Содержание и организация исследования речевой готовности детей к школьному обучению

С целью изучения особенностей речевой готовности к школьному обучению дошкольников было проведено экспериментальное исследование, в котором приняли участие дети двух подготовительных групп в возрасте от 6 до 7 лет.

Исследование проводилось на базе ГБОУ Школы № 2113 дошкольного подразделения № 4 г. Москвы.

Для проведения экспериментального исследования были созданы контрольная и экспериментальная группы. В контрольную группу вошли 33 ребенка с нормальным речевым развитием. В экспериментальную группу вошли 17 детей посещающих логопедический пункт при ДОУ имеющие, по данным ПМПК, заключения: фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи и общее недоразвитие речи, обусловленное стертой дизартрией. Все дети по данным медицинской, психологической и педагогической документации не имеют нарушений слуха, зрения, интеллекта.

Экспериментальное исследование проводилось в 2 этапа:

• 1 этап — Исследование характеристики речевой готовности к обучению в школе и моторных функций, как базовых для развития речи, у детей старшего дошкольного возраста в начале учебного года. Исследование включало в себя:
• 1. обследование моторных функций:
• 2. обследование сформированности звукпроизностиельной стороны речи;
• 3. обследование сформированности фонематического восприятия речи, фонематического анализа и синтеза;
• 4. обследование сформированности грамматического строя речи;
• 5. обследования сформированности лексической стороны речи;
• 6. обследование сформированности связной речи.
• 2 этап — Исследование характеристики речевой готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста в конце учебного года. Исследование включало в себя:
• 1. обследование сформированности звукпроизностиельной стороны речи;
• 2. обследование сформированности фонематического восприятия речи, фонематического анализа и синтеза;
• 3. обследование сформированности грамматического строя речи;
• 4. обследования сформированности лексической стороны речи;
• 5. обследование сформированности связной речи.

Обследование моторных функций.

Обследование моторных функций проводилось с помощью комбинированной методики, куда вошли разработки Л. И. Беляковой, И. Кумалья [10].

Обследование состояло из 3 этапов:

• 1 этап — обследование состояния общей моторики;
• 2 этап — обследование состояния тонкой моторики пальцев рук; 3 этап — обследование моторики артикуляционного аппарата;

Все инструкции к заданиям сопровождались действиями.

I — обследование состояния общей моторики Данный раздел включает в себя блоки заданий, направленных на изучение движений рук, произвольного управления движениями, пространственной организации движений, темпа выполнения движений.

1. Движения и серии движений для рук: бросить мяч логопеду и поймать его в обратном броске; выполнить кругообразные движения рукой (левой и правой поочередно) с лентой над головой; повторение серии последовательных движений; поднять руку с каким-либо предметом вверх, затем поднять вверх другую руку, переложить предмет из руки в руку.

Отмечается:

наличие (отсутствие) движений; выполнение с первого, второго раза; невыполнение задания; переключаемость с одного движения на другое; темп выполнения движений; координация движений.

2. Произвольное управление движениями: остановиться по сигналу во время ходьбы, пробежки, прыжков; изменить вид движения в зависимости от сигналов.

Отмечается:

наличие (отсутствие) движений; выполнение с первого, второго раза; невыполнение задания; переключаемость с одного движения на другое; темп выполнения движений; координация движений.

3. Пространственная организация движений: ходить по кругу; ходить от центра круга направо, потом налево по кругу; пройти кабинет из правого угла через центр по диагонали; повернуться на месте вокруг себя через правое плечо, через левое; последовательное выполнение пробы: кулак — ребро, ладони — ладонь правой, левой руки.

Отмечается:

наличие (отсутствие) движений; выполнение с первого, второго раза; невыполнение задания; переключаемость с одного движения на другое; плавность выполнения движений.

4. Темп выполнения движений: удерживать заданный темп выполнения серии движениях рук; изменять темп выполнения серии движений по сигналу; выполнение графических движений: чертить на бумаге палочки в строчку в течение 15 секунд в произвольном темпе; в течение следующих 15 секунд чертить как можно быстрее; в течение следующих 15 секунд чертить в первоначальном темпе.

Отмечается:

наличие (отсутствие) движений; выполнение с первого, второго раза; невыполнение задания; темп выполнения движений; плавность и точность выполнения движений.

II — исследование произвольной моторики пальцев рук Данный раздел включает в себя блоки заданий, направленных на изучение статической координации движений, динамической координации движений, совместного выполнения движений кистью/пальцами рук и органами артикуляции.

1. Статическая координация движения: распрямить ладонь со сближенными пальцами на правой руке; распрямить ладонь, развести пальцы в стороны; выставить первый и пятый пальцы; выставить второй и третий пальцы; выставить второй и пятый пальцы; сложить первый и второй пальцы в кольцо; положить вторые пальцы на третьи на обеих руках; положить третьи пальцы на вторые. Задания выполнялись с удержанием заданной позой под счет.

Отмечается:

наличие (отсутствие) движений; выполнение с первого, второго раза; невыполнение задания; темп выполнения движений; плавность, точность и амплитуда выполнения движений; наличие напряжений, тремора содружественные движения; замена одного движения на другое; согласованность движений.

2. Динамическая координация движений: пальцы сжать в кулак, разжать; выполнить серию: кулак-ребро ладони-ладонь; положить ладони на стол, разъединить пальцы, соединить вместе; одновременно менять положение обеих рук: одна кисть сжата в кулак, другая разжата; сложить пальцы в кольцо (все пальцы приблизить к большому), раскрыть ладонь; по очереди выставить 2-й и 3-й пальцы, затем 2-й и 5-й; по очереди соединять все пальцы рук с большим пальцем правой руки, левой руки, обеих рук одновременно; по очереди касаться каждым пальцем стола. Задания выполнялись под счет.

Отмечается:

наличие (отсутствие) движений; выполнение с первого, второго раза; невыполнение задания; темп выполнения движений; плавность, точность и амплитуда выполнения движений; наличие напряжений, тремора, содружественные движения; замена одного движения на другое; согласованность движений.

3. Совместное выполнение движений кистью/пальцами руки и органами артикуляции: движения кончика языка в левый/правый угол рта совместно с движением кисти руки/указательного пальца влево/вправо; движение кончика языка вверх-вниз совместно с движением кисти руки/указательного пальца вверх-вниз; круговые движения языка по губам совместно с круговыми движениями кисти/указательного пальца; губы в улыбке + кисть руки расположена горизонтально, губы трубочкой + кисть руки расположена вертикально.

Отмечается:

наличие (отсутствие) движений; выполнение с первого, второго раза; невыполнение задания; темп выполнения движений; плавность, точность и амплитуда выполнения движений; наличие напряжений, тремора; замена одного движения на другое; согласованность органов движений.

III — обследование моторики артикуляционного аппарата Данный раздел включает в себя блоки заданий, направленных на изучение двигательной функции губ, челюсти, языка.

1. Исследование двигательной функции губ: сомкнуть губы; округлить губы и удерживать; вытянуть губы в трубочку и удерживать; вытянуть губы, сомкнуть их и удерживать; растянуть губы в улыбке и удерживать; максимально растянуть губы в улыбке и удержать; поднять верхнюю губу; опустить нижнюю губу; многократно произносить губные звуки.

От мечается:

наличие (отсутствие) движений; выполнение с первого, второго раза; невыполнение задания; удержание позы; темп выполнения движений; плавность, точность и амплитуда выполнения движений; наличие напряжений, тремора; замена одного движения на другое; наличие содружественных движений; наличие саливации.

2. Исследование двигательной функции челюсти: широко раскрыть рот, как при произнесении звука «а», и закрыть; сделать движение нижней челюстью вправо, влево, вперед.

Отмечается:

наличие (отсутствие) движений; выполнение с первого, второго раза; невыполнение задания; плавность и амплитуда выполнения движений; наличие напряжений, тремора; замена одного движения на другое; наличие саливации.

3. Исследование двигательных функций языка: положить широкий язык на нижнюю губу и удерживать; положить широкий язык на верхнюю губу и удерживать; переводить кончик языка из правого угла рта в левый, не касаясь губ; высунуть язык лопаточкой/иголочкой; кончик языка по очереди приближать к верхним и нижним зубам с внутренней стороны при средне открытом рте; поднять кончик языка к верхним зубам, подержать под счет до 5, опустить к нижним зубам; оттопырить правую, затем левую щеку языком; закрыть глаза, вытянуть руки вперед, кончик языка положить на нижнюю губу; движение языком вперед-назад.

Отмечается:

наличие (отсутствие) движений; выполнение с первого, второго раза; невыполнение задания; темп выполнения движений; плавность и амплитуда выполнения движений; наличие напряжений, тремора; замена одного движения на другое; наличие саливации.

Для обследования речевой готовности к школьному обучения была разработана методика, основанная на базе традиционных методик диагностики речевого развития детей таких исследователей, как: О. А. Безрукова [11], Г. А. Волкова [19], Г. А. Каше [37], Е. М. Струнина [82], О.С.

Ушакова [82], Т. Б. Филичева [90].

Каждый этап обследования включал комплекс определенных заданий в соответствии с традиционной логопедической методикой. Все задания оценивались в баллах.

1. Обследование сформированности звукопроизностиельной стороны речи.

Задание № 1.

Задание направленно на выявление особенностей произнесения ребенком изолированных звуков. Для этого ребенку предлагается повторить за логопедом ряды изолированных звуков.

Оценка:

• 3 балла — все звук произнесены верно; 2 балла — нарушена 1 группа звуков;
• 1 балл — нарушены 2 группы звуков;
• 0 баллов — нарушены 3 и более групп звуков.

Задание № 2.

Задание направленно на выявление особенностей произнесения ребенком звуков в слогах. Для этого ребенку предлагается повторить за логопедом ряды слогов.

Оценка:

• 3 балла — все звук произнесены верно; 2 балла — нарушена 1 группа звуков;
• 1 балл — нарушены 2 группы звуков;
• 0 баллов — нарушены 3 и более групп звуков.

Задание № 3.

Задание направленно на выявление особенностей произнесения ребенком звуков в словах. Для этого ребенку предлагается назвать, что изображено на предметных картинках.

Оценка:

• 3 балла — все звук произнесены верно; 2 балла — нарушена 1 группа звуков;
• 1 балл — нарушены 2 группы звуков;
• 0 баллов — нарушены 3 и более групп звуков.

Задание № 4.

Задание направленно на выявление особенностей произнесения ребенком звуков в предложениях. Ребенку предлагается повторить за логопедом предложения.

Оценка:

• 3 балла — все звук произнесены верно; 2 балла — нарушена 1 группа звуков;
• 1 балл — нарушены 2 группы звуков;
• 0 баллов — нарушены 3 и более групп звуков.

2. Обследование сформированности фонематического восприятия речи. Задание № 1.

Задание направлено на выявление сформированности фонематического слуха и выявление умения ребенка выделять звуки из рядов звуков. Ребенку предлагается хлопнуть в ладоши, если он услышит заданный звук в ряде звуков.

Оценка:

• 3 балла — выполнил верно;
• 2 балла — совершил 1 ошибку;
• 1 балл — совершил 2 и более ошибок; 0 баллов — не выполнил задание.

Задание № 2.

Задание направлено на выявление сформированности фонематического слуха и выявление умения ребенка выделять звуки из рядов слогов.

Оценка:

• 3 балла — выполнил верно;
• 2 балла — совершил 1 ошибку;
• 1 балл — совершил 2 и более ошибок; 0 баллов — не выполнил задание.

Задание № 3.

Задание направлено на выявление сформированности фонематического слуха и выявление умения ребенка выделять звуки в словах.

Оценка:

• 3 балла — выполнил верно;
• 2 балла — совершил 1 ошибку;
• 1 балл — совершил 2 и более ошибок; 0 баллов — не выполнил задание.

Задание № 4.

Задание направленно на выявления умения ребенка дифференцировать на слух слова со смешиваемыми звуками в произношении. Для этого ребенку предлагается произнести пары слов за логопедом.

Оценка:

• 3 балла — выполнил верно;
• 2 балла — совершил 1 ошибку;
• 1 балл — совершил 2 и более ошибок; 0 баллов — не выполнил задание.

Задание № 5.

Задание направленно на выявление сформированности фонематического анализа и синтеза, и умения ребенком на слух определять первый согласны звук в слове.

Оценка:

• 3 балла — выполнил верно;
• 2 балла — совершил 1 ошибку;
• 1 балл — совершил 2 и более ошибок; 0 баллов — не выполнил задание.

Задание № 6.

Задание направленно на выявление сформированности фонематического анализа и синтеза, и умения ребенком определять на слух последний звук в слове.

Оценка:

• 3 балла — выполнил верно;
• 2 балла — совершил 1 ошибку;
• 1 балл — совершил 2 и более ошибок; 0 баллов — не выполнил задание.

Задание № 7.

Задание направленно на выявление сформированности фонематического анализа и синтеза, и умения ребенком на слух определять количество звуков в слове.

Оценка:

• 3 балла — выполнил верно;
• 2 балла — совершил 1 ошибку;
• 1 балл — совершил 2 и более ошибок; 0 баллов — не выполнил задание.

Задание № 8.

Задание направленно на выявление сформированности фонематического анализа и синтеза, и умения ребенком на слух составлять слово из последовательно данных звуков.

Оценка:

• 3 балла — выполнил верно;
• 2 балла — совершил 1 ошибку;
• 1 балл — совершил 2 и более ошибок; 0 баллов — не выполнил задание.

3. Обследование сформированности грамматического строя речи Задание № 1.

Задание направленно на выявление умения ребенком образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами Для этого ребенку предлагается назвать изображенные предметы на картинках ласково.

Оценка:

• 3 балла — выполнил верно;
• 2 балла — совершил 1 ошибку;
• 1 балл — совершил 2 ошибки;
• 0 баллов — не выполнил задание.

Задание № 2.

Задание направленно на выявление умения образовывать ребенком существительные родительного падежа множественного числа. Для этого ребенку предъявляются предметные картинки, далее предлагается назвать «Чего много?».

Оценка:

• 3 балла — выполнил верно;
• 2 балла — совершил 1 ошибку;
• 1 балл — совершил 2 ошибки;
• 0 баллов — не выполнил задание.

Задание № 3.

Задание направленно на выявление умения ребенком согласовывать в речи существительные с числительными: один, два, семь. Для этого ребенку предлагается совместить предметную картинку с числом и назвать, что у него получилось.

Оценка:

• 3 балла — выполнил верно;
• 2 балла — совершил 1 ошибку;
• 1 балл — совершил 2 ошибки;
• 0 баллов — не выполнил задание.

Задание № 4.

Задание направленно на выявление умения ребенком образовывать глаголы с приставками. Для этого ребенку предъявляются сюжетные картинки, далее предлагается назвать действия, которые совершает мальчик на этих картинках.

Оценка:

• 3 балла — выполнил верно;
• 2 балла — совершил 1 ошибку;
• 1 балл — совершил 2 ошибки;
• 0 баллов — не выполнил задание.

Задание № 5.

Задание направленно на выявление понимание ребенком простых и сложных предлогов. Для этого ребенку предлагается выполнить определенный ряд действий по инструкции с предметом.

Оценка:

• 3 балла — выполнил верно;
• 2 балла — совершил 1 ошибку;
• 1 балл — совершил 2 ошибки;
• 0 баллов — не выполнил задание.

Задание № 6.

Задание направленно на выявление умения ребенком употреблять предложно падежные конструкции с предлогами: в, на, под, над, за, перед, около. Для этого ребенку предлагается на сюжетной картине назвать, где находится собака.

Оценка:

• 3 балла — выполнил верно;
• 2 балла — совершил 1 ошибку;
• 1 балл — совершил 2 ошибки;
• 0 баллов — не выполнил задание.

Задание № 7.

Задание направленно на выявление умения ребенком согласовывать прилагательные с существительными в единственном и множественном числе. Для этого ребенку предлагается назвать цвета изображенных предметов в единственном и множественном числе, отвечая на вопросы:

«Какой? Какая? Какое? Какие?».

Оценка:

• 3 балла — выполнил верно;
• 2 балла — совершил 1 ошибку;
• 1 балл — совершил 2 ошибки;
• 0 баллов — не выполнил задание.

Задание № 8.

Задание направленно на выявление умения ребенком образовывать качественные и притяжательные прилагательные от существительных. Ребенку предлагается сказать какой это предмет, отталкиваясь из чего он сделан; ребенку предлагается сказать, чей это предмет.

Оценка:

• 3 балла — выполнил верно;
• 2 балла — совершил 1 ошибку;
• 1 балл — совершил 2 ошибки;
• 0 баллов — не выполнил задание.

4. Обследования сформированности лексической стороны речи. Задание № 1.

Задание направленно на выявление употребления ребенком глаголов при ответах на вопросы. Для этого ребенку предъявляется сюжетная картинка и предлагается ответить на вопросы: «Кто делает? Что делает?».

Оценка:

• 3 балла — выполнил верно;
• 2 балла — совершил 1 ошибку;
• 1 балл — совершил 2 ошибки;
• 0 баллов — не выполнил задание.

Задание № 2.

Задание направленно на выявление умения ребенком образовывать однокоренные слова. Для этого ребенку называются слова и предлагается придумать к каждому слову однокоренные слова.

Оценка:

• 3 балла — назвал 3 и более слов; 2 балла — назвал 2 слова;
• 1 балл — назвал 1 слово;
• 0 баллов — не выполнил задание.

Задание № 3.

Задание направленно на выявление наличия в речи обобщающих понятий. Для этого перед ребенком выкладываются предметные картинки, относящиеся к одной лексической теме, далее ему предлагается назвать их одним словом. (5 тем) Оценка:

• 3 балла — выполнил верно;
• 2 балла — совершил 1 ошибку;
• 1 балл — совершил 2 ошибки;
• 0 баллов — не выполнил задание.

Задание № 4.

Задание направленно на выявление умения ребенком подбирать антонимы. Для этого ребенку предлагается к предложенным словам придумать слова противоположные по значению.

Оценка:

• 3 балла — назвал 3 и более слов; 2 балла — назвал 2 слова;
• 1 балл — назвал 1 слово;
• 0 баллов — не выполнил задание.

Задание № 5.

Задание направленно на выявление умения ребенком подбирать синонимы. Для этого ребенку предлагается к предложенным словам придумать слова похожие по значению.

Оценка:

• 3 балла — назвал 3 и более слов; 2 балла — назвал 2 слова;
• 1 балл — назвал 1 слово;
• 0 баллов — не выполнил задание.

Задание № 6.

Задание направленно на выявление понимания ребенком переносного смысла прилагательных. Для этого ребенку предлагается объяснить значение прилагательных в переносном смысле.

Оценка:

• 3 балла — понимает полностью;
• 2 балла — понимает значение после наводящих вопросов; 1 балл — понимает частично;
• 0 баллов — не выполнил задание.

Задание № 7.

Задание направленно на выявление умения ребенком составлять предложение с предложенным ему словом. Для этого ребенку называется слово и предлагается придумать с ним предложение.

Оценка:

• 3 балла — составляет сложное предложение; 2 балла — составляет простое предложение; 1 балл — называет только одно слово;
• 0 баллов — не выполнил задание.
• 5. Обследование сформированности связной речи. Задание № 1

Задание направленно на выявление умения ребенком объяснять значение слова. Для этого ребенку предлагается рассказать о предмете, изображенном на предметной картинке.

Оценка:

• 3 балла — правильно объясняет значение слов;
• 2 балла — называет отдельные признаки, действия; 1 балл — называет 1 — 2 слов;
• 0 баллов — не выполнил задание.

Задание № 2.

Задание направленно на выявление умения ребенком составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Для этого ребенку предлагается серия из 4 картинок, объединенных сюжетом, далее предлагается разложить их в правильной последовательности и составить рассказ.

Оценка:

• 3 балла — раскладывает картинки в правильной последовательности, составляет связный рассказ;
• 2 балла — раскладывает картинки в правильной последовательности, составляет сжатый рассказ;
• 1 балл — раскладывает картинки в правильной последовательности с помощью наводящих вопросов, рассказ состоит из перечисления нарисованного на картинках;
• 0 баллов — не выполнил задание.

Задание № 3.

Задание направленно на выявление умения ребенком самостоятельно сочинять сказку. Для этого ребенку предлагается придумать сказку и дать ей название.

Данное задание оценивается по 5 критериям оценки. Каждый критерий оценки оценивается максимум в 3 балла, минимум в 1 балл. Общая сумма за верно выполненное задание составляет 15 баллов.

Оценка:

• 1) Выраженность сказочного содержания: 3 балла — придумал интересный сюжет;
• 2 балла — сюжет заимствован;
• 1 балл — перечисление признаков.
• 2) Логичность, законченность построения:
• 3 балла — присутствует логическая последовательность и законченность повествования;
• 2 балла — частичное нарушение логики повествования;
• 1 балл — нарушена логика повествования, отсутствует начало и конец.
• 3) Использование языковых выразительных средств:
• 3 балла — разнообразие лексических средств и способов связей между предложениями;
• 2 балла — присутствие неточностей в словоупотреблении, использование способов формально-сочинительной связи между предложениями;
• 1 балл — однообразие лексики, повторение одних и тех же слов, неумение связывать между собой предложения.
• 4) Грамматическая правильность речи:
• 3 балла — грамматически верное построение простых и сложных предложений, правильное согласование слов в словосочетаниях и предложениях;
• 2 балла — использование только простых предложений, частично неверное согласование слов в словосочетаниях и предложениях;
• 1 балл — однотипные конструкции предложений, неверно согласование слов в словосочетаниях и предложениях.
• 5) Звуковое оформление высказывания
• 3 балла — присутствует интонационная выразительность, повествование в умеренном темпе, отсутствие неплавностей речи;
• 2 балла — прерывистое повествование, присутствие запинок в речи;
• 1 балл — повествование наполнено запинками, невыразительное и монотонное повествование.

Выводы ко второй главе Анализ научно-исследовательской литературы показал, что дети при нормально речевом развитии имеют определенные показатели развития звукопроизносительной стороны речи, фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза, грамматического строя речи, лексической стороны речи, связной речи. Данные показатели развития речи ребенка 7 лет соответствуют критериям речевого развития, которые необходимы для успешного начала школьного обучения. Для исследования речевой готовности к школьному обучению была разработана методика, опирающаяся на традиционные логопедические методики диагностики речевого развития детей дошкольного возраста. Данная методика позволила более детально и подробно изучить состояние речевой готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста. Также была подобрана методика изучения моторных функций, которая позволила выявить зависимость между развитием моторных функций и уровнем развития речи детей дошкольного возраста.