И. Лениным (1870−1924). Под его руководством создавалась новая школа и формировалась новая дидактика в условиях победы социалистической революции. Методологической основой научной дидактики, которая подготавливалась всем ходом своего развития, является марксизм-ленинизм, материалистическая диалектика как теория и метод познания и преобразования объективного мира. Научное познание явлений и предметов, существующих независимо от познающего их субъекта, есть отражение их в его сознании. Но природа познания не исчерпывается простым отражением, пониманием лишь как созерцание. В действительности познание является активным, целенаправленным процессом. Оно исторически возникло в процессе практической деятельности человека, в общественном труде и общении. В основе ленинской теориилежит положение о том, что явления и предметы окружающего мира существуют объективно, независимо от познающего их субъекта, и что они доступны человеческому познанию, приводит к обоснованию активности познания. Прежде всего, активным является отношение субъекта к объекту в силу практического отношения человека к окружающему миру. &# 171;…Мир не удовлетворяет человека, и человек своим действием решает изменить его". Именно трудом активно воздействуя на природу, человек изменяет ее в своих интересах.
Но чтобы труд был более эффективным, следует знать природу объекта, на который он направлен. 5]В разработке дидактики на основе марксистско-ленинской теории познания, выдающаяся роль принадлежит Н. К. Крупской (1869−1939) и А. В. Луначарскому (1875−1933). Их трудами определены основные направления исследований и опытной работы в области дидактики, а также проблем методологического характера. Вопросам методологии дидактики посвящены работы многих советских педагогов.
В этих работах проявилось единство в понимании того основного положения, что методологической основой теории обучения является ленинская теория познания. Проводимая в последние десятилетия разработка вопросов советской дидактики раскрывает основную роль важных положений марксистско-ленинской теории познания для вскрытия теоретических основ и природы дидактической науки и вместе с тем для решения тех проблем обучения, которые не могли быть решены ни классической, ни современной буржуазной дидактикой. К ним относятся проблемы зависимости целей и содержания образования от социальных условий, в которых оно осуществляется, научного обоснования обучения, характера современного образования, соотношения рационального и чувственного, абстрактного и конкретного, диалектики учебного процесса и другие. 2]Советская дидактика, развиваясь в теснейшей связи с практикой работы социалистической школы, добилась крупных успехов. Исходя из марксистско-ленинского учения о всестороннем развитии личности и теории познания диалектического материализма, обобщая практический опыт и результаты исследований педагогического процесса, советская педагогика создала новую дидактическую теорию. В ней глубоко обоснован закон зависимости образования и обучения от общественных отношений, в условиях которых осуществляются образовательные процессы, и раскрыто значение этого закона для дидактики социалистического общества. Предельно точную определенность получила проблема целей образования в свете идеи всестороннего развития задатков, способностей и сил каждого члена социалистического общества и подготовки его к творческому участию в строительстве новой жизни. 14]Преодолевая характерную для старой дидактики тенденцию анализировать составные части обучения порознь, акцентируя то одну, то другую его сторону (учение, преподавание, содержание, объяснение, процесс, восприятие, заучивание и т. п.), советские дидакты обосновали целостность обучения как единство всех его компонентов (М. А. Данилов, В.
С. Ильин и др.). 3]В противовес педоцентрической концепции обучения как помощи в естественном развитии ребенка в процессе его собственного опыта советские дидакты, психологи и методисты разработали концепцию непрерывного умственного развития учащихся в процессе целенаправленного обучения посредством активного и сознательного усвоения знаний и их практического применения (С.Т. Шацкий, П. П. Блонский, П. Н. Груздев, С. Г. Шаповаленко, К. П. Ягодовский и др.). 8]Требование активного усвоения знаний учащимися, выдвинутое прогрессивными дидактами прошлого, в результате исследований, проведенных в последние годы советскими дидактами, получило новое обоснование и развитие и приобрело характер закона развития активности и самостоятельности учащихся в их познавательной деятельности. Разработка активных методов обучения включена в более широкий контекст повышения эффективности процесса обучения в целом (Ю.К. Бабанский, Б. П. Есипов, Ш. И. Ганелин, И. Д. Зверев, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, О. А. Нильсон, И. Т. Огородников, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин и др.). 11]Раскрыты новые, более глубокие связи между обучением и развитием детей. Основное положение традиционной дидактики гласило, что усвоение знаний возможно тогда, когда оно опирается на достигнутый ребенком уровень психического развития. Ныне обосновано другое положение — обучение наиболее плодотворно, когда оно происходит на незавершенных циклах умственного развития, т. е. когда оно подталкивает развитие и пролагает ему дорогу (.
Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков, П. Я. Гальперин, Н. А. Менчинская и др.). Получены интересные результаты по проблеме формирования потребности в знаниях у учащихся (Ю.В. Шаров, Г. И. Щукина, В. С. Ильин и др.). Методологическое осмысливание специфического предмета дидактики как теоретической педагогической дисциплины позволило по-новому подойти к решению целого комплекса общих проблем дидактики для теоретического обоснования работы по совершенствованию содержания и процесса обучения в советской школе (М.Н. Скаткин, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, В. С. Цетлин, Л. Я. Зорина и др.).Все это привело к тому, что содержание образования, методы и организация обучения в советской дидактике приобрели новое, принципиально отличное сравнительно с буржуазной дидактикой решение. 9]Заключение.
Таким образом, можно выделить три этапа становления дидактики как науки: I Этаптрадиционнаядидактика (XVII-XIXвв.). Делается акцент на преподавании. Основным источником знаний является восприятие и авторитарное руководство процессом обучения. II Этапсовременная дидактика (конец XIX — начало XX вв.). Делается акцент на деятельности «преподавание-учение» — основной источник знаний, психологическое управление, личностный подход. III Этаппостсовременный (вторая половина XX в.).Делается акцент на деятельности «преподавание — учение», т. е. оценка знаний — это основной источник знаний, деятельность психолого-социально обусловлена. В основе обучения лежит педагогика сотрудничества, с учётом требований времени, личностного творчества и развития.
Список использованных источников
.
Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1955. 655 с. Лихачев Б. Г. Педагогика. Курс лекций.
Учебное пособие для студентов — М., 1999. — 465 с. Подласый И. П. Педагогика.
Книга 3. — М.: Владос, 2007. — 463 с. Ушинский К. Д.
Избранные труды. В 4 книгах. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. — М., 2005.
Педагогика / Под ред. С. П. Баранова и др. ;
М., 1996. — 602 с.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. И. П. Пидкасистого.
— М., 1998. — 640 с.
http://www.studfiles.ru/preview/1 775 523/page:4/.
http://studme.org/46 429/pedagogika/stanovlenie_didaktiki_kak_nauki.
http://www.bestreferat.ru/referat-302 630.html.
http://works.doklad.ru/view/oy1J2nHGGoo.html.
http://www.neuch.ru/referat/178 403.html.
http://studbooks.net/73 648/pedagogika/stanovlenie_razvitie_didaktiki.
http://webkonspect.com/?id=515&labelid=23 145&room=profile.
http://www.my-ref.net/didaktika-kak-nauka/.
http://megalektsii.ru/s18856t3.html.
