Развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования

Актуальность темы

исследования. В последние годы предметом достаточно острого научного обсуждения стали духовные ценности общества и объективные причины снижения внутренней культуры российской студенческой молодежи, будущей интеллектуальной, политической, экономической и культурной элиты России. Особую значимость приобретают ее ценностные ориентации, системно-организационные процессы, в которых социокультурные, нравственно-ценностные человеческие отношения и действия становятся второстепенными. В этих условиях все более актуальной становится проблема исследования факторов, способствующих усилению приоритетности духовной культуры, концентрирующей в себе лучший социальный опыт многих поколений людей. Несомненно, процесс овладения необходимыми знаниями, умениями, опытом, личностными нравственно-ценностными качествами затрагивает сферу образования, ее содержание, формы и методы, систему взаимоотношений между преподавателем и студентом.

Разрешение выше обозначенных проблем невозможно без обращения к идеям духовного содержания и самосовершенствования человека, полноты его самореализации в жизни, деятельности и творчестве (А.А.Бодалев, А. А. Деркач, В.Г.Зазыкин), использования воспитательного опыта предшествующих поколений, научно-педагогического потенциала страны и прогрессивных форм организации научных исследований. В связи с этим развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза в этнорегиональной системе образования имеет очевидную теоретическую и практическую ценность, стимулирует реализацию аксиологической функции образования, т.к. определяет содержательную сторону духовной направленности студентов и составляет основу их отношения к окружающему миру, к другим людям, к себе, формирует мировоззрение и жизненную концепцию.

Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы свидетельствует о пристальном интересе отечественных и зарубежных исследователей к проблемам: формирования совокупности интеллектуальных, психологических, нравственных особенностей личности (Б.С.Гершунский,.

B.И.Загвязинский, С. Г. Ваниева, А. А. Деркач, Е. И. Казакова, В.А.Кан-Калик, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, А. А. Реан, В. А. Сластенин, В. П. Тугаринов и др •) — социальной психологии и педагогики (Ш.А.Амонашвили, Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, Н. В. Баграмова, Р. Т. Белл, И. А. Богачек, Н. В. Бордовская, П. Я. Гальперин, Н. И. Гез, А. А. Залевская, Ю. М. Жуков, М. С. Каган, Ю. Н. Караулов, В. П. Конецкая, А. А. Леонтьев, Л. М. Митина, Е. И. Пассов, А. А. Реан, А. И. Сурыгин, Д. И. Фельдштейн, Дж. Хабермас, Е. Е. Хатаев, А. Н. Хомский, С. ФЛИатилов, Г. Г. Юнг и др.) — социокультурного подхода к развитию общества и ценностей в нем, коммуникации как особого вида деятельности (А.С.Ахиезер, Л. А. Беляев, А. А. Бодалёв, В. В. Давыдов, И. И. Докучаева, А. Г. Здравосмыслов,.

C.Э.Крапивенский, Н. И. Лапин, В. С. Леднёв, А. В. Мудрик, Н. Ф. Наумов, В. Я. Пилиповский, В. М. Полонский, А. С. Федотов и др.) — образования как результата общей культуры субъекта в объективном бытии, связывающем его индивидуальность с мировым многообразием форм существования (Н.И.Алмазова, Р. Арон, М. Вебер, М. С. Каган, И. П. Подласый, П. И. Пидкасистый, Ж.-П.Сартр, Б. А. Тахохов и др.) — роли народных традиций в педагогическом процессе, связи истории и культуры народа с его языком, эстетическим опытом поколений (В.И.Абаев, В. Ф. Афанасьев, Г. Н. Волков, Е.К.МедынскийВ.З.Смирнов, З. Б. Цаллагова и др.) — межличностного взаимодействия в образовательном процессе, а также возможности повышения успешности обучения и воспитания личности через организацию общения (К.А.Абульханова-Славская, В. С. Агеев,.

A.А.Бодалев, Н. В. Бордовская, И. А. Зимняя, З. К. Каргиева и др.) — методики преподавания иностранного языка (Р.Адлер, И. Л. Бим, И. М. Берман, К. Вердербер, Н. Д. Гальскова, Л. Ф. Егорова, Ю. В. Еремин, Г. А. Китайгородская, Р. П. Мильруд, А. А. Миролюбов, Е. И. Пассов, О. Г. Поляков, Г. В. Рогова, В. В. Сафонова, С.Г.Тер-Минасова, С. К. Фоломкина, И. И. Халеева, И. А. Цатурова, С. Ф. Шатилов, Л. А. Хараева и др.) — взаимодействия педагога и учащихся (В.К.Кочисов, Н. В. Кузьмина, А. А. Реан, Е. Л. Федотова, Л. Б. Фишкова, И. В. Хитрова и др.) — соотношения интеллектуальных способностей и мышления индивида (В.И.Андреев, Д. Б. Богоявленская, В. И. Загвязинский, В. И. Заика,.

B.А.Кан-Калик, Т. В. Кудрявцев, Ю. Л. Львова, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин и др.) — личностно-средового взаимодействия (Е.В.Бондаревская, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А. В. Мудрик, В. М. Полонский, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков, С. Б. Узденова, И. С. Якиманская, Е. А. Ямбург и др.).

Вместе с тем, в данных исследованиях существует некоторая разрозненность теоретических идей, связанных с проблемой нравственно-ценностных ориентаций личности в этнорегиональных условияхне выявлены основные направления ее решенияне определена важность такого средства, как иностранный язык во многих аспектах его преподавания, формирующий неуловимый, но динамичный национальный образ, способствующий обретению нерушимой целостности и духовности правил, определяющих жизнь национальностей, живущих в регионе, впитавших в себя многовековой опыт совместного проживания, обычаев, привычек, этических и эстетических норм, начиная от разговорного языка до правил поведения и общения между собойне выявлены педагогические условия и специфика протекания данного процесса. а 1 I.

Необходимость усиления нравственно-ценностной направленности обучения (на примере преподавания иностранного языка в неязыковом вузе) < социально обусловлена следующим рядом противоречий между: резко возросшей потребностью общества в повышении духовности, межкультурной компетентности, необходимостью «иноязычной грамотности», с одной стороны, и неэффективной системой обучения иностранным языкам, не обеспечивающей достижения конкретного позитивного результата, с другойн — изменившимися многочисленными социальными функциями человека, требующими знания иностранных языков, осуществления эффективного общения с представителями других культур, открытия для нашего молодого поколения современной мировой культуры, огромного духовного и интеллектуального потенциала великой российской культуры, с одной стороны, и снижением значения национальной культуры, невостребованностью достойной оценки смысла национального бытия и его нравственных ценностей, с другойобъективным осознанием молодежью и обществом высоких нравственно-ценностных позиций, интегрирующих множество фактов, накопленных в различных областях научных знаний, основанных на потребности познания мира, себя и других людей, с одной стороны, и низким уровнем их развития у выпускников вузов, с другой- 1 — необходимостью организации ценностно-направленного процесса обучения иностранному языку, как системы усложняющихся коммуникатив-' ных задач, с одной стороны, и отсутствием соответствующих условий, направленных на формирование личности: специалиста, владеющего всем арсеналом коммуникативных возможностей для укрепления культуры межнационального наследия и толерантности, столь необходимых для нашего региона, с другой.

Существующие противоречия, разрозненность и фрагментарность имеющихся в науке знаний и технологий решения1 обозначенных вопросов 7 обусловили формулировку проблемы исследования: каковы теоретико-методологические, организационно-содержательные, педагогические и методические основы концепции целостного ценностного подхода в процессе развития нравственной культуры студентов вуза в зтнорегиональной системе образования средствами преподавания иностранного языка. Это послужило исходным основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза средствами преподавания иностранного языка в условиях зтнорегиональной системы образования».

Цель исследования состоит в разработке концепции учебно-воспитательного процесса развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза на основе целостного ценностного подхода в условиях зтнорегиональной системы образования на примере обучения иностранному языку.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза при обучении иностранному языку.

Предмет исследования — оптимальные педагогические и дидактические условия учебно-воспитательного процесса развития нравственно-ценностных ориентаций студентов в обучении иностранному языку в неязыковом вузе в условиях зтнорегиональной системы образования.

Гипотеза исследования. Развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза средствами иностранного языка в условиях зтнорегиональной системы образования представляет собой комплексный образовательный, процесс, осуществляемый на основе целостной ценностной педагогической, методико-филологической модели. Данный* учебно-воспитательный процесс предполагает: подбор обучающего материала, отражающего классические и современные тенденции в воспитании и языковой политикеанализ межкультурных универсалий и оппозицийреализацию учебно-воспитательных мероприятий, ориентированных на акцентуацию 8 фрагментов этнокультурной и общечеловеческой ценностной картины мира. Ценностный подход в развитии нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза становится целью обучения, фактором, определяющим всю учебно-воспитательную организацию курса по иностранному языку и средством активизации личностного духовного потенциала студентов. Ценностный инте-гративный подход в учебно-воспитательном процессе в условиях этнорегио-нальной системы образования станет целостной, базовой научно-методологической составляющей развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза, если:

1) разработаны теоретические основы учебно-воспитательного процесса развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза, включающие: принципы реализации национально-регионального компонента в учебно-воспитательном процессемоделирование воспитывающих ситуаций в процессе сравнительно-сопоставительного анализа иноязычных текстов в совокупности с активными методами организации познавательно-воспитательной деятельности и развитие на их основе устойчивой, непротиворечивой педагогической системы гуманистических взглядов как методологической основы;

2) определена система требований к научно-методологическому обеспечению процесса развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза с позиций историко-культурной направленности и перспективы дальнейшей интеграции национальной культуры в глобальный культурно-образовательный процесс;

3) освоение содержания изучаемого предмета направлено на формирование эмоционально-ценностного отношения к нему и потребности в глубоком освоении ценностей национальной культуры;

4) разработана модель развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза, состоящая из структурных и функциональных компонентов, принципов, методов обучения на базе целостного ценностного подхода к традициям иноязычной культуры как средства сохранения, передачи и твор9 ческого воспроизводства культурного наследия нации в условиях диалога культур;

5) представлены и апробированы эффективные средства развития нравственно-ценностных ориентации: студентов вуза, включающие показатели повышения их нравственного сознания, конкретизирована их специфика.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Исследовать теоретические основы нравственно-ценностных ориентации студентов вуза и выявить механизмы их развития в контексте раскрытия специфики ценностного сознания студенчества в условиях этнорегио-нальной системы образования.

2. Обосновать позитивное влияние ценностного подхода в обучении иностранному языку, целесообразность его применения в развитии нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза как инновационного резерва и потенциальной элиты нации, аккумулирующей идеи будущих политических, культурных и экономических преобразований в обществе.

3. Разработать целостную научную концепцию духовного саморазвития, самосовершенствования и сознательной работы студента над созданием собственного образа гармонично ценностной личности с учетом национального своеобразия в условиях этнорегиональной системы образования в контексте гуманистического подхода.

4. Сконструировать и экспериментально апробировать учебно-воспитательную модель, систему педагогических воздействий' на студента средствами обучения иностранному языку, направленных на его рационально-психологические и ценностно-смысловые переживания, активизацию его субъективного структурирования системы ценностных ориентаций.

5. Составить методические и учебные пособия для студентов и преподавателей вуза, реализовав в них авторскую концепцию, обосновав важность ценностного подхода к процессу образования, включающего специальное предметное обучение, аспекты гуманитарного и гуманистического характера.

Методологической основой исследования послужили педагогические, психологические, социологические и лингвистические концепции, раскрывающие важнейшие философские положения о духовной, деятельностной и творческой сущности личностинравственные, когнитивные и прагматические аспекты ее становления в процессе взаимодействия с обществом, осуществляемые в интересах конкретного человека с целью обретения им неповторимой индивидуальности, нравственности и творческого начала.

Исследование базируется на объективном характере педагогического поиска, диалектике общего и особенногодопустимости различных подходов и оценок педагогических фактов и явленийанализе теорий, обосновывающих: единство логического и исторического в познании личностидеятельности и нравственной культурыгуманистической направленности образования. В качестве специальной методологии выступают: ценностный, компетентностный, цивилизационный, субъектно-интегративный, деятель! юстиый, акмеологический подходы, используется также герменевтический анализ, связанный с исследованием процесса понимания как универсальной характеристики любой человеческой деятельности (коммуникативной, практической и познавательной), особого ментального процесса, охватывающего извлечение смысла из текста и его дальнейшее ценностное осмысление.

Теоретическую базу исследования составляют идеи и концепции, раскрывающие полооюения современной педагогической и психологической науки по проблемам формирования личности (А.Г.Асмолов, Е. В. Бондаревская, Н. В. Бордовская, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Б. Т. Лихачев, А. В. Мудрик, Н. Д. Никандров,.

A.В.Петровский, А. А. Реан, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин;

B.И.Слободчиков, Д. И. Фельдштейн, Е. Г. Фирсова, Е. Н. Шиянов, П. М. Якобсон и др.) — закономерности и принципы педагогического прогресса, его интенсификации и оптимизации (Ш.А.Амонашвили, С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, С. Я. Батышев, З. К. Каргиева, В. В. Краевский, А. С. Макаренко,.

М.Н.Скаткин, В. И. Смирнов, В. А. Сухомлинский, С. Б. Узденова, К. Д. Ушинский и др.) — целостный, системный, компетентностный подход к образованию (И.Б.Бенедиктова, И.А.ЗимняяР.А.Китайгородская, Е. И. Пассов, С.Г.Тер-Минасова, С. К. Фоломкина и др.) — феномен культуры и процесс деятельностного социокультурного развития человека (А.И.Арнольдов, М. М. Бахтин, В. С. Библер, Л. П. Буева, В. Е. Давыдович, Ю. А. Жданов, Н. С. Злобин, С. Н. Иконникова, М. С. Каган, А. Ф. Лосев, В. П. Тугаринов и др.) — культуросообразность образования (И.Ф.Исаев, В. А. Караковский, А. И. Кирьякова, И. Б. Котова, В. В. Розанов, В.Н.Сорока-Розинский, Г. И. Чижакова, Н. Е. Шуркова, Е. А. Ямбург и др.) — развитие этно-региональных образовательных систем (В.Ф. Афанасьев, В. С. Библер, Г. Н. Волков, Е. К. Медынский, Д. А. Леонтьев, В. З. Смирнов, Е. Е. Хатаев, З. Б. Цаллагова и др.) — прогнозирование, моделирование и проектирование образовательных систем (Б.С.Гершунский, А. С. Еусева, А. А. Дёркач, В: К. Кочисов, Н. В. Кузьмина, В. В. Сафонова, В. В. Сериков и др.) — концептуальные педагогические основы целостности педагогического процесса как единства не только обучения, но и воспитания (Н.В.Бордовская, В. С. Ильин, В.А.Кан-Калик, Я. А. Коменский, В. М. Коротов, Я. Лернер, Б. Т. Лихачев, А. В. Мудрик, А. А. Реан, М. Н. Скаткин, В: И. Слободчиков, Ю. П. Сокольников, Б. А. Тахохов, Г. Н. Филонов и др.).

Для решения поставленных задач, проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: теоретические {построение логических схем для проведения исследовательского анализасинтезструктурно-функциональный анализ ценностных ориентации (историографическийсравнительно-сопоставительный и диалектический) — эмпирические (опросно-диагностические: анкетирование, интервьюирование, беседатес-, тирование, рейтинг, наблюдение, обобщение педагогического опытаизучение официальных материалов, государственных докладов и программно-методических документов системы образованияпрограммы, учебные планы и учебные пособия, как по специальным дисциплинам, так и по психологопедагогическимпроизведения национальных, отечественных и зарубежных авторов, труды видных ученых по исследуемой проблемеэкспериментальное обучение: педагогический эксперимент, включающий поисковый, констатирующий и формирующий этапы) — статистические (ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка, математическая и статистическая1 обработка полученных в ходе исследования результатов, расчет коэффициентов корреляции) — прогностические (моделирование, проектирование).

База исследования и его организация. Исследование проходило с 2002 г. по 2009 г. на базе кафедры немецкого языка Центра языковой подготовки (ЦЯП) ГОУ ВПО «Северо-Осетинский госуниверситет имени К.Л.Хетагурова» (факультеты: осетинской филологии, журналистики, химико-технологический и филологический) — Владикавказский филиал НОУ ВПО «Современная Гуманитарная академия (факультеты: юридический, экономический и психологии) — НОУ ВПО «Владикавказский институт экономики, управления и права» (факультеты: юридический, экономический, связи с общественностьюГОУ ВПО «Северо-Кавказский горно-металлургический, институт» (факультеты: промышленного и гражданского строительства, электромеханический) и включало три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (2002;2004. г.) определялись исходные параметры исследования: локализация проблемы, постановка цели, обозначение объекта и предмета научного анализа, формулирование задач, обоснование методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала. В процессе организации работы изучалась и анализировалась философская, культурологическая, социологическая* и психолого-педагогическая литература по проблемам научного исследованиярассматривались теоретические и практические подходы к изучению^ состояния разработанности проблемыопределялась структура исследованиявыявлялись и анализировались основные тенденции развития нравственно-ценностных ориентаций студентов в условиях этнорегиональной системы образования.

На втором этапе (2004;2006 г.) определялись теоретические основы развития нравственно-ценностных ориентаций студентоввелась разработка и структурирование образовательных авторских программопределялись необходимые педагогические условия, обеспечивающие эффективность нравственно-ценностного обучения студентовпроводился пробный педагогический экспериментуточнялась формулировка гипотезы исследования.

На третьем этапе (2006;2009 г.) осуществлялся педагогический эксперимент по обучению иноязычному межкультурно-ориентированному общению студентов неязыковых вузов в условиях этнорегиональной системы образования, развитию у них нравственно-ценностных ориентацийпроводились обработка и интерпретация полученных данныхформулировались основные выводыразрабатывалась система методических рекомендацийшел процесс оформления диссертационных материалов.

На разных этапах в эксперименте приняли участие 830 студентов и 17 преподавателей разных неязыковых вузов республики.

Диссертация представляет собой концептуальное исследование актуальной педагогической проблемы, научная новизна которой имеет как теоретико-методологическое, так и научно-методическое значение.

В концептуально-методологическом аспекте новым следует считать разработку целостной научной концепции развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза в этнорегиональной образовательной системе (на примере Республики Северная Осетия-Алания), обеспечивающей понимание особенностей развития нравственной культуры в контексте общечеловеческих и региональных тенденций, в основу которой заложены идеи духовного саморазвития, самосовершенствования и сознательной работы молодых людей над созданием собственного образа гармоничной личности: Автором обоснованы механизмы (приобщение к ценностям национальной культуры в ходе сравнительно-сопоставительного анализа текстов, противопоставление «мы — они», национальная/этническая и культурная самоидентификация, сте-реотипизация, интериоризация) и принципы (целостное, гармоничное вос.

14 приятие национальной культуры, этническая самоидентификация, эмоционально-ценностное отношение личности к своему народу и его культуре, творческая направленность деятельности личности, личностно-ориентированная направленность) развития нравственно-ценностных ориентации студентов вуза в условиях этнорегиональной системы образования в контексте гуманистического образования с учетом национального своеобразиявыявлены, описаны и проанализированы структурно-функциональные составляющие нравственных категорий, модели, технологии, механизмы усвоения и действия ценностно-личностных и содержательно-информационных компонентовсделан акцент на особый статус студенчества в молодежной группе обществадано системно-функциональное определение ценностной ориентацииопределены факторы, обусловливающие высокий уровень развития нравственно-ценностных ориентаций студентов, успешность их интеграции в учебно-познавательную деятельность в период вузовского обучениявыявлена взаимозависимость сформированности базовых, профессиональных, творческих умений и уровня? нравственно-ценностной устойчивости личности студентаразработана теоретическая база для создания комплекса педагогических воздействий в едином последовательном учебно-воспитательном процессеобоснован ценностный подход к решению рассматриваемой проблемы и определению сущности и содержания понятий «нравственность», «культура», «ценности», «ценностная ориентация» через реализацию национального смысла в постоянно изменяющемся социальном организме общечеловеческих ценностей, философских категорий, обозначающих нечто непознаваемое в глубинах человеческой психики, позволяющих человеку осознать себя конкретной индивидуальностью.

В научно-методическом аспекте новым является определение педагогических условий, сущностных характеристик, компонентного состава и критериев развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза в условиях этнорегиональной системы образования Республики Северная Осетия-Алания.

В диссертации предложены концептуальное и методологическое направления развития нравственно-ценностных ориентаций студентов в процессе обучения иностранному языку в неязыковом вузе, создана теоретическая база для комплекса учебно-методических и воспитательных мероприятий, соответствующих актуализации прагматических, культурологических и лингвистических задач.

В учебно-организационном аспекте определено содержание учебно-методических мероприятий, направленных на развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза в условиях этнорегиональной системы образованияпредложены информационные и операционные упражнения, направленные на адаптацию обучаемых к реалиям иноязычной и национальной культурразработан целостный ценностный подход, позволяющий эффективно решить проблему составления и подбора учебно-дидактических материалов (учебников, учебно-методических пособий, специализированных программ, мини-курсов) для неязыковых факультетовопределены приоритетные направления обучения и воспитания студентов вуза в общей программе их иноязычной нравственно-ценностной подготовки в условиях этнорегиональной системы образованияпредложен новый обучающий контекст взаимодействия преподавателя и студента, ориентированный на совместные поисково-исследовательские проекты, открывающий возможности организации индивидуальной самостоятельной деятельности студентов. Актуальность этого обусловлена увеличением часов на самостоятельную работу студентов и поиск новых форм организации этой деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении имеющихся представлений о нравственно-ценностных ориентациях студентов вуза как базовой составляющей преодоления! их духовного кризиса: конкретизировано определение понятия «нравственно-ценностная личность» в рамках предлагаемого целостного ценностного подхода как педагогически интерпретированное системное понятие, позволяющее осуществлять педагогическое целеполагание, прогнозирование и соврелшнную кулътурологиза.

16 цию образования студентов. Разработана система дидактических средств, способствующих повышению эффективности этого процесса средствами преподавания иностранного языка в период вузовского обучения в условиях этнорегиональной системы образованиявыявлена перспективность прикладных проектов. Авторский целостный ценностный подход к исследуемой проблеме создает условия превращения внутренней нравственной культуры студента в его базовую ценность с учетом его высокого культурного статуса, обусловленного образованностью и интеллигентностью. Выявлена доминантная роль нравственно-ценностного воспитания в этнорегиональной системе образования Республики Северная Осетия-Аланияразработана теоретическая база для создания комплекса педагогических воздействий в едином последовательном обучающем процессеразработана модель развития нравственно-ценностных ориентаций студентов, системообразующим фактором которой выступает знание сущности данного аспекта воспитательной деятельности, психологических особенностей обучаемых и их отношения к изучению иностранного языкапредложены методики осуществления целенаправленного изменения в структуре ценностного багажа студентов неязыкового вуза с помощью текстового материала.

Практическая значимость работы состоит в создании реальной практико-ориентированной модели развития нравственно-ценностных ори-ентаций студентов, разработке ее информационно-методического оснащения, обеспечивающего ее высокую эффективность, подготовке учебных пособий и рекомендаций по организации образовательного процесса в 4-х вузах республики.

Разработанные специальные авторские программы культурологической направленности, учебники, имеющие Гриф УМ О, могут быть использованы при подготовке специальных курсов в высших и средних специальных учебных заведениях, в системе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов. Представленные в работе основы моделирования воспитывающих ситуаций по формированию нравственноценностных ориентаций студентов в процессе обучения иностранному языку в неязыковом вузе, как совокупности научно-практических методов, представляют интерес для работников системы образования и могут быть полезны в преподавании иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена: методологической непротиворечивостью и научной корректностью исходных теоретических позицийчетким определением научного аппарата исследованияпоследовательной реализацией его методологических и теоретических основразработкой научной концепции развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза в региональной образовательной системе Республики Северная Осетия-Алания с учетом их социального статуса в молодежной группеанализом сущности развития нравственно-ценностных ориентаций молодых людей в контексте создания учебно-воспитательной образовательной среды с использованием ценностного, компетентностного, интегративного подходов к социокультурному определению студенчестваопределением принципов реализации национально-регионального компонента в процессе экспериментадиалектической включенностью национальной культуры в систему российской и мировой культур, историко-культурной и цивилизационной направленностью национального образованияприменением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачамстатистическим методом обработки экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Нравственно-ценностные ориентации студентов вуза, как передовой части молодежи, представляют собой систему интегративных качеств, определяющих направленность личности на созидание собственного ценностно-смыслового образа и способа освоения базовых ценностных ориентаций в профессиональной, общественной и семейной сферах жизнедеятельности.

2. Ценностные ориентации основаны на теориях, в основе которых лежит принцип утверждения коммуникативного происхождения ценностного смысла, при наличии которого он становится общезначимым. Коллективистская ориентация студентов связана с демократичностью молодежного сообщества, интенсивностью и экстенсивностью их общенияиндивидуальность их личности обусловливается элитарностью и особенностью высшего образования — ведущим началом в формировании мировоззренческих установок, влияющих на самоидентификацию молодежи в условиях этнорегиональной системы образования. Мера присвоения и степень актуализации нравственных ценностей определяются индивидуальным самосознанием, иллюстрированы ценностно-смысловым полем студентов, принципами личностного самопреобразования, самосовершенствования, самоопределения и самопознания в условиях нарастающей бездуховности современного общества.

3. Авторская концепция учебно-воспитательного процесса развития нравственно-ценностных ориентаций студентов средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования основана на функционировании целостного процесса, обеспечивающего системную связь форм, методов и средств учебной и внеаудиторнойдеятельности обучаемых в рамках федеральных реформ образования и национальных программ. Практическую направленность этой деятельности придает создание программы «Развитие нравственно-ценностной картины мира личности», где в неразрывном единстве представлены как лингвистические, так и культурологические знанияпроцесс обучения включает структуризацию ценностных, прагматических, семантических и лингвистических знаний, усвоение которых возможно с помощью специально организованного комплекса орга-низационно-деятелыюстных учебно-методических мероприятий.

4. Разработанный целостный ценностный подход предполагает расширение понятия «образовательный процесс» и включение репрезентаций культурологического уровня в объект обучения студента, подразумевая при этом осуществление им поиска решения проблемных ситуаций с последующим анализом речевых и неречевых действий, имеющих нравственно-ценностную основу. Педагогическими условиями осуществления данного подхода в условиях региона являются: положительная мотивация, непрерывность педагогического процесса, информатизация, учет индивидуальных особенностей личности, использование активных методов нравственно-ценностного обучения (словесных, наглядных, практических, проблемно-поисковых и др.).

5. Концепция целостного учебно-воспитательного процесса развития нравственно-ценностных ориентаций студентов реализуется через обучающую модель, основой которой выступает система ценностно-информативных дидактических средств, утверждающих приоритет основных ценностей, характеризующих целевую направленность личности обучаемыхкомплекс инструментальных педагогических ценностей-способностей и качеств, необходимых для их активной жизнедеятельности.

6. Успешный процесс учебно-воспитательного развития нравственно-ценностных ориентаций студентов обеспечивается совокупностью процессуальной и операциональной составляющих (когнитивной деятельности и нравственно-ценностных ориентаций сознания) обучения и становлением целостной духовной личности обучаемого. Эффективность обучения обеспечивается реализацией следующих организационно-педагогических условий: постановка цели, задающей требования к организации деятельности образовательного процесса, его управлению, отбору содержания, форм и методов обучения и воспитанияналичие научно-методического совета, деятельность которого направлена на осуществление установки на концептуальность (смысловую основу), поиск новых ориентиров, интеграцию способов освоения мира (когнитивного, эмоционально-чувственного, волевого), формирование у студентов открытости, осознания ими цельности взаимосвязи общества, природы и человека.

7. Учебно-воспитательный процесс развития нравственно-ценностных ориентаций студентов средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования базируется на сопоставлении,.

20 анализе и модификации когнитивных и культурологических пространств, соотносимых с концептами родного и изучаемого языков, неразрывном единстве языковых и неязыковых знаний.

Обучение включает структуризацию трех основных видов знаний (прагматических, семантических и лингвистических), усвоение которых осуществляется с помощью специально организованного комплекса органи-зационно-деятельностных учебно-методических и воспитательных мероприятий. Системообразующей основой таких структур является профессиональная и нравственно-ценностная целостность личности преподавателя вуза. Готовность и способность к нравственно-ценностному самоопределению средствами изучения иностранного языка представляет собой интегративное, личностно значимое качество, обеспечивающее будущему современному специалисту установление толерантных отношений с представителями различных национальностей и культуржелание сотрудничестваспособность к конструктивному решению проблем в условиях региона.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех его этапах. Основные положения диссертационного исследования получили свое отражение в авторском проекте «Использование ресурсов иностранного языка в развитии нравственно-ценностных ориентаций студентов регионального вуза», утвержденного на заседаниях Центра Языковой Подготовки и кафедры немецкого языка ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова" — учебных программах по предмету «Немецкий язык» 4-х вузов республикиматериалах республиканских конкурсов молодых исследователей, проводимых в рамках Программы национальной системы развития научной, творческой и инновационной, деятельности молодежи России «Интеграция» (2008 г.).

Концептуальные положения исследования излагались и были одобрены на координационных семинарах и совещаниях преподавателей кафедр иностранных языков ряда вузов, научных конференциях, проводимых в республике (2002;2009 гг.).

Полученные автором научные результаты послужили основой для разработки: учебника «Немецкий язык» (Гриф УМО РФ 2002 г. 217 е.), учебника «Для интересующихся оригинальным методом изучения иностранного языка» (лауреат конкурса на лучшую научную книгу РАО, 2007 г.), 2-х авторских монографий по теме исследования.

Результаты исследования изложены в более 50-ти статьях и выступлениях на международных, всероссийских, региональных и местных научно-практических, научно-методических конференциях городов РФ: Владикавказ (2000, 2009 гг.), Ростов-на-Дону (2000, 2007 гг.), Нальчик (2000, 2008 гг.), Пенза (2003, 2007 гг.), Белгород (2003 г.), Томск (2003 г.), Курск (2007 г.), Тобольск (2007 г.), Москва (2005, 2009 гг.).

Структура диссертации определяется логикой раскрытия темы исследования. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка (566 наименований) и приложения.

Выводы.

Процесс развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования был направлен на привлечение их внимания к изучению немецкого языка, содействовал развитию интереса к изучению классической немецкой, русской и осетинской литературы и культуры. Подобный подход требовал изменения структуры, содержания и методики проведения практических занятий поданному предмету в вузе.

Системное изучение современного состояния нравственности и ценностных ориентаций студентов вуза показало, что реальный уровень их развития на сегодняшний день очень низок. Все это позволило сделать вывод о том, что необходимы специальные условия организации учебно-воспитательного процесса для развития нравственно-ценностных ориентаций и иноязычной культуры будущих специалистов.

Система обучения иностранному языку на основе современных технологий обеспечивает всестороннее воздействие на студентовспособствует созданию проблемной ситуации и исследовательскому поиску её решения, развитию умственной деятельности студентов, проявлению активности, самостоятельности, креативности, в выработке необходимых умений и навыков, осуществлению самоконтроля и самооценки, формированию собственного мировоззрения. В качестве критериев оценки уровня сформированности развития нравственно-ценностных ориентаций саморазвивающейся и самоорганизующейся личности будущего профессионала мы выделили: ценностное отношение к окружающей действительности, нравственность, активность, самостоятельность, ответственность как сплав общественно ценной потребности личности в самостоятельности и её реальных возможностяхкреативность, способность к самоанализутолерантное отношение к культуре и культуру общения, коммуникабельность.

Из выявленного в-диссертации комплекса факторов предметом особого рассмотрения в настоящей главе явилась авторская программа обучения, позволяющая студентам неязыковых вузов целенаправленно овладевать, различными умениями, приобщаться к мировой культуре, осмысливать полученные знания и применять их в своей будущей профессии. Нами выделены новые функции обучающих текстов на иностранном языке для неязыкового вуза: научная достоверность излагаемого материалаорганизующая, воспитательная и координирующая функция ценностного подхода и организационно-деятельностных средств иностранного языка как центрального средств в системе обученияорганизация самостоятельных познавательных, творческих и практических видов деятельности студентовсодержание материала обучения (текстов) направлено на развитие студента как ценностного субъекта учебно-воспитательной деятельностидоступно и эмоционально окрашено.

Проводимая работа со студентами ЭГ была направлена, кроме того, на развитие творческих способностей студентов, предполагала формирование у них образного и логического мышления при решении поставленных проблемнацеливала студентов на самостоятельную исследовательскую деятельностьформировала у них навыки сравнительно-сопоставительного анализа как способа изучения художественного произведенияпомогла осознать причины и увидеть следствия трудностей, возникающих при переводе лирического произведения с языка оригинала на русский и национальный языки и наоборотактивизировала молодых людей на постижение национальных ценностей другого народа через художественный перевод поэтического произведения. Процесс художественного перевода студентами включал:

1. Сравнение двух или нескольких переводов одного, и того же произведения.

2. Сопоставление героев, образов, художественных средств.

3. Ценностный характер в изображении поэтов разных национальных культур.

4. Определение влияния перевода на восприятие читателем художественного. произведения.

5. Индивидуальные выводы ценностного опыта.

Представленные в работе результаты опытного обучения студентов ЭГ свидетельствуют о достаточной" эффективности и значимости выбранного подхода для развития нравственно-ценностных и профессиональных ориен-таций студентов средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы. Данный подход позволяет целенаправленно и.

328 поэтапно развивать нравственно-ценностные и профессиональные ориентации и языковые навыки у студентов ЭГ, стимулирует их желания и стремления выйти на определенный уровень учебной деятельности.

Критерий активности способствовал формированию у них мотивации к изучению иностранного языка, развитию способности аналитического восприятия мира в процессе работы с иноязычными текстами. Об этом свидетельствует одна из форм отслеживания продвижения студентов на более высокий уровень языковой подготовки — педагогическая диагностика, осуществляемая через тесты. Индивидуальное самовыражение проявлялось у этих студентов в желании принимать участие во всех мероприятиях, проводимых кафедрой иностранных языков (олимпиады, конкурсы, открытые занятия) ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им К.Л.Хетагурова». Студенты факультета журналистики данного учебного заведения, входящие в состав ЭГ: Ф: КайтуковаМ:Черчесова, М*. Хаева через конкурсный отбор среди многих претендентов в г. Москве были отобраны для прохождения стажировки в Германиистудент юридического факультета Р. Турашвили стал участником конкурса «Лучшие студенческие научные работы России». Запись открытого практического занятия по немецкому языку со студентами ЭГ, проводимого автором данного исследования на факультетах осетинской филологии и журналистики, посвященного чемпионату мира по футболу в Германии в 2006 году, приняла участие в конкурсе аналогичных работ в Германии и т. д.

Подобная активность этих студентов явилась следствием: развития у них нравственно-ценностных и профессиональных ориентации в условиях этнорегиональноюсистемы образования^ средствами преподавания немецкого языка, креативности, сформированное&tradeценностного познавательного интереса и самоуверенности в положительном смысле этого слова, толерантного отношения к иноязычной культуре, столь важного для многонационального Северо-Кавказского региона.

В процессе изучения иностранного языка у студентов ЭГ происходило накопление этнокультурных знаний, развивались: творческий подход к процессу изучения иностранного языкаумение мыслить, изучать, анализировать, формулировать собственное мнение, высказать и обосновать его, чему способствует реальная возможность доступа к культурным ценностям новых для студентов немецкоязычных стран;

-— ценностное отношение к языку, к культуре соседних народов и дальнего зарубежья и т. д.

Студенты открывали для себя много нового: в религии, быте, традициях народов. Для пробуждения интереса у них использовался мощный моти-вационный принцип — принцип заинтересованности, открытия себя и своих возможностей.

Сопоставление ценностных характеристик читаемых произведений выработало у этих студентов понимание особенностей мышления другого народа, его ценностных приоритетов, отношения к окружающему миру и тем самым помогло критически осмыслить, сравнить со своей национальной системой ценностей и реалий, выработать позитивное отношение к своеобразию культуры страны изучаемого языка. Эффективность используемого в исследовании комплексного ценностного подхода определялась путём сопоставления результатов практической деятельности: в процессе выполнения упражнений и тестов, которые составляли контрольные срезы в ЭГ И КГ.

В исследовании показана достаточно высокая степень эффективности системы усвоения материала, основанная на интеграции национальных и культурных иноязычных ценностяхразвитии осознанного, ценностного отношения к приобретенным знаниям в процессе обучения иностранному языку в условиях этнорегиональной системы образования.

Оправданы и целесообразны средства, подразумевающие вхождение студента ЭГ в псевдореальную текстовую ситуацию с последующим анализом ценностных действий, в которых заложена структура обучения, форми.

330 рующая навыки стратегий общения, ценностную адекватность персонажей и обучаемых: перевод^ текстового материала, проигрывание поведенческих моделей и правил выполнения переводческих упражнений. На базе сравнительно-сопоставительного анализа произведений была разработана и апробирована на практике воспитательно-обучающая стратегия, включающая формирование знаний, умений и навыков, как языкового плана, так и ценностного подхода к ним.

Использование данного подхода для развития нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций студентов вуза средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования подтвердило неэффективность системы однообразных тренировочных упражнений в современных коммуникативных условиях и продемонстрировало высокую степень эффективности использования^текстовой информации для формирования осознанного отношения студентов к употреблению тех или иных языковых структур с учетом качественных отличий в разных культурах. Кроме того, доказана целесообразность применения организационно-деятельностных средств иностранного языка, освещающих проблемы духовной культуры народа — носителя изучаемого языка, знакомящих их с перспективой дальнейшего приобщения < к общечеловеческим ценностям, что способствует обогащению их общего лингвокультурного уровня, на базе которого и осуществлялась автокоррекция потенциальных нравственно-ценностных ориентаций и формировалась уверенность в реализации планов в профессиональной сфере.

Введение

педагогических основ обучения методом перевода и пропа-гандирование идей великих гуманистов способствовало качественному позитивному изменению’уровня воспитанности и приоритета общечеловеческих и профессиональных ценностей у студентов вуза в условиях этнорегиональной системы образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Сложные и противоречивые процессы развития Российского общества со второй половины 80-х годов XX века и до настоящего момента привели к кризису многих сфер общественной жизни, не обошел он и сферу образования.

Перемены в образовательной среде поставили на повестку дня новые многочисленные проблемы, связанные с качественной подготовкой будущего специалиста, обретением им необходимых нравственных и профессиональных качеств. В обществе наблюдается ситуация ценностной многополярности, порождающая замедление процесса социального развития, порождающая обострение социальных противоречий, создающая опасность гражданскому миру.

Отсутствие единой социально позитивной системы ценностей обуславливает возрастание степени стихийности процесса ценностного ориентирования личности ^ вероятности его асоциальных результатов.

Для нивелирования этих негативных тенденций социализации необходимо целенаправленное педагогическое воздействие на мотивационно-личностную сферу личности. Однако противоречивость собственных ценностных приоритетов некоторых педагогов, их смысловая растерянность, затруднения, с которыми они сталкиваются при реализации образовательной функции образования в хаотичной идеологической обстановке приводят к тому, что данный процесс не регулируется целенаправленно, протекает стихийно.

Ценностная сфера личности является ее центральным образованием, определяющим направленность и особенности поведения, регулирующим деятельность в целом.

Вот почему в настоящее время так необходимо формировать у студентов — будущих специалистов ценностные и профессиональные ориентации.

Под таковыми мы понимаем систему личностно значимых ценностей, регулирующих их отношение к труду, сокурсникам и преподавателям, создающим им условия для творческого раскрепощения, позволяющими им реализовать себя в деятельности и достичь высокого уровня нравственности, ценностного отношения к жизни и всему, что с ней связано, профессионализма.

Нравственно-ценностные ориентации определяют успешность профессионального труда, скорость и безболезненность социальной адаптации и включенность будущего специалиста в процесс совершенствования микросоциума. От того, как личность в процессе профессионального развития выстраивает свою систему ценностей, соотношение внешних требований профессии, профессионального сообщества и своего внутреннего мира зависит эффективность ее профессиональной деятельности и адекватность отношений с окружающим социумом.

Однако профессиональная деятельность большинством студентов рассматривается лишь как способ достижения материального благополучия (часто любыми путями), нравственные же ценности не играют в их жизни значимой роли. Им приходится делать выбор между желанием достичь высокого уровня благосостояния и стремлением к реализации своего потенциала. Нередко эти стремления оказываются несовместимыми, что приводит к трудностям в процессе профессионального становления' сегодняшних студентов, потере смысловой, стороны профессиональной деятельности, утрате мотивации учебно-профессиональной деятельности. Возникает необходимость выявления и реализации психолого-педагогических условий, способствующих оптимизации процесса профессионально ценностного ориентированиястудентов в современных условиях обучения в вузе.

Уровень развития наук сегодня дает нам возможность подойти к решению данного вопроса с точки зрения использования любых методов и форм воспитательной работы с молодежью, которые могут стать эффективными, если обеспечить комплексный подход к формированию личностно-ценностных ориентаций, использовать внутренние возможности человека,.

• :'¦.'¦¦" ¦¦¦" ,.¦ ззз его природный и душевный внутренний мир. Заданные обществом функции нуждаются сейчас в приоритетном педагогическом осмыслении.

Анкетирование студентов 1 курса четырех вузов республики ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им К.Л.Хетагурова», ГОУ ВПО «Северо-Кавказский горно-металлургический институт» (СКГТУ, НА ЧОУ «Владикавказский филиал Современной гуманитарной академии», НОУ ВПО «Владикавказский институт экономики, управления и права» на протяжении 2002;2009 учебных годов, охватывающее 830 человек (из-за незначительности групп немецкого языка, показало, что у студентов сложилась определенная система профессиональных ценностей (42% опрошенных хотят получить профессию, достичь определенных вершин в профессии). В то же время эти ценности находятся в состоянии внутреннего конфликта. Студентов интересует не сама работа, а зарплата и карьерный рост. Далее для них является значимым расписание трудового процесса и график работы. Полученные данные позволяют утверждать, что в стенах вуза, еще до начала кризиса профессиональных экспектаций, начинается кризис формальных ожиданийу студентов наблюдается стереотипность в восприятии образа специалиста. В нем они видят, прежде всего, воспроизводителя материальных благ (64% опрошенных студентов), оставляя без внимания его внутренний мир и систему ценностных ориентаций. Для студенческой молодежи сегодня характерна слабая направленность на профессионально-ценностные ориентации как личностно значимые. Подобная тенденция прослеживается по трем выделенным нами компонентам: эмпирическому, теоретическому и профес-сионально-деятельностному.

Еще на этапе констатирующего эксперимента, было понятно, что многие преподаватели вузов республики не готовы к организации процесса развития нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций у студентов (не готовыми к такому виду работы оказалось 27,6% опрошенных преподавателей иностранного языка, 41,5% - были готовы попробовать поработать в опытно-экспериментальном режиме, 8,9%: были психологически не готовы.

334 к такому виду работы, 10,4% - считали ее трудной и ненужной, 12,6% -считали, что не справиться с ней).

Исходя их этого, была организована агитационная и разъяснительная работа среди них, которая включала: организацию постоянно действующего методического совета по проблемам переводаобучение методом перевода и проведение семинаров, проведение открытых уроковучастие в опытно-экспериментальной работе кафедрыопределение процедуры исследованиявыбор приемов и методов исследовательской работы.

Кроме того, преподаватели, желающие принять участие в эксперименте, прошли отбор на профессиональную пригодность, критике со стороны администрации вузов подверглись их манера проводить занятия, умение поддерживать беседу со студентами и своими коллегами, манера поведения, общий уровень культуры.

Таким образом, благодаря специально организованной работе с преподавателями, удалось решить вопрос: кто же возглавит экспериментальную работу в группах, будет примером нравственного и профессионального поведения.

Второе направление опытно-экспериментальной работы — это организация дифференцированного обучения. Нами из студентов ЭГ были созданы разноуровневые группы, организация занятий в которых проходила в соответствии с предложенной моделью, изменили мы и структуру их проведения в соответствии со специально разработанными учебными планами и программами. Моделирование учебных планов происходило в несколько этапов:

1) изучение и анализ подготовленности и контингента студентов;

2) деление на подгруппы;

3) обсуждение предложений и рекомендаций преподавателей-участников эксперимента и других членов кафедры.

Третьим направлением опытно-экспериментальной работы было установление уровня способностей студентов к восприятию нравственно-ценностных качеств. Еще на этапе констатирующего эксперимента на основании общих и косвенных показателей (осознание своих целей и жизненных плановценности личностных и физических свойств) было выявлено три уровня способностей к восприятию общепризнанных и национальных ценностей (высокий, средний и низкий).

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы можно было начинать при создании ряда педагогических условий, выдвинутых в гипотезе нашего исследования.

В ходе данного этапа экспериментальной работы шел процесс формирования и развития нравственно-ценностных и профессиональных ориента-ций студентов неязыкового вуза средствами сравнительно-сопоставительного анализа ценностного содержания иноязычных текстов с текстами, связанными с национальной осетинской и русской культур в условиях этнорегиональной системы образования, осуществлялась его коррекция. Процесс основывался на внесении изменений в содержание преподавания дисциплины «Иностранный язык (немецкий язык)» Для проверки гипотезы была спланирована система занятий, которую рассматривали как последовательную, логически обусловленную цепочку, где каждый элемент создает определенные условия для формирования элементов нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций у студентов.

Отсутствие специальных методик техники диагностики развития нравственно-ценностных ориентаций студентов средствами иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования побудило нас выбрать в качестве исследовательских методов такие психолого-педагогические методики как тестирование и анкетирование, не требующие больших материальных затрат.

В процессе изучения иностранного языка у студентов ЭГ происходило накопление этнокультурных знаний, развивались: творческий подход к процессу изучения иностранного языкаумение мыслить, изучать, анализировать, формулировать собственное мнение, высказать и обосновать его, чему способствует реальная возможность доступа к культурным ценностям новых для студентов немецкоязычных странценностное отношение к языку, к культуре соседних народов и дальнего зарубежья и т. д.

Студенты открывали для себя много нового: в религии, быте, традициях народов. Для пробуждения интереса у них использовался мощный моти-вационный принцип — принцип заинтересованности, открытия себя и своих возможностей.

Сопоставление ценностных характеристик читаемых произведений выработало у этих студентов понимание особенностей мышления другого народа, его ценностных приоритетов, отношения к окружающему миру и тем самым помогло критически осмыслить, сравнить со своей национальной системой ценностей и реалий, выработать позитивное отношение к своеобразию культуры страны изучаемого языка. Эффективность используемого в исследовании комплексного ценностного подхода определялась путём сопоставления результатов практической деятельности: в процессе выполнения упражнений и тестов, которые составляли контрольные срезы в ЭГ И КГ.

В исследовании показана достаточно высокая степень эффективности системы усвоения материала, основанная на интеграции национальных и культурных иноязычных ценностяхразвитии осознанного, ценностного отношения к приобретенным знаниям в процессе обучения иностранному языку в условиях этнорегиональной системы образования.

Оправданы и целесообразны средства, подразумевающие вхождение студента ЭГ в псевдореальную текстовую ситуацию с последующим анализом ценностных действий, в которых заложена структура обучения, формирующая навыки стратегий общения, ценностную адекватность персонажей и обучаемых: перевод текстового материала, проигрывание поведенческих мо.

337 делей и правил выполнения переводческих упражнений. На базе сравнительно-сопоставительного анализа произведений была разработана и апробирована на практике воспитательно-обучающая стратегия, включающая формирование знаний, умений и навыков, как языкового плана, так и ценностного подхода к ним.

Использование данного подхода для развития нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций студентов ЭГ средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования подтвердил неэффективность системы однообразных тренировочных упражнений в современных коммуникативных условиях и продемонстрировал высокую степень эффективности использования текстовой информации для формирования осознанного отношения студентов к употреблению тех или иных языковых структур с учетом качественных отличий в разных культурах. Кроме того, он доказал целесообразность применения организационно-деятельностных средств иностранного языка к студентам ЭГ, освещающих проблемы духовной культуры народа — носителя изучаемого языка, знакомящих их с перспективой дальнейшего приобщения к общечеловеческим ценностям, способствовал обогащению их общего лингвокультурного уровня, на базе которого и осуществлялась автокоррекция потенциальных нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций.

Нравственно-ценностные и профессиональные ориентации, активизируя патриотизм и национальную идентичность, характеризуя гуманистическое отношение к окружающей среде, совершаемыми или планируемыми поступками и деятельностью, изменили суждение о жизни, разных культурах, толерантности, карьере, богатстве и способах его достижения у студентов ЭГ, они научились^понимать других людей, заботиться о близких, ценить доброту, честность, искренность, ум, интеллект, порядочность, реализуя таким образом уверенность в себе, успех, самосовершенствование и духовную чистоту, стали готовиться к достижению вершин в своей профессии уже на студенческой скамье.

Инновационная методика организации практических занятий, доброжелательная, рабочая атмосфера, готовность преподавателя и однокурсников прийти на помощь в любой момент, творческий азарт, небольшие успехи в изучении иностранного языка заставили поверить в свои силы даже слабых студентов из ЭГ, через знакомство с замечательными произведениями прозы и поэзии на изучение культуры, традиций и обрядов других народов. Под впечатлением поэтических переводов профессиональных переводчиков, они пробовали и свои силы в переводе, делая это на достаточно профессиональном уровне. Всесторонний анализ каждого произведения позволил им описать понравившиеся моменты, подчеркнуть те или иные нравственно-ценностные ориентации героев, доказать правоту их поступков или осудить их.

Введение

педагогических основ обучения методом перевода и пропа-гандирование идей великих гуманистов способствовало качественному позитивному изменению уровня воспитанности и приоритета общечеловеческих и профессиональных ценностей у студентов вуза в условиях этноре-гиональной системы образования.

По завершению формирующего эксперимента при использовании метода социометрии, анкетирования, бесед со студентами ЭГ была определена динамика их ценностных ориентаций: доброта и гуманность -85,7% (против 43,5% на этапе констатирующего эксперимента), порядочность — 76,5% (против 25,4%), честность -51,3% (против 34,5%), патриотизм 67,8% (против24,5%). Проследили мы и за динамикой профессиональных ориентаций этих студентов: трудолюбие — 73,1% против 19,6% на этапе констатирующего экспериментакультурное общение — 67,9% против 34,5%- честность — 51,3% против 34,5%- карьера — 82,3% против 62,4%- чувство долга — 72,7% против 34,4%- терпимость к представителям другой нации — 74,7% против 28,9%- надежность — 73,4% против 51,4%- хорошее образование — 73,8% против 45,7%. Порадовала нас отрицательная динамика в этой группе таких показателей, как полезные связи — 56,1%.

339 против 67,8%- удача и везение — 63,4% против 78,5%- умение пользоваться людьми в своих интересах — 58,7% против 78,8%- богатство — 71,8% против 91,5%.

Теория и практика нравственного воспитания всегда учитывала его ценностный аспект, обращение к системе ценностей общества и ценностным ориентациям отдельной личности. Развитие нравственно-ценностных ориентации студентов в условиях этнорегиональной системы образования средствами преподавания иностранного языка осуществлялось на базе общечеловеческих этических ценностей с обязательным учётом национально-культурных особенностей стран, являющихся партнёрами межкультурной коммуникации. Северный Кавказ должен стать процветающим регионом, где мир и добрососедство вновь будут главными ценностями проживающих здесь народов. И в этом немалую роль сыграет передовая студенческая молодежь, развивая и укрепляя свои нравственно-ценностные принципы.

Экспериментальное исследование подтвердило: 1. Нравственно-ценностные и профессиональные ориентации студентов представляют систему интегральных качеств, определяющих направленность личности на созидание собственного ценностно смыслового образа, способа освоения ею базовых ценностных ориентаций в профессиональной и общественной сферах жизнедеятельности. Процесс развития нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций студентов средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования представляет собой комплексный образовательный процесс, осуществляемый на основе целостной, ценностной педагогической и методико-филологической модели.

2. Ценностные ориентации студенчества основаны на принципе утверждения коммуникативного происхождения ценностного смысла. Их коллективистская ориентация связана с общим демократизмом данного молодежного сообщества, интенсивностью и экстенсивностью его коммуникабельностииндивидуализация обусловлена элитарностью и особенно.

340 стью высшего образования — ведущим началом в формировании мировоззренческих установок, влияющих на самоидентификацию и профессиональное самоопределение молодежи в условиях этнорегиональной системы образования. Мера присвоения и степень актуализации нравственных ценностей определяются индивидуальным самосознанием, иллюстрируется ценностно-смысловым полем каждого студента, принципами личностного самопреобразования, самосовершенствования, самоопределения и самопознания в условиях падения нравов, утраты духовных идеалов, засилья бездуховных поделок массового искусства.

3. Авторская концепция развития нравственно-ценностных ориентаций студентов средствами иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования основана на функционировании целостного процесса, обеспечивающего системную связь форм, методов и средств учебной и внеаудиторной деятельности обучаемых в рамках федеральных реформ образования и национальных программ. Практическую направленность этой деятельности придает программа «Развитие нравственно-ценностной картины мира личности», где в неразрывном единстве представлены как лингвистические, так и культурологические знанияпроцесс подготовки будущего специалиста включает структуризацию ценностных, прагматических, семантических и лингвистических знаний, усвоение которых возможно с помощью специально организованного комплекса организацион-но-деятельностных учебно-методических мероприятий.

4. Разработанный целостный ценностный подход предполагает расширение понятия «образовательный процесс», включение репрезентаций культурологического уровня в объект обучения студента, осуществление им поиска решения проблемных ситуаций с последующим анализом речевых и неречевых действий, имеющих нравственно-ценностную основу. Педагогическими условиями осуществления данного подхода в условиях региона являются: положительная мотивация, непрерывность педагогического процесса, информатизация, учет индивидуальных психофизиологиче.

341 ских особенностей личности, использование активных методов нравственно-ценностного обучения (словесных, наглядных, практических, проблемно-поисковых и контрольных). Ценностный подход, выбранный нами в качестве основного в исследовании, в развитии нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций студентов становится целью обучения, фактором, определяющим всю учебно-воспитательную организацию курса по иностранному языку, средством активизации личностного духовного и профессионального потенциала студенческой молодежи. Данный подход является целостной базовой научно-методологической составляющей развития нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций студентов вуза, если: разработаны теоретические основы протекания данного процесса, включающие: принципы реализации национально-регионального компонента в учебно-воспитательный процесссмоделированы воспитывающие ситуации в процессе сравнительно-сопоставительного анализа иноязычных текстов в совокупности с активными методами организации познавательно-воспитательной деятельности и развитии на их основе устойчивой непротиворечивой педагогической системы гуманистических взглядоввыявлены психолого-педагогические условия реализации ценностно-ориентированного подхода к обучению, активизирующие процесс становления ценностных ориентаций и формирования профессионально значимых качеств будущего специалиста в условия этнорегиональной системы образованияопределена система требований к научно-методологическому обеспечению процесса развития нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций студентов вуза необходимых им в дальнейшей практической деятельности с позиций историко-культурной направленности, и перспективы дальнейшей интеграции национальной культуры в глобальный культурно-образовательный процессосвоение содержания изучаемого предмета направлено на формирование эмоционально-ценностного отношения к нему, на воспитание потребности в глубоком освоении ценностей национальной культурыпредставлена модель развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза — будущих специалистов, состоящая из структурных и функциональных компонентов, принципов и методов обучения на базе целостного ценностного подхода к традициям иноязычной культуры как средства сохранения, передачи и творческого воспроизводства культурного наследия нации в условиях диалога культурнайдены и апробированы эффективные средства развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза, необходимые им в дальнейшей профессиональной деятельности, включающие показатели повышения их нравственного сознания, конкретизирована их специфика. культурном ценностном самоопределении и формировании у него устойчивых ценностных качеств.

5. Концепция целостного процесса развития нравственно-ценностных ориентаций" студентов — будущих специалистов реализуется через обучающую модель, в основу которой заложена система ценностно-информативных дидактических средств, утверждающих приоритет основных ценностей, характеризующих целевую направленность личности студента и его будущую специальностькомплекс инструментальных педагогических ценностей-способностей и качеств, необходимых для его активной жизни и успешной профессиональной деятельности.

6. Развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов обеспечивается совокупностью процессуальной' и операциональной., составляющих (когнитивной деятельности и нравственно-ценностных ориентаций* сознания) обучения и становлением целостной личности обучаемого. Данный процесс протекает наиболее эффективно при реализации следующих организационно-педагогических условий: постановки цели, задающей требования к организации деятельности образовательного процесса, его управле.

343' нию, отбору содержания, форм и методов обучения и воспитанияналичии научно-методического совета, деятельность которого направлена на осуществление установки на концептуальность (смысловую основу), поиск новых ориентиров и целей, интеграцию способов освоения мира (когнитивного, эмоционально-чувственного, волевого), формирование у студентов открытости, осознания цельности взаимосвязи общества, природы и человека, стилевой определенности.

7. Процесс развития нравственно-ценностных ориентаций студентов средствами иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования, базируется на сопоставлениианализе и модификации когнитивных и культурологических пространств, соотносимых с концептами родного и изучаемого языков, при единстве языковых и неязыковых знаний. Он включает структуризацию трех основных видов знаний (прагматических, семантических и лингвистических), усвоение которых осуществляется с помощью специально организованного комплекса организационно-деятельностных учебно-методических и воспитательных мероприятий. Системообразующей основой таких структур является профессиональная и нравственно-ценностная целостность личности преподавателя вуза. Данный процесс предполагает подбор обучающего материала, отражающего классические и современные тенденции в воспитании будущего специалиста и языковой политикеанализ межкультурных универсалий и оппозицийреализацию учебно-воспитательных мероприятий, ориентированных на акцентуацию фрагментов этнокультурной и-общечеловеческой ценностной картины мира. Готовность и способность к нравственно-ценностному самоопределению' средствами^ изучения иностранного языка представляет собой интегративное, личностно значимое качество, обеспечивающее будущему современному специалисту установление толерантных отношений с представителями различных национальностей и культуржелание сотрудничестваспособность к конструктивному решению проблем в условиях региона.

8. Основными принципами формирования профессионально ценностных ориентаций у студентов являются: установление диалогических отношений между ним и педагогомличностно ориентированный характер учебно-воспитательного процессаединство управления и самоуправления в процессе ориентации студентов на профессиональные ценностиготовность его к технологиям формирования системы профессиональных ценностей, реализуемых на следующих этапахпознание профессиональных ценностей и их осмыслениеидентификация себя с ценностно-ориентированным типом профессиональной деятельностиповышение значимости нравственно-ценностных ориентаций в процессе профессионального развитияреализация профессиональных ценностей в деятельности и поведении.

В процессе исследования мы пришли к выводу, что процесс развития нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций студентов средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования является самостоятельной системой педагогических воздействий, которая обладает устойчивостью, организацией и взаимодействием ее структурных и функциональных компонентов.

Эффективность функционирования указанной системы зависит от многих факторов, среди которых мы выделяем средства иностранного языка (чтение, перевод, сравнительно-сопоставительный анализ иноязычных текстов). Разработанная нами теоретическая модель обучения представляет собой единство специфических структурных компонентов: ценностного, организационного, мотивационного, содержательного и деятельностного. Она позволила нам сформулировать критерии и показатели уровней развития нравственно-ценностных ориентаций студентов в условиях этнорегиональной. системы образования средствами преподавания иностранного языка.

Экспериментальный этап исследования позволил проверить теоретические положения нашей работы. Полученные данные подтверждают, что формирование и развитие ценностных ориентаций студентов неязыкового вуза.

345 средствами художественной литературы происходят в процессе учебно-воспитательной педагогической деятельности. Установлено, что оптимизация данного процесса обеспечивается комплексом социальных, психолого-педагогических и организационных условий.

Анализ результатов исследования показал, что разработанная система развития нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций студентов средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегио-нальной системы образования имеет четко выраженную гуманистическую направленность, т.к. обеспечивает обогащение духовной культуры и позитивное для общества и самой личности развитие и ориентирует их на реализацию в последующей жизненной деятельности ценностного отношения к окружающей действительности.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие практические рекомендации:

1. Развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов средствами преподавания иностранного языка в. условиях этнорегиональной системы образования предполагает положительное отношение студентов к общечеловеческой системе ценностейовладение основными’лингвистическими, коммуникативными и социокультурными знаниями через сравнительно-сопоставительный анализ иноязычных и инокультурных текстовсформи-рованность умения анализировать произведение в целом и отдельные его аспекты.

2. Целесообразно в, указанном процессе предусмотреть три последовательных этапа: актуализации процесса развития нравственно-ценностных ориентацийусвоения сущностивлияния^ средств иностранного языка на формирование положительного культурного самоопределения студентовпрактического проявления сформированности нравственно-ценностных ориентаций студентов в процессе сравнительно-сопоставительного анализа и обсуждения текстовых и иных ситуаций.

3. Для достижения эффективности ценностного самоопределения необходимо комплексное использование соответствующего учебного материала.

4. Целесообразно использовать разнообразные формы обучающей деятельности.

5. Во время проведения различных видов обучающей деятельности эффективны следующие виды работы: применение системы творческих заданий, направленных на активизацию чувственно-эмоциональной деятельностиформирование навыков аргументированной полемикиразвитие оценочных способностей, ассоциативного мышленияобсуждение нравственно-ценностных аспектов отношения студентов к содержанию текста, ценностного подхода к реальной действительности и ее ценностям.

6. Целесообразно выявить степень сопереживания или неприятия студентом образа героя, представить себя на месте какого-либо персонажадать отклик на его состояние, чувства, мыслидомыслить дальнейшую судьбу персонажейсоздать собственную версию на основе содержания и т. д.

7. Развитию нравственно-ценностных ориентаций студентов в условиях эт-норегиональной системы образования способствуют разнообразные формы изучения особенностей характера личности на разных этапах применения системы организационно-деятельностных средств преподавания иностранного языка, выявление динамики интеграции гуманистического мышления в формировании устойчивых ценностей у молодых людей.

8. Выявить национально-культурное и общечеловеческое содержание-легче всего при сравнительно-сопоставительном анализе инокультурных художественных текстовобладающих силой образности, проблемностыо и актуальностью. В процессе сопоставительного анализа возникает соответствующая необходимость в межкультурной коммуникации, построенной на общечеловеческом компоненте нравственности и сохраняющей в то же время национально-культурные особенности стран, где произведения были созданы.

9. Использование краткой истории для сравнительно-сопоставительного анализа позволяет выделить из её содержания, нравственное ядроситуацию, обладающей воспитательным потенциалом.

10. В процессе моделирования такая ситуация помогает найти решение, общее для ценностных задач одного типа. Перенесение воспитывающей ситуации в реальные условия способствует развитию нравственно-ценностных ориентаций студентов в условиях этнорегиональной системы образования средствами преподавания немецкого языка.

Таким образом, выдвинутая на защиту гипотеза получила подтверждение в теоретической части исследования и путём экспериментальной проверки, кроме того, нами проделана следующая исследовательская работа:

1. Представлена концепция развития нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций студентов средствами, преподавания иностранного языка' в условиях этнорегиональной системы образования, ведущей идеей которой является ценностное развитие как системообразующий фактор нравственно-ценностного становления молодого специалиста. Она реализована в экспериментальном, режиме в процессе обучения иностранному языку в неязыковых вузах и факультетах, способствуя радикальному обновлению целевых, ценностно-содержательных аспектов учебно-воспитательного процесса.

2. Внесен определенный вклад в. формулировку активных ценностных убеждений, общечеловеческих ценностей, межкультурной и иноязычной компетентности, которые так необходимы будущим специалистам в их профессиональной и социальной деятельности, обеспечивающих адаптацию к быстроменяющейся реальности, возможность воздействия на неё орга-низационно-деятельностными средствами преподавания иностранного языка: переводом иноязычных текстов, сравнительно-сопоставительным анализом национальных и инокультурных особенностей.

Доказана целесообразность развития нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций студентов в условиях этнорегиональной системы образования на основе организационно-деятельностных средств преподавания иностранного языка как одного из эффективных условий образовательной среды вуза.

На основе средств, применяемых при изучении немецкого языка, разработана практическая программа и теоретическая модель обучения студентов немецкому языку в неязыковом вузе, выявлены критерии, показатели и уровни ее эффективности, где отражено единство преобразования содержания внутренних и внешних факторов развития нравственно-ценностных ориентаций студентов. В модели показана процессуальная взаимосвязь следующих элементов: назначения организационных действий, содержания компонентов переводческого опыта и формирования умений и навыков переводческой компетенции с ценностными подходами к процессу иноязычного обучения.

Сравнительный перевод текстов с ценностно-ориентированным содержанием, на базе организационно-деятельностной концепции обученияспособствует формированию благоприятных условий для ценностной основы взаимодействия с реальным миром, адекватных ответных реакций и языковой подготовке. Исследование выделило следующие методические правила, которые следует учитывать в педагогическом процессе нравственно-ценностной лингвистической подготовки студентов неязыковых вузов: отбор и введение языкового материала (текстового материалов) происходит из художественных произведений с позиции принципа отбораценностное моделирование информациивведение языкового материала на основе лингво-переводческой компетентности имеет глубокое воспитательное значениеиноязычная подготовка в неязыковом вузе организационно-деятельностными средствами — процесс активизации ранее полученного определенного комплекса знаний, навыков и умений или приобретение их '. ' '. ' 349 в процессе обучения переводурасширение межкультурного кругозора студентовформирование картины мира и положительного отношения к нравственным общечеловеческим ценностям.

6. В ходе исследования в процессе активного сравнительного анализа национальных и иноязычных текстов, содержащих актуальную ценностную информацию, выявлено, что ведущими тенденциями в иноязычной подготовке студентов неязыковых вузов средствами перевода являются: формирование положительного отношения студента к иноязычному обучению в связи с информационными изменениями, представлениями о культуре мира, желанием быть носителем богатой, самобытной национальной культурыпоявление перспективы реализации собственных ценностно-содержательных конструктивных идей и как следствие этого развитие положительной мотивации данной деятельностиреализация задач обучения, планирование и организация организа-ционно-деятельностных средств в обучающем процессе, качество выполнения студентами учебных заданий на основе актуализации способов активного участия в культурно-образовательных, международных проектахизменение ценностной самооценки студентов.

В процессе развития нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций студентов средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования происходило погружение студента в текстовые проблемные ситуации текстов, побуждающее их к поиску решения с последующим сравнительныманализом ценностных действий, с учетом национально-регионального компонента, носящего определенную информацию о поведенческих моделях и ритуалах, формирующих инокуль-турную и лингвистическую адекватность.

В работе доказана целесообразность применения выбранных принципов обучения организационно-деятельными средствами иностранного языка, как способа утверждения нравственно-ценностной смысловой консолидации представителей межкультурной общности (студентов, преподавателей, авто.

350 ров и действующих лиц произведений) — открытости, вариативности, динамичности изменений в содержанииформы и методы языковой подготовки, предполагающие инициативу и ответственность всех ее участников за высокий уровень качества педагогического процесса.

В ходе экспериментальных исследований выявлена и подтверждена существенная закономерность: слабые студенты могут хорошо справляться с порученным заданием (иногда лучше сильных), в силу огромного желания понять и освоить интересную информацию, т. е. уровень интеллекта часто превосходят силу, качество и тип мотивации. Таким образом, высокая положительная мотивация к деятельности овладения иностранным языком с нравственно-ценностным подходом компенсирует недостаточный уровень специальных способностей. Те, кто заинтересован в учебе, могут добиться лучших результатов, чем их соученики с высоким уровнем специальных способностей, но с низкой мотивацией к данной деятельности.

Научно-методологические основы исследования подтверждают, что развитие нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций студентов в процессе изучения немецкого языка в неязыковом вузе на современном этапе можно осуществлять в рамках комплексной педагогической системы, целостного педагогического процесса со студентом в центре внимания, как причиной и объектом процесса обучения организационно-деятельностными средствами иностранного языкаучебная и ценностно-воспитательная деятельности его, организованные с применением переводческой системы средств обучения, взаимосвязаны и взаимообусловлены.

В работе предложена структура выявления ценностных ориентаций студентовопределены критерии и показатели нравственности как основной черты личности будущего специалиста и доказана их роль в позитивном развитии нашего общества. Результаты уровня сформированности нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций свидетельствуют о различиях, которые обнаружены в ЭГ и КГ на завершающих этапах эксперимента.

С лингвистической точки зрения настоящее исследование является попыткой обобщения накопленного опыта применения переводческих средств обучения немецкому языку, раскрытия. содержания, форм и методов системы переводческих приемов обучения немецкому языку на основе его организа-ционно-деятельностных средств.

Представленные в работе выводы и рекомендации будут способствовать эффективности профессионально-ценностной подготовки будущих специалистов в условиях современного образования, отдающего преимущество методам гибкой и малой продолжительности обучения. Студенты помимо хорошей профессиональной подготовки, приобрели индивидуальные знания, навыки самостоятельности, умение работать в команде, готовность идти на компромисс, активность и лояльность. Определенным достижением можно считать и приобретенную ими способность к межкультурной коммуникации, определенную степень знания языков, конкурентоспособность на рынке труда.

Оценить проведенное исследование можно по следующим направлениям:

1. Методологическому: выяснена структура методологической основы процесса развития нравственно-ценностных ориентаций студентов средствами преподавания иностранного языка, обоснована его многосистемность.

2. Научно-теоретическому: разработаны концепция применения организа-ционно-деятельностных средств преподавания немецкого языка, содержание языковой подготовки в неязыковом вузе, структура развитие студента как межкультурной личности с ценностными, востребованными обществом^качествами.

3. Прикладному: разработана методика обучения немецкому языку в неязыковом вузе на основе его организационно-деятельностных средств.

4. Практическому: выработаны и* осуществлены стратегия и тактика развития нравственно-ценностных ориентаций студентов в условиях этноре-гиональной системы образования на основе языковой подготовки, разработана система переводческих средств обучения и развития нравственно-ценностных ориентаций в неязыковом вузе, опытно-экспериментальным.

352 путём и длительной практической работой доказана результативность и педагогическая эффективность предлагаемой концепции.

Данное исследование не претендует на завершенность, оно может быть продолжено в следующих направлениях: к формированию нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций студентов может быть подключен весь блок психолого-педагогических и общетеоретических дисциплинблок дисциплин специализации.