Основные подходы в преподавании математики в рамках введения ФГОС
Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета. При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами. Концепция ФГОС, вышеизложенные принципы, позиции… Читать ещё >
Основные подходы в преподавании математики в рамках введения ФГОС (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Требования ФГОС ООО к современному уроку
Концепция ФГОС, вышеизложенные принципы, позиции системно-деятельностного и компетентностного подхода определяют систему требований уроку:
Целеполагание (Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные, диагностируемые цели. По возможности, целеполагание осуществляется совместно с обучающимися исходя из сфомулированной, желательно — обучающимися, проблемы. Обучающиеся должны знать, какие конкретно знания и способы деятельности они освоят в процессе деятельности на уроке и знать план достижения поставленных задач) Мотивация (учитель должен сформировать интерес, как самый действенный мотив, к процессу учебной деятельности и к достижению конечного результата. Эффективными мотивами являются решение актуальной проблемы, практическая направленность содержания, краеведческая составляющая содержания) Практическая значимость знаний и способов деятельности. (учитель должен показать обучающимся возможности применения получаемых знаний и умений в их практической деятельности) Отбор содержания (на уроке должны быть качественно отработаны планируемые результаты урока, определённые программой. Только эти знания могут быть подвергнуты контролю) Построение этапов урока по схеме.
Необходимость использования разнообразных эффективных приёмов организации результативной образовательной деятельности обучающихся (с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей) Подведение итогов каждого этапа урока обучающимися, наличие обратной связи на каждом этапе урока (Выполнение каждого учебного задания должно быть подвергнуто контролю учителя с целью обеспечения текущей коррекции процесса учения) Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися (в процессе учебно-познавательной деятельности с различными источниками информации, среди которых ведущее место принадлежит ресурсам сети Интернет) Организация парной и групповой работы (что позволяет каждому ученику развивать коммуникативные компетенции и осваивать нормы работы в коллективе) Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля (как средства рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности) Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности Качественная положительная оценка деятельности обучающихся (способствующая формированию положительной учебной мотивации) Минимализация и вариативность домашнего задания Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения на уроке Выполнение данных требований определяет роль учителя как управленца, а обучающихся — как активных субъектов деятельности, что становится решающими предпосылками реализации целевых установок Стандарта.
Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС.
Предмет изменений. | Традиционная деятельность учителя. | Деятельность учителя, работающего по ФГОС. | |
Подготовка к уроку. | Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока. | Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения. | |
При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации. | При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами. | ||
Основные этапы урока. | Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя. | Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока). | |
Главная цель учителя на уроке. | Успеть выполнить все, что запланировано. | Организовать деятельность детей:
| |
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей). | Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д. | Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д. | |
Форма урока. | Преимущественно фронтальная. | Преимущественно групповая и/или индивидуальная. | |
Нестандартное ведение уроков. | ; | Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся. | |
Взаимодействие с родителями обучающихся. | Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс. | Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета. | |
Образовательная среда. | Создается учителем. Выставки работ обучающихся. | Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов. | |
Результаты обучения. | Предметные результаты. | Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные. | |
Нет портфолио обучающегося. | Создание портфолио. | ||
Основная оценка — оценка учителя. | Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки. | ||
Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ. | Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения. | ||
Используя современные технологии, работая в технологии моделирования у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т. е. развиваются у школьников умения и навыки самостоятельности и саморазвития.
Главное, что должен обеспечить урок — это создание комфортной обстановки для учащихся и ощущение комфорта учителем.
К. | Компетентность. | Критичность. | Креативность. | Культура. | |
О. | Органичность, основательность. | Отдача, оптимально. | Открытие Ответственность. | Образованный, осознанный. | |
М. | моделирование. | мотивация. | методика. | мастер | |
Ф. | Фантазия. | формирование. | функциональный. | фундамент. | |
О. | Отдых, осмысленный. | Открытие, организованный. | обучение. | Опора, озарение. | |
Р. | Радость. | развитие. | Рост. | Результат, рефлексия. | |
Т. | Тепло. | Творчество. | Талант. | темп. | |
Что главное в уроке?
Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих — объяснение, для четвертых — опрос и т. д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.
Время «готовых» уроков постепенно отходит.
Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо упрочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.