Непрерывность этого процесса достигается последовательностью и преемственностью стадий повышения квалификации в период обучения по дополнительным профессиональным программам и в межкурсовой период. Обучение по дополнительным профессиональным программам повышения квалификации включает в себя три этапа: диагностико-мотивационный, дифференциально-деятельностный и интегративно-деятельностный. В межкурсовой период реализуются три этапа: аналитико-проектировочный, индивидуальной и групповой рефлексии и коррекционно-консультативный, направленные на дополнение, совершенствование и индивидуализацию опыта педагогов, приобретенного в период обучения по дополнительным профессиональным программам повышения квалификации. Теоретический анализ существующих исследований позволил раскрыть сущность и содержание готовности педагога кинклюзивному образованию детей [17, 31, 44] как интегральной, личностно-профессиональной характеристики, отражающей ценностно-смысловые ориентации, знания и опыт, позволяющие успешно осуществлять педагогическую деятельность во взаимодействии с нормативно развивающимися детьми и детьми с ограниченными возможностями здоровья в пространстве образовательной организации. Состояние профессиональной подготовки педагогов для реализации инклюзивного образования в России имеет положительную тенденцию. В 2009 году открыт Институт проблем интегрированного (инклюзивного) образования, на базе которого проводится обучение педагогов с использованием дистанционных технологий и стажировки. С 2014 года МГПУ совместно с МГППУ организуют обучение тьюторов для привлечения их к подготовке педагогов в институтах развития образования своих регионов. Институты и факультеты инклюзивного образования созданы на базе университетов в Омске, Челябинске и др. Дополнительные профессиональные программы повышения квалификации по проблемам инклюзивного образования реализуются в Институте коррекционной педагогики Российской академии образования и институтах развития образования многих городов России (Волгоград, Самара, Санкт-Петербург, Саратов, Тула, Новосибирск и др.) [17]. К основным тенденциям в организации подготовки можно отнести:
увеличение количества дополнительных образовательных программ с учетом затруднений в деятельности педагогов инклюзивного образования;
дифференциация содержания программ в зависимости от категории педагогических работников;
привлечение к обучению команд педагогов из одной образовательной организации;
проведение стажировок на базе инклюзивных школ или ресурсных центров инклюзивного образования;
преемственность в организации повышения квалификации педагогов в период обучения по дополнительным профессиональным программам и в межкурсовой период.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе дипломного исследования была поставлена цель — обосновать теоретические и методические основы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных организациях в условиях инклюзивной образовательной среды. На основе изучения научной литературы, нормативно-правовой базы, исследования положения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей выявлены противоречия между действительным положением в сфере социализации детей с ОВЗ и выставленными государством и обществом приоритетами инклюзивной образовательной среды. Несовершенство существующих на современном этапе форм воспитания и обучения, которые бы были способны обеспечить реализацию актуальных потребностей и жизненных возможностей детей с ОВЗ, а так же наличие проблем их социальной адаптации и интеграции в общество позволили нам сделать вывод о несовершенстве образовательной и социальной политики. Однако необходимо подчеркнуть, что новая государственная политика — развитие отечественного инклюзивного образования направлена на учет и признание уникальности и самоценности человеческой личности, переориентацию образовательного процесса на самого ребенка и др. В ходе работы над выпускной квалификационной работой нами проведен обзорный теоретический анализ научной литературы по проблемам образования детей с ограниченными возможностями здоровья, кратко рассмотрены некоторые модели образования (сегрегационная модель, интегрированное образование, специальное образование и др.). Методологическими и теоретическими основами дипломного исследования стали следующие концепции:
целостного педагогического пространства, гуманистической природы педагогического процесса, деятельностный подход, положение о закономерностях развития детей. Настоящий этап реализации инклюзивной образовательной политики в России, стремление к формированию включающего общества, создание универсальной образовательной среды способствует пониманию источников и потенциала инклюзивного образования, и исследование опыта организации программ социокультурной адаптации и интеграции детей дошкольного возраста имеющих проблемы в развитии позволяет найти способы реализации включения такого ребенка в детское сообщество, а его семье установить устойчивые социальные связи, развить творческие способности, удовлетворить эстетические интересы, самоутвердиться в сложной жизненной ситуации. Обобщая работу по исследованию научной литературы, мы приходим к мнению о том, что практически все авторы подчеркиваю, что доступность и комфортность инклюзивной образовательной среды достигается за счет тщательного подбора средовых ресурсов. Анализ работ отечественных специалистов показал, что инклюзивная образовательная среда — это специально организованная, безбарьерная, адаптивная, развивающая, личностно — ориентированная образовательная среда, которая формируется педагогом с учетом особых потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья в социализации и интеграции в общество. Первая глава посвящена теоретическим основам инклюзивного образования и процесса социализации, в том числе детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Обоснование необходимости в возможности инклюзивного образования в нашей стране отталкивается от основных положений федерального законодательства об инклюзивном образовании. Подчеркивается, что инклюзивное образование направлено на обеспечение равного доступа всех детей к образованию. Понятие инклюзивное образование нами рассмотрено через проблему индивидуализации образования. В первом параграфе первой главы дано развернутое определение инклюзивного образования. Определены условия для эффективности инклюзивного образования (готовность специалистов к реализации инклюзивного педагогического процесса. гуманистическая система воспитания, гуманистическая система воспитания).
Нами обозначены принципиальное различие между понятиями «инклюзия» и «интеграция». Основным недостатком интеграции является неприспособленность образовательной среды к нуждам инвалидов. Главное отличие процесса инклюзии от интеграции состоит в том, что инклюзивная образовательная среда призвана «подстраиваться» под всех участников образовательного процесса. Таким образом, инклюзивное образование предоставляет ребенку, имеющему различные особенности развития (физические, социальные, языковые, интеллектуальные, эмоциональные) возможность быть включенным в общий (целостный, единый) процесс воспитания и обучения, что со временем позволит ему стать полноправным членом общества. Особенность инклюзивной образовательной средызаключается в том, что она обеспечиваеткаждого субъекта образовательного процесса возможностью для эффективного саморазвития. Компонентами инклюзивной образовательной среды обозначены: пространственно-предметный компонент, содержательно-методический и коммуникативно-организационный компонент. К условиям организации инклюзивной образовательной среды отнесены — преемственность уровней образования и комплексное, многоуровневое сопровождение участников образовательного процесса.
Перечислены виды (направления) комплексного сопровождения. Названы принципы построения инклюзивного образовательного пространства. Нами подчеркивается, чтосистемообразующая характеристика эффективной инклюзивной образовательной среды является ее безопасность. Инклюзивное образование «запускает» детскую активность в процессе освоения социальной действительности и в этом заключен смысл и назначение социально-реабилитационного эффектадля ребенка. Во втором параграфе нами рассмотрены некоторые проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Мы отталкивается от определения социализации ребенка в образовании как комплексности трех процессов онтогенеза, персоногенеза и культурогенеза. В ходе освоения, присвоения и усвоения культуры проходят процессы жизнетворчества, социотворчества и культуротворчества. Управление процессом социализации в образовании способствует реализации факторов и созданию условий, обеспечивающих взаимосвязь и единство линий, социального и психического развития ребенка в процессах воспитания и обучения. Социализация в образовательном процессе обладаетнакопительным эффектом и способствует единству процесса обучения и воспитания и выражается в уровне развития ребенка. Для людей с ограниченными возможностями здоровья характерным признаком становится ограничение их жизнедеятельности в период формирования психических высших функций и становления личности. Целью социальной интеграции инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья является создание «общества для всех», в котором все люди, независимо от состояния здоровья, обладают социальной субъектностью, обязанностями и правами и призваны играть действенную активную роль. Содержанием и результатом образования детей с ОВЗ является их интеграция в культурное и социальное пространство общества. Процесс интеграции детей с ОВЗ в образовательное пространство должен иметь поэтапный характер. Во второй главе к проблеме социализации детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной образовательной среды мы подошли с позиции изучения технологий инклюзивных практик, применяемых в дошкольных образовательных организациях. Среди достаточно большого количества используемых на практике технологий мы остановили свое внимание на двух технологиях: технология психолого-педагогическое сопровождения детей с нормальным развитием в инклюзивной образовательной среде (совместное групповой обучение) и технология сопровождения педагога. Стратегия технологии совместного группового обучения заключается в использовании в обучении и воспитании совокупности методов групповой и индивидуальной работы. Основная задача педагога (воспитателя) состоит в направлении и отслеживании совместной работы всех детей.
Перечислены основные компоненты данной технологии: взаимозависимость, индивидуальная ответственность за общий результат, сотрудничество и оценка. Совместное групповое обучение основано на двух педагогических идеях. Первая — в результате сотрудничества и взаимодействия детей возникает синергетический эффект (результат совместной работы больше, чем сумма индивидуальных результатов). Вторая — большая часть наших знаний создается в обществе, то есть мы учимся у своего непосредственного и ближайшего окружения. Таким образом, совместное групповое окружение — это «естественный» способ социализации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Введение
Профессионального стандарта педагога с 1 января 2017 года обязывает всех педагогических работников (учителей, воспитателей) владеть специальными компетенциями в области инклюзивного образования детей с ОВЗ, поэтому технология сопровождения педагога становится наиболее актуальной в настоящее время. В ходе опросов и интервьюирования педагогов выяснено, что в ситуациях профессионального общения сказывается недостатокзнаний и умений, педагоги часто не способны оценить и учесть психологические особенности ребенка с ОВЗ, специфику развития познавательной деятельности такого ребенка, не обладают знаниями индивидуальных особенностей семейного воспитания и др.
Исследуемаятехнология психологического сопровождения педагога способствует построению отношений участников педагогического процесса на основе бесконфликтности и диалога, позволяет найти конструктивные способы решения трудных ситуаций. В ходе изучения технологии сопровождения педагога обозначены цели, задачи, принципы, сущность и алгоритм реализации технологии сопровождения педагога, этапы ее реализации, критерии оценки эффективности технологии, методы и функции. В структуру готовности педагога к реализации инклюзивного образования включаются следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, действенный, рефлексивный. В заключении следует отметить, что поставленные цель и задачи исследования особенностей социализации детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной образовательной среды нами выполнены. Нами доказано, что дети с ограниченными возможностями здоровья могут и должны обучаться и воспитываться в дошкольных образовательных организациях, при условии создания в них инклюзивной образовательной среды, поскольку это способствует их социализации и интеграции в общество.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Алехина С. В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография / Н. В. Новикова, Л. А. Казакова, С. В. Алехина; под общ. ред Н. В. Лалетина; Сиб. Федер. ун-т, Краснояр.
гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева [ и др.]. Красноярск, 2013. С. 71 — 95. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев.
— Л.: Ленинградский университет, 1968. 338 с. Анникова, Л. В. Социальное образование в условиях социокультурной интеграции детей с инвалидностью в общество [Текст]: автореферат дисс. … канд. социол. наук: 22.
00.06: защищена Ставрополь, 2011. — [Электр. ресурс]. — Режим доступа:
http://www.dissercat.com/content/sotsialnoe-obrazovanie-v-usloviyakh-sotsiokulturnoi-integratsii-detei-s-invalidnostyu-v-obsh (дата обращения: 30.
04.2017).Аргунова, Т. П. Интеграция детей-инвалидов в социум посредством социально-педагогической реабилитации [Текст]: автореферат дисс. … канд. пед. наук: 13.
00.01.: защищена Якутск, 2009. — [Электр. ресурс]. — Режим доступа:
http://www.dissercat.com/content/integratsiya-detei-invalidov-v-sotsium-posredstvom-sotsialno-pedagogicheskoi-reabilitatsii (дата обращения: 30.
04.2017).Астапов, В. М. Современное состояние проблемы детей с ограниченными возможностями [Текст] / В. М. Астапов, О. И. Лебединская, Б. Ю. Шапиро // Детский практический психолог. — 2009. — № 7.
— с. 12−17.Барсукова, Т. И. Социализацияи воспитание в: контексте классической социологии (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс): монография / Т. И.
Барсукова. — Ставрополь: Сев.
КавГТУ, 2006. 73 с. Бахарев Алексей Викторович Разработка модели инклюзивного образования: Международный опыт // ЗПУ. 2014. № 2. — Режим доступа:
http://cyberleninka.ru/article/n/razrabotka-modeli-inklyuzivnogo-obrazovaniya-mezhdunarodnyy-opyt (дата обращения: 30.
04.2017).Бейгуленко, О. В. Психологическая и социокультурная реабилитация детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / О. В. Бейгуленко, статья — [Электронный ресурс]: — Режим доступа:
http://do.teleclinica.ru/1 866 179/(дата обращения: 30.
04.2017).Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации Электронный ресурс. / Б. М.
Бим-Бад, А. В. Петровский. Режим доступа: Ыт-bad.ru/working/rabochaya-papka-biblioteki/akademik-a-v-petrovskii/nauchn (дата обращения: 30.
04.2017).Битянова, М. Р. Работа с ребенкомв образовательной среде: решение задач и проблем развития: научно-методическое пособие для психологов и педагогов / М. Р. Битянова. М.: МГППУ, 2006.
— 96 с. Блинова, Л. Н. Формирование инклюзивной компетентности у педагогов образовательных учреждений / Л. Н. Блинова, О. В. Карынбаева // Казанская наука.- 2014. -№ 1. С.211−213.Богославец, Л. Г. Технологии обобщения передовогопедагогического опыта в дошкольном образовательном учреждении: методические рекомендации / Л.
Г. Богославец, А. А. Майер.
Барнаул: БГПУ, 2004. — 48 с. Бокачев, И. А. Формирование личности в процессе социализации / И'. А. Бокачев // Вестник Сев.
КавГТУ. Серия «Гуманитарныенауки». — 2004. № 1 (11). Режим доступа:
http://science.ncstu.rU/articles/hs/l 1/03.рс1£ (дата обращения: 30.
04.2017).Братусь, Б. С. К проблеме человека в психологии / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. -№.
5. — С. 3−19.Вальнер, Н. А. Социализация дошкольника в семье и образовательных учреждениях: автореф. дис.
канд.соц.
наук / Н .А. Вальнер. М., 2006. — 25 с. Веряев, А.
А. От образовательных сред к образовательному пространству: культурологическийподход к проблеме [Электр. ресурс]. — А. А. Веряев, И. К.
Шалаев. — Режим доступа:
http://bspu.secna.ru/Journal/pedagog/pedagog5/a03.html (дата обращения: 30.
04.2017).Возняк И. В. Формирование готовности педагогов к инклюзивному образованию детей в системе повышения квалификации [Текст]: автореферат дисс. … канд. педагог. наук: 13.
00.08: защищена Белгород, 2017. — [Электр. ресурс]. — Режим доступа:
http://vak.ed.gov.ru/(дата обращения: 30.
04.2017).Выготский, Л. С. Проблема культурного развития ребенка / Л. С. Выготский // Вестник Московского университета.
Серия 14. — Психология. — 1991. -№ 4. ;
С. 5−18.Горлова; Н. А. Личностныйподход в дошкольном образовании. Стратегия и путь реализации / Н. А. Горлова;
:: МГИУ, 2000. 196 с. Григорьева, А. А. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада / А. А. Григорьева, В. И.
Сметанина; Якут. гос. ун-т им. М. К. Амосова. М;: Academia, 2003. — 155 с. Давыдов, В.
В. Генезис и развитие личности в детскомвозрасте / B. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1992. — №.
1−2. — С. 22−33.Данилюк, Л. Е. Управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст]: автореферат дисс. … канд. социол. наук: 22.
00.08: защищена Москва, 2011. — [Электр. ресурс]. — Режим доступа:
http://www.dissercat.com/content/upravlenie-sotsialnoi-adaptatsiei-detei-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya (дата обращения: 30.
04.2017).Дубровина, И. В. Проблемы социализации человека / И. В. Дубровина // Вопросы психологии. 2005. — №.
3. — С. 142−143.Зиатдинова, Г. Р. Социализация детей-инвалидов средствами социально-культурной деятельности [Текст]: автореферат дисс. … канд. пед. наук: 13.
00.05.: защищена Казань, 2011. — [Электр. ресурс]. — Режим доступа:
http://www.dissercat.com/content/sotsializatsiya-detei-invalidov-sredstvami-sotsialno-kulturnoi-deyatelnosti (дата обращения: 30.
04.2017).Инклюзивное образование в России. — М.: Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ), 2011. [Электр. ресурс]. — Режим доступа:
http://perspektiva-inva.ru/. (дата обращения: 30.
04.2017).Инклюзивное образование / сост. С. В. Алехина, Н. Я. Семаго, А. К. Фадина. — Выпуск 1. — М.: Центр «Школьная книга», 2010. -.
272 с. Исследование проблем дошкольного детства в поликультурномпространстве российских городов. Результаты межрегионального исследования / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.-514 с. Ишмеева А. С., Герасимова Д. И., Сафина Е. А. Инклюзивное образование как перспектива социального развития общества // Вестник УГУЭС. Наука, образование, экономика.
Серия: Экономика. 2015. № 3 (13). [ Электр. ресурс]. — Режим доступа:
http://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnoe-obrazovanie-kak-perspektiva-sotsialnogo-razvitiya-obschestva (дата обращения: 30.
04.2017).Калашникова С. А. Психолого-педагогические аспекты проектирования инклюзивной образовательной среды // Образование и воспитание. —.
2015. — № 3. — С. 26−29.Калинина Н. В. Особенности адаптационных взаимодействий учащихся с инклюзивной образовательной средой // Фундаментальные исследования. — 2014.
— № 9−9. — С. 2082;2086; [Электр. ресурс]. — Режим доступа:
https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=35 194 дата обращения: 30.
04.2017).Карынбаева О. В. Подготовка педагогов в дополнительном профессиональном образовании к формированию инклюзивной образовательной среды в общеобразовательных организациях [Текст]: автореферат дисс. … канд. педагог. наук: 13.
00.08: защищена Тольятти, 2016. — [Электр. ресурс]. — Режим доступа:
http://vak.ed.gov.ru/az/server/php/filer.php?table=att_case&fld=autoref&key[]=21 2546(дата обращения: 30.
04.2017).Козлова, С .А. «Я ЧЕЛОВЕК»: программа приобщенияребенка к социальному миру / С. А. Козлова. — М.: Педагогика, 1999.
— 124 с. Козырева О. А. Создание инклюзивной образовательной среды как социально-педагогическая проблема // Вестник ТГПУ. 2014. № 1 (142). [.
Электр. ресурс]. — Режим доступа:
http://cyberleninka.ru/article/n/sozdanie-inklyuzivnoy-obrazovatelnoy-sredy-kak-sotsialno-pedagogicheskaya-problema (дата обращения: 30.
04.2017).Кон, И. С. Ребеноки общество: уч. пос. для студ. высш. уч. зав. / И. С.
Кон. М.: Академия, 2003. ;
336 с. Конвенция о правах инвалидов. Костяк, Т. В. Индивидуальная форма социализации и особенности ее становления у дошкольников и младших школьников / Т. В.
Костяк // Журнал прикладной психологии. 2004. — № 4/5. — С. 99−105.Кривов, Ю.
И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике / Ю. И. Кривов // Педагогика.
2003. — № 2. — С. 11−22.Корель Л. В.
Классификация адаптаций: словарь основных понятий. — Новосибирск: ИЭИОПП, 1996. 43 с. Лисина, М. И.
Общениеи психика ребенка / М. И. Лисина; под ред. А. Г. Рузской. М.
: Ин. практ. психологии; Воронеж: Модэк, 1997. — 384 с. Майер, А. А. Управление процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании [Текст]: автореферат дисс. … д. педаг. наук: 13.
00.01: защищена Москва, 2011. — [Электр. ресурс]. — Режим доступа:
http://www.dissercat.com/content/upravlenie-protsessom-sotsializatsii-detei-doshkolnogo-i-mladshego-shkolnogo-vozrasta-v-obra#ixzz4fingXFZk (дата обращения: 30.
04.2017).Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования / Д. Митчелл. [Электр. ресурс]. — Режим доступа:
http://obrazovanie.perspektiva-inva.ru/ index. php?1126 (дата обращения: 30.
04.2017).Мудрик, А .В. Социализация человека: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Мудрик. -М.: Академия, 2004. 304 с. Панферова О. С. Акмеологическое взаимодействие субъектов в инклюзивной образовательной среде[Текст]: автореферат дисс. … канд. псих. наук: 19.
00.13: защищена Москва, 2013. — [Электр. ресурс]. — Режим доступа:
http://vak.ed.gov.ru/az/server/php/filer.php?table=att_case&fld=autoref&key[]=11 1299(дата обращения: 30.
04.2017).Попова, Е. В. Педагогика и психология инклюзивного образования [Текст]: учебно-практическое пособие / Е. В. Попова. — Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуман.
пед. ун-та, 2016. — 149 с. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (воспитатель, учитель)» .Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог — психолог» .Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 № 10н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области воспитания» .Радина, Н. К.
Психологические аспекты социализации личности: к вопросу о моделях классификации видов социализации / П. К. Радина // Психологическая наука и образование. — 2005. —№ 1. -С. 45−50.Садыкова, З. Р. Социокультурная адаптация детей с ограниченными возможностями[Текст] / З. Р. Садыкова, статья — [Электронный ресурс]: — Режим доступа:
http://www.scienceforum.ru/2013/170/5319(дата обращения: 30.
04.2017).Слободчиков, В. И. Детский сад: вчера, сегодня, завтра / В. И. Слободчиков, В. А. Петровский, С. Г. Якобсон и другие // Дошкольное образование. 2005.
— № 11.Современные приоритеты социализации дошкольников: коллективная монография / Н. И. Левшина, Т. М. Бабунова и др. Магнитогорск: МаГУ, 2009.
— 252 с. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: методическое пособие / под общ. ред. С. В. Алехиной, М. М. Семаго.
— М.: МГППУ, 2012. — 156 с. [ Электр.
ресурс]. — Режимдоступа:
http://psychlib.ru/ resource. php/pdf/documents/SIa-2012.pdf (дата обращения: 30.
04.2017).Соловьѐва Н.В., Панфѐрова О. С. Интегративные процессы в инклюзивной образовательной среде / Акмеология, 2011, № 1.Сунцова А. С. Теории и технологии инклюзивного образования: учебное пособие. − Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2013. − 110 с. Цыренов В. Ц. Социализация и инкультурация детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях разных типов и видов[Текст]: автореф. дисс. …д.педаг.
наук 13.
00.01: защищена М, 2015 — [Электр. ресурс]. — Режим доступа:
http://vak.ed.gov.ru/az/server/php/filer.php?table=att_case&fld=autoref&key[]=19 3916(дата обращения: 30.
04.2017).Усова, JI.B. Социокультурная адаптация детей-инвалидов в современном российском обществе [Текст]: автореф. дисс. …канд.
соц.наук 22.
00.06: защищена Майкоп, 2011 — [Электр. ресурс]. — Режим доступа:
http://cheloveknauka.com/sotsiokulturnaya-adaptatsiya-detey-invalidov-v-sovremennom-rossiyskom-obschestve (дата обращения: 30.
04.2017).Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.
01.2017).Федеральный закон от 24 ноября 1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн.
М.: Педагогика, 1989. — 208 с. Щетинина, А. М. Социализация и индивидуализация в детском возрасте: уч. пос. /.
А. М. Щетинина. Великий Новгород: Нов.
ГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. — 132 с. Эльконин, Д. Б. К Проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.
Б. Эльконин // Вопросы психологии. — 1971. — № 4. ;
С. 66−79.Эриксон, Э. Детство и общество. Перевод А. А.
Алексеева / Э. Эриксон. СПб.: ЛЕНАТО ACT: Фонд «Унив. кн.&.
quot;, 1996. — С. 346−386.Яковлев, Е. В. Сопровождение как педагогический феномен / Е.
В. Яковлев, Н. О. Яковлева// Современная высшая школа: инновационный аспект. 2010. — № 4. ;
С. 74−83.Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / М.: Смысл, 2001, 365 с. ПРИЛОЖЕНИЕПриложение 1Анкета для родителей.
Уважаемый родитель! В детском саду могут воспитываться и обучаться дети, отличающиеся от Вашего ребенка (с плохим слухом, зрением, с нарушениями движений, нарушениями речи и другие), но несмотря на это, у них есть свои особые способности, которых нет у Вашего ребенка. Таких детей называют детьми с ограниченными возможностями здоровья. Нам очень важно знать, как Вы относитесь к пребыванию таких детей в детском саду, вашей группе, поэтому мы просим вас ответить на вопросы, выбрав один или несколько вариантов ответа.
1. В какую группу ходит Ваш ребенок ________________________ 2. Сталкивались ли Вы в своей жизни с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья? а) да б) нет 3. Где, с Вашей точки зрения, должны воспитываться и обучаться дети с ограниченными возможностями здоровья? а) в обычном детском саду/школеб) в специальной образовательной организации в) в специальной группе обычного детского садаг) дома д) затрудняюсь ответить е) мне всё равно ж) Ваш вариант ответа _______________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ 4. Как Вы отнесетесь к тому, если в группе Вашего ребенка будет находиться ребенок с ограниченными возможностями здоровья?
а) положительноб) отрицательнов) мне безразличног) затрудняюсь ответитьд) Ваш вариант ответа______________________________________________________________________________________________________________ 5. Что плохого, по Вашему мнению, в том, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья будет находиться в Вашей группе? а) ничего плохого не случитсяб) он будет тормозить обучение всей группыв) над ним будут все смеятьсяж) он не справится с образовательной программойз) ваш вариант ответа______________________________________________________________________________________________________________ 6. Что хорошего, по Вашему мнению, в том, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья будет находиться в Вашей группе? а) он будет воспитываться рядом с домомб) он сможет не отрываться от своей семьив) он будет воспитываться и обучаться со здоровыми детьмиг) дети станут добреед) дети научаться помогать слабыме) дети и их родители научаться общаться с людьми не такими, как всеж) дети и их родители научаться сочувствовать людям, нуждающимся в помощиз) не вижу в этом ничего хорошегои) Ваш вариант ответа ______________________________________________________________________________________________________________ 7. Что бы Вы могли сделать для ребенка с ограниченными возможностями здоровья, если он будет воспитываться в Вашей группе ?______________________________________________________________________________________________________________ Благодарим Вас за ответы! Приложение 2Вопросы структурированного интервью с педагогами1. Каково Ваше профессиональное отношение к вопросу о включении детей с особенностями развития в образовательный процесс: надежды, опасения, профессиональные ценности и верования.
Какое из утверждений, по Вашему мнению, более соответствует действительности: «многое зависит от педагога-воспитателя», «от воспитателя ничего не зависит, если родители не занимаются с ребенком». Аргументируйте свою точку зрения.
2. На какие аспекты и особенности процесса включения ребенка с ОВЗ в образовательную среду следует обратить внимание? (необходимость взаимодействия с родителями других детей, необходимость выбора педагогических приемов, необходимость работы в команде специалистов…).
3. Какой положительный профессиональный опыт Вы имеете, исходя из взаимодействия с психологом, логопедом, дефектологом?4. Изменился ли Ваш взгляд на процесс включения ребенка? От чего зависит эффективность этого процесса? В чем по Вашему мнению особенность психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса и роль педагога в нем.
5. Какие методы, приемы, формы педагогической практики Вы используете в своей профессиональной деятельности? Опишите конкретный пример.
6. Каковы перспективы Вашего профессиональногороста? Чему Вам необходимо научиться?
