеся справились с заданиями.
Учебное время на уроке применялось эффективно, запланированный объём урока в целом выполнен. Структурно урок выдержан. Употребленная структура урока, приёмы и методы способствовали достижению целей урока. На уроке происходило формирование личностных качеств обучающихся, закреплялись рациональные приемы учебной деятельности, развивалось творческое мышление.
В ходе урока были применены объяснительно-иллюстративные методы (объяснение учителя, беседа), употреблялись средства наглядности, эвристические методы, исследовательский метод.
Для оптимального и успешного достижения поставленных перед обучающимися задач и целей в рамках системно — деятельностного подхода, на наш взгляд, как нельзя лучше подходят элементы интерактивной технологии обучения в сотрудничестве и проблемный диалог между школьниками и преподавателем.
В методической разработке урока, который выстроен в соответствии с ФГОС, как один из приемов организации деятельности учащихся по интерактивной технологии является умение работать самостоятельно с разными источниками информации, изучают самостоятельно тему урока и исполняют при этом творческие задания, опираясь на уже существующие у них знания. Результативность каждого урока определяется не тем, что дает детям преподаватель, а тем, что они взяли в процессе обучения.
Таким образом, этот урок проходил с использованием технологии самостоятельной работы. Ребята должны были наполнить самостоятельно таблицу. Все справились с данным заданием успешно. Технология разрешает обучающимся закреплять ранее полученные знания, выделять основное из большого объёма информации.
Список литературы
Баранский H.H. Методика преподавания экономической географии. 2-ое изд., — М.: Просвещение, 2012. — 122 с.
Берляит A.M. Карты — 2 язык географии. — М.: Просвещение, 1992.
География в школе № 1, № 8, 2011 г.
Горностаева З. Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности. // Открытая школа. — 1999. — № 4.
Грюнберг Г. Ю. Картографические понятия школьной географии. 2-ое изд., — М.: Просвещение, 2012. — 202 с.
Даринский A.B. Урок географии в средней школе. — М.: Просвещение, 1984.
Даринский A.B. Урок географии в школе. 4-ое изд., — М.: Академия, 2013. — 216 с.
Дидактика в средней школе. / Под ред. М. Н. Скаткина. 2-ое изд., — М.: Просвещение, 2011. — 286 с.
Душина И.B. Методика преподавания географии. — М.: Академия, 2012. — 322 с.
Душина И.B. Методика и технология обучения географии в школе. 4-ое изд., — М: Астрель, 2014. — 276 с.
Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. 6-ое изд., — М.: Учпедгиз, 1998. — 432 с.
Жарова Л.B. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. 2-ое изд., — Спб.: Питер, 2012. — 334 с.
Зимняя И.A. Основы педагогической психологии. 4-ое изд., — М.: Академия, 2011. — 142 с.
Иванова B.H. Активизация познавательной деятельности учащихся. — М.: Академия, 2011. — 238 с.
Кралевич И.H. Педагогические аспекты овладения обобщёнными способами самостоятельной учебной деятельности. 4-ое изд., — Мн.: Мир, 2012. 128 с.
Кручинина Г. A. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. — М.: Мир, 1996. -178 с.
Крылова O.B. Интересный урок географии. 2-ое изд., — М.: Просвещение, 2012. — 324 с.
Нильсон O.A. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. 4-ое изд., — М.: Академия, 2012. — 124 с.
Орлов B.H. Активность и самостоятельность учащихся. 8-ое изд., — М.: Просвещение, 2014. — 224 с.
Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. 7-ое изд., — М.: Мир, 2014. — 402 с.
Столяренко Л. Д. Педагогика. 7-ое изд., — РнД.: Феникс, 2012.
Сухомлинский B.A. О воспитании. — М.: Политиздат, 1973.
Чередов И.M. Формы учебной работы в средней школе. — М.: Мир, 2014. 208 с.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. 2-ое изд., — М.: Наука, 1992. -228 с.
Юдина A.Г. Информатика на ЛОГО для старшеклассников. //Информатика в школе. 1996. — № 8. — С. 52 — 58.
Яковлев H.M. Методика и техника урока в школе. В помощь начинающему учителю. — М.: Просвещение, 2013. — 218 с.
