Качественные показатели позволили говорить о том, что речь детей стала более эмоциональной, они стремились донести мысли в сказке. Кстати, сказки они сочиняли с удовольствием. Дети стремились ередать мысли и чувства животных, раскрыть их с позиции думающих и глубоко чувствующих существ. В результате получились полноценные сказки, протоколы которых приведены в Приложении 3. Исключение составили только Алена и Вацлав, отказавшиеся отвечать на поставленные экспериментатором вопросы. В случае с этими детьми, на мой взгляд, эксперимент не был удачным. Таблица 6. Результаты исследования по методике «Расскажи какой"Фамилия Балл Вацлав Н3Алина К.
3Эля К. 2Ваня Д. 4Марина Ч. 3Катя С. 4Паша Г. 2 Кирилл Н 4Саша К3Алена В3Очевидно, что результаты по методике «Расскажи какой» обнаруживают огромный прогресс в подаче информации. Дети могут не только назвать эмоцию, но и описать ее словесно, что дополнительно свидетельствует и о том, что развилась связная речь.
Заключение
.
Анализ литературных источников по проблеме развития эмоциональной сферы у старших дошкольников показал что, что эта тема актуальна и значима в настоящее время. Проблема развития эмоций и творческой креативности по праву может считаться одной из самых актуальных как в педагогике. Развитие эмоций необходимо потому, что оно лежит в основе творческих качеств личности, что проявляется впоследствии в развитии ее инициативности и самостоятельности суждений. Придумывание сказки для детей имеет свое значение не только как деятельность развлекательная, но и как деятельность развивающая, в которой реализовываются различные знания, мыслительные операции, а также практические умственные действия, которые необходимо освоить детям. Художественно-продуктивная деятельность детей, в большинстве своем отражательная, это не только средство развлечения, но и средство актуализации знаний об окружающем мире, средство развития ребенка.
В процессе этих игр происходит развитие знаний ребенка. Работу по формированию коммуникации в ней необходимо строить в соответствии с общедидактическими принципами (концентрированность, центричность, тематическая ориентация). В данной работе мы опирались на положения Н. С. Жуковой и Е. А.
Стребелевой. Развитие речи детей лучше всего осуществлять посредством обращения к описанию лепки и рисования. Организация должна сводиться к планированию деятельности, распределению ролей, использовании игровой атрибутики. Педагог в сюжетно-ролевой игре выполняет регуляторную функцию. Таким образом, обучение ребенка на основе сказки становится возможным только при условии систематической и целенаправленной работы, которая также должна способствовать расширению кругозора детей, обогащению их чувственного опыта, активизации мыслительной деятельности и развитию речи в целом.
Список литературы
1. Азбука нравственного воспитания. [ Текст] / под ред. Д.
чл. АПНСССР И. А. Каирова и канд. Пед. Наук О. С. Богдановой, изд. 2−1 перераб и доп. М., Просвещение, 1975 — 240с.
2. Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы. [Текст] /Е.А.Аркин; под ред. А. В. Запорожца и В. В. Давыдова.
М., Просвещение, 1967 -445с3. Божович, Л. И. Нравственное формирование личности школьника в коллективе. [Текст] / Л. И Божович, Т. Е Конникова — М., Просвещение, 1987 г.
4. Веракса, Н. Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве. [Текст]: пособие для педагогов дошкольных учреждений. / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса — М.: МозаикаСинтез, 2006.-72с.
5. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. [Текст] Л. С. Выготский / под редакцией В. В. Давыдова — М., Просвещение, 1991 г.- 284с.
6. Воспитание и обучение детей пятого года жизни [Текст]: Кн. Для воспитателя дет. сада/ А. Н. Давидчук, [и др.]; под ред. В. В. Холмовской. -.
М., Просвещение, 1986 — 144с7. Гербова, В. В. Приобщение детей к художественной литературе. Текст] Программа и методические рекомендации /В.В.Гербова. -.
М.: Мозаика Синтез, 2005. — 72с.
8. Гурович, Л. М Ребенок и книга [Текст]: Книга для воспитателя детского сада/ Л. М. Гурович [и др.]; под редакцией В. И. Логиновой. — М., Просвещение, 1992. 9. Григорович, Л. А. Педагогика и психология. [Текст] / Л. А. Григорович — М., Педагогика, 2001 г — 210с.
10. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст]: т.11/ В. И. Даль. — М: Рус. Яз., 1979 — 683 с.
11. Жучкова, Г. Н. Нравственные беседы с детьми 4−6 лет. Занятия с элементами психогимнастики. [ Текст]: практическое пособие для психологов, воспитателей, педагогов./ Г. Н. Жучкова — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006 — 12. Запорожец А.
В. Психология восприятия ребенкомдошкольником литературного произведения [Текст]: тезисы докладов./А.В.Запорожец — М., 1948, с. 73 -76,13. Иванова, О. А. Учимся читать художественную литературу [Текст]: программа. Тематическое планирование. Конспекты занятий.
Для работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста./ О. А. Иванова — М.; Школьная Пресса, 2004 — 80с.
14. История педагогики [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2110 «Педагогика и психология (дошкольная)» /Под ред. М. Ф. Шабаевой. — М.: Просвещение, 1981. — 367с.
15. &# 171;История отечественной и мировой психологической мысли: Постигая прошлое, понимать настоящее, предвидеть будущее [Текст]: Материалы международной конференции по истории психологии «IV московские встречи», 26—29 июня 2006 г." / Отв. ред. А. Л. Журавлев, В. А. Кольцова, Ю. Н. Олейник. — М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2006. с.
308−314Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций. — М., 1971.
Молчанов А. С, Аминов Н. А. Опознание эмоциональных состояний как компонент педагогических способностей // Материалы всесоюзной конференции «Творчество и педагогика». Секция IV. — М., 1988. — С. 215−218.Панин Л. Е., Соколов В. П. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении. — Новосибирск, 1981.
Парамей Г. В. Контурные изображения лица: могут ли они передавать эмоциональные состояния? // Психологический журнал. ;
1996. — № 1. — С. 70−86.Пуни, А.
Ц. Психология / А. Ц. Пуни, — М.: ФиС, 1984 — 254 с Рожина Л. Н. Развитие эмоционального мира личности. Учебно-методическое пособие. — Минск, 1999.
Приложение 1.№Ф.Имя Анализ сказки 1Вацлав ННа столе стоят краски. Девочка рисует. Кошка смотрит как девочка рисует. Кошка красивая. 2Алина К. Девочка рисует кораблик, а кошка наблюдает сверху.
Кошка хитрая, она улыбается. Скорее всего хочет стянуть листочек у девочки. 3Эля К. Девочка сидит за столом и рисует картинку. Она сказала кошке «Не мешай». А кошка смотрит за тем, как девочка рисует. Ей это очень нравится.
4Ваня Д. Девочка очень любит рисовать. Она сказала кошке — сейчас мы с тобой нарисуем снеговика. Ты смотри, но не мешай. Кошка села на спинку и не стала мешать5Марина Ч.
Кошка была очень хитрой. Она любила следить за тем, как девочка рисует. Но она ждала не рисунок — она хотела стащить карандаш6Катя С. Девочка и кошка решили нарисовать маме подарок. Девочка рисовала карандашом и красками, а кошка следила. Потом они подарили маме подарок7Паша Г. Девочка любит рисовать.
Она села за стол. Рисовает карандашом и красками. А киса следит8 Кирилл Н Девока очень любит рисовать. Она уже нарисовала два рисунка и сидит рисует третий. Кошка хитрая, она не мешает девочке.
Но как только девочка отвернулась, она «цоп» карандаш и убежала9Саша ККошка оранжевая. Она сидит на стуле сзади девочки. Девочка любит рисовать10Алена ВНе хочу.
Приложение 2Результаты качественного анализа по методикам№Ошибки Вацлав НБыл заинтересован в выполнении заданий, однако, воспроизвести их оказалось нелегко. Ребенок очень зажат — придумывание сказки происходит только в диалоге со взрослым Алина К. Характерно нарушение выполнения заданий. В ходе работы наблюдалась путаница, нередко происходила подмена понятий. Наблюдались огромные сложности в выполнении задания.
Эля К. Ребенок был достаточно скован, стеснителен. Очевидно, с этим была связана неготовность ребенка полноценно ответить на все вопросы, придумать сказку.
Ваня Д. Задания давались достаточно сложно, выполнялись с передышками, однако, показатели, в целом, были выше, чем у других детей. Результатом деятельности становится готовый материал сказки Марина Ч. Очень сложно давались задания на самостоятельное придумывание. Справилась с малой частью только с помощью педагога. Катя С. Характерно нарушение выполнения заданий. В ходе работы наблюдалась путаница, нередко происходила подмена элементов сказки. Но ребенок очень пытался справиться с заданием. Как следствие, сказка все же получилась.
Паша Г. Активно участвовал в задании, было интересно составлять сказку, но справиться с заданием было достаточно тяжело. Сказка была написана при помощи взрослого Кирилл Н Задание было затруднено сложностями в описании, но при помощи взрослого сказка была написана.
Саша КРебенок был достаточно скован, стеснителен. Составление сказки представляло собой вопросно-ответную форму. Алена ВПоказала высокий результат по методикам исследования. В то же время методика самостоятельного сочинения далась нелегко.
Приложение 3Лиса и роза.
Решила лиса свой дом украсить. Долго думала, чтобы ей сделать, и придумала. Вспомнила она, что в деревне видела красивый куст с большими, красными, душистыми цветами. &# 171;Сворую куст, принесу в лес. посажу возле своей норы и буду любоваться&# 187;, — мечтала лиса. Поздней ночью прибежала лиса в деревню, отыскала душистый куст и начала его подкапывать. Да не тут-то было!
Этот куст был розой: ветви его были усыпаны острыми, колючими шипами. Сколько лисонька не старалась — ничего у нее не вышло, только искололась вся. &# 171;Ну и пусть себе растет дальше", • подумала лиса. С тех пор много времени прошло, но лиса больше свой дом украшать не пытается. Однажды, пробегая вдоль леса, лиса повстречала волка.
Волк очень обрадовался лисе потому что был очень голоден и хотел у нее узнать, где ему подкрепиться. И завязался у них такой разговор:
Лиса, а чем ты сегодня позавтракала?-Курочкой, да еще свеженькой.
•А где же ты се взяла?-В курятнике.
Ой уж отведи меня туда, лисонька! Уж как я тебе благодарен буду!
• Хорошо отведу, волк — дружище. И пошли они в курятник. Лиса пролезла в дырку, а волк за ней. Разбежались у волка глаза от такого богатства.
Вокруг него холили жирные, аппетитные куры. Волк, не раздумывая, с жадностью набросился на добычу. Съев всех кур. волк сказал лисе: &# 171; Уходим, лиса «. Лиса прошмыгнула в дырку .а волк прошмыгнутъ не смог — застрял. В это время в курятник пришёл хозяин с собакой. Как увидел, что всех кур съели — разозлился не на шутку. А тут ещё собака волчий хвост заприметила и давай его трепать!
Насилу волк ноги унёс, досталось ему от собаки. С тех пор волк и лиса — злейшие враги! Жилабыла лиса. И нот однажды, гуляла она по лесу, выйдя на опушку, забрела она на окраину города. Смотрит, а на окис дома кот лежит, на лес смотрит.
Здравствуй, кот! Я лиса — житель лесной, никогда города не видела. Давай местами поменяемся? Ты в лесу поживёшь, а я в квартире.
Давай. Хозяйка моя в гости уехала, через день только приедет. Еды целую миску оставила. Живи. И вот кот в лес побежал, а лиса в квартире осталась. Кот по лесу радостный бегает, любуется на красоту, цветы нюхает, за бабочками, лёжа на полянке, наблюдает. А лиса тем временем, наевшись до отвала из котовой миски, на хозяйской кровати лежит, пузо греет. Всё-то у кота хорошо было, пока голод его не одолел. Не умеет он охотиться. Всю жизнь он только и делал, что спал да ел то, что хозяйка даст.
Да на беду ещё дождь пошёл. Холодно и голодно коту. Вспомнил он о своей любимой миске, о любимой кровати возле батареи, и такая тоска его взяла. А в это время выспалась лиса. Прошлась по квартире туда — сюда, села на окно и заскучала. Сейчас бы лапы поразмять. Не привыкла она бездельничать.
Инстинкт охотника в ней проснулся. Смотрит лиса на лес, а в душе — тоска. Вдруг слышит, под окном кто-то мяукает. Смотрит, а это кот сидит мокрый, озябший.
Как хорошо, что ты вернулся. Не понравилась мне жизнь городская. В гостях хорошо, а дома лучше. Побегу я в лес. Жила была лиса. 11ошла она как-то прогуляться и повстречала барана. Разговорились они и начал баран ей на жизнь жаловаться: «Плохо мне в лесу живётся. кушать нечего и, меня барана, жизнь нс радует&#.
187;. Решила лиса над ним подшутить, поиздеваться и соврала барану .что она наелась от пуза и абсолютно счастлива. Барана это заинтересовало и он спросил у лисоньки: «Может, лиса, ты меня пожалеешь и отведешь туда, где сама наелась от нута?». «А от чего же не отвести? Гам ведь н сыр. и молоко, и творог. Пошли». Идут по тропинке, молчат. каждый о своём думает. Баран мечтает как пузо набьёт всякой вкуснятиной, а лиса так замечталась .что и забыла о своем вранье .Ведь в лесу уже давно никто не верил рыжей плутовке. *********************************************.
Давным-давно в одном лесу жила лиса. Была она красивая. умная .но очень вредная и хитрая. В этом же лесу жили муравьи. Они были трудолюбивые, старательные и очень доброжелательные. С раннею утра и до позднего вечера строили они себе домики и добывали пропитание. Повадилась лиса ломать их дома.
Не успеет муравьиная семья построить себе жилище, а лиса тут как тут. Наступит, растопчет ломик, рассмеется и убежит. А бедным муравьишкам все вновь строить приходится. Гак больше продолжаться не могло. Собрались муравьи со всею .теса и стали думать, как им справиться с лисой. Думали-думали и придумали.
Решили муравьи жить вес вместе. Выбрали подходящее место на полянке, под деревом и стали строить большой общий дом. Торопятся мурашки, стараются: кто палочки носит, кто хвою сухую. Через несколько дней вырос огромный муравейник. Всем гам место нашлось! А лиса-бедолага бегает по лесу и понять нс может, куда муравьи пропали. Выбежала она на поляну, видит огромный муравейник, обрадовалась, думает: «Ну сейчас я их дом растопчу». Да нс тутто было! Прыгнула лиса на муравейник, начала его топтать.
А муравьи давай с# кусать! Завизжала лиса, спрыгнула, еле ноти унесла. Муравьи с тех пор вес вместе живут, а лиса их стороной обходит. Правильно говорят:" Один в поле не воин!".Лиса и самокат.
Прогуливаясь недалеко от деревни, лиса часто видела малышей, катающихся на странной машине: два колеса, руль, планочка. Мы-то с вами знаем, что это самокат, а вот лисе невдомек. Решила лиса: «Не быть мне лисой, если не прокачусь на этой машине».Как-то раз ребята ушли в дом, а самокаты у дороги бросили. Лиса тут как тут, одну лапу поставила, второй лапой оттолкнулась и поехала с ветерком. Дорога шла под горку. Лисичка едет, смеется и не заметила, как в пруду оказалась. Самокат утонул, лиса вся вымокла, да еще раки к хвосту прицепились, больно щиплются. Еде выбралась лиса из воды, отряхнулись, присела на камушек обсохнуть и подумала: «Больше никогда на самокате не поеду! И почему ребятишкам так нравится кататься?"Лиса и красные сапожки.
Повадилась лиса ходить в деревню. Прибежит, спрячется в кустах и наблюдает, кок девочки играют. И так ей нравилось, как они прыгают, бегают, да ещё и в красные сапожки обуты. Решила лиса, во что бы то ни стало, себе такие сапожки приобрести. Как-то играли дети на берегу ручья, разулись, а лиса-плутовка тут как тут. схватила сапожки и дёру. Добежала до леса, отдышалась, обулась в сапожки и пошла по лесу к расстаться, Идёт по лесу на задних лапах, собой любуется. Аздесь, как на грех, собаки из деревни в лес забежали. Увидели лису и потали сё вдоль леса. Видит лиса, не убежать ей в сапожках да ещё на двух лапах, скинула она их. разбросала в стороны, да как припустила… С тех пор лиса бегает на четырёх лапах, а про сапожки и не помышляет больше. Про лисью нору и ее хозяйку.
Жила была на белом свете лиса. Гуляла она по дугам, полям, лесам, забегала в деревню кур подворовывала, а дома своего не имела. Раз в лесу повстречала она охотника с собакой. Учуяла собака лису и погнала сё по лесу. Бежит лиса, под лапами земли не чувствует. Бежит и думает: «Где же мне спрятаться, дома-то у меня нет? Бежала по лесу, бежала по полю, бежала вдоль реки, опять в лес вернулась и еле в овраге спряталась. Сидит ни жива — ни мертва Охотник ушёл, а лиса размышляем «У собакибудка у белки — дупло, у птицгнёзда, у муравьёвмуравейник, а где же мне для себя дом построить?"Решила лисичка себе нору вырыть. Старалась лиса, пыхтела, все лапы стёрла и.
наконец, и у неё дом появился. Нора подучилась просторная, глубокая, тёплая. От дождя, снега, от врагов у крыться можно — чудо, а не нора. С тех пор все лисицы роют себе норы.
