Дети чаще отрицают старение или соглашаются, что будет стареньким, но не понимают этого. Большинство детей в высказываниях не определяют эмоциональное отношение к себе. Дошкольники старшей группы в большинстве своем (69%) находят различия между фотоизображениями себя и сверстника самостоятельно. Все дети этой группы приблизительно точно определяют свой возраст на фотографии, большинство из них дают полный развернутый ответ по фото о своем прошлом. Также большинство из них (69%) самостоятельно составляют представления о будущем, то есть имеютразвернутую временную перспективу. Большинство детей этой группы дают самостоятельные аргументированные высказывания о желании вырасти. Дети чаще дают самостоятельные развернутые высказывания, отражающие понимание полной возрастной последовательности. В высказываниях большинства детей этой группы звучит общее эмоциональное отношение к себе как к личности. Сравнительные данные средних значений по группам дошкольников представлены на рисунке 2.Рис. 2. Сравнительные данные средних значений по группам дошкольников. Сравнительные результаты показывают, что в целом динамика осознания себя, временного смещения, понимания возрастной последовательности, отношения к взрослению, эмоциональное отношение к себе как к личности у дошкольников строго положительная. Результаты по методике «Лесенка» представлены в таблице 3. Таблица 3Результаты по методике «Лесенка"Младшая группа.
Старшая группа№ Ф. И. Балл СО№ Ф. И. Балл СО1А.А.31А.Т.52 В.Г.32Д.Д.53 В.Р.33Е.Г.44Д.С.14И.Д.55Е.Г.25И.Ж.46К.Б.36И.Л.47К.Д.37К.Ш.58Л.М.28Л.П.59Л.Н.39М.И.510М.Б.310М.Л.411М.М.411Н.С.312П. Ф.312Р.С.513С.Л.313С.О.514Т.Р.414Т.У.515Ф.У.215Я.А.416Я.В.5Хср.2,8Хср.4,6Судя по средним значениям по группам младшим дошкольникам характерна неадекватно завышенная самооценка, старшим дошкольникам характерна высокая адекватная самооценка. Соотношение детей с разным уровнем самооценки в группах отражено на рисунке 3.Рис. 3. Соотношение детей с разным уровнем самооценки в группах. По результатам соотношения видно, что среди младших дошкольников преобладают дети с неадекватно завышенной самооценкой.
Они не раздумывая, ставят себя на самую высокую ступеньку и не могут объяснить такой выбор. Довольно большая часть младших дошкольников (20%) имеют заниженный уровень самооценки, который также не могут аргументировать. Среди старших дошкольников преобладают дети с адекватной высокой самооценкой. Они ставят себя на вторую или третью ступеньку сверху, объясняют свои действия, ссылаются на реальные ситуации и достижения, приводят примеры. Треть группы старших дошкольников (31,3%) имеют завышенную самооценку, то есть они ставят себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называют какие-то свои недостатки, но объясняют их внешними, независящими от них причинами. Для выявления достоверности динамики развития я-концепция у дошкольников был применен статистический критерий Манна — Уитни. Результаты представлены в таблице 4. Таблица 4Результаты статистического сравнения.
МетодикаПараметры Uэмпр
Физическое ЯЗнание половой принадлежности72,0≥0,05Постоянство половой принадлежности56,0<0,01Дифференцированность восприятия себя6,5<0,01Эмоциональное отношение к своему облику31,0<0,01Знание функционального назначения частей тела10,5<0,01Фотозагадки.
Осознание себя10,0<0,01Временное смещение0,0<0,01Психологическое прошлое10,0<0,01Психологическое будущее2,0<0,01Отношение к взрослению5,0<0,01Понимание возрастной последовательности0,0<0,01Эмоциональное отношение к себе8,0<0,01Лесенка.
Самооценка11,5<0,01 В результате статистического сравнения выявились значимые различия в уровне развития самосознания дошкольников двух возрастных групп. От младшего дошкольного к старшему дошкольному возрасту у детей формируется умение описывать свой внешний облик при его наглядном восприятии, знание о функциональном назначении основных частей тела, возрастает понимание постоянства половой принадлежности, возможность выразить вербально эмоциональное отношение к своему облику. У детей значительноразвиваются возможности осознания себя, временного смещения, понимания возрастной последовательности, отношения к взрослению. От младшего дошкольного к старшему дошкольному возрасту у детей значительно возрастает самооценка, ее аргументированность, адекватность.
Заключение
.
Целью данного исследования являлось изучениеформирование я — концепции в дошкольном возрасте. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач. При теоретическом анализе научной литературы было подчеркнуто, что самосознание — это процесс, помогающий человеку познать себя, сложить отношение к себе. Я — концепция — это совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженных с их оценкой. Я — концепция позволяет человеку осознавать свои возможности, определять меру и характер собственной активности, направленной на овладение социальным опытом деятельности и поведения. Я — концепция формируется под воздействием различных внешних влияний, которые испытывает индивид. Особенно важными являются для него контакты со значимыми другими, которые определяют представления индивида о самом себе — «Я — реальное» и способствуют формированию модели, к которой человек стремится — «Я — идеальное».Дошкольный возраст — особый, уникальный по своей значимости период в жизни человека. Это время активного познания окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе предметного и социального мира, развития познавательных способностей.
Это возраст фактического складывания будущей личности. Я-концепция ребенка дошкольного возрастаносит конкретный характер: он стремится сосредоточиться на внешниххарактеристиках себя, а не на более стойких внутренних качествах. К концу периода формируется самооценка на основе эмоционального восприятия себя и рациональной оценки чужого поведения. В ходе эмпирического исследования выяснилось, что большинство дошкольников младшей группызнают о своей половой принадлежности, но не уверены в ее постоянстве, называют основные части лица с различной помощью, о функциональном назначении частей тела чаще дают неправильные или неточные ответы, не выражают никаких эмоций к своему отражению. Дошкольники 3 — 4 лет в большинстве своем узнают себя на фотографии, но сравнить с фотоизображением сверстника не могут, дают односложные ответы о себе в прошлом и будущем, по наводящим вопросам обнаруживают желание быть маленькими, не определяют эмоциональное отношение к себе. Среди младших дошкольников преобладают дети с неадекватно завышенной самооценкой. Они не раздумывая, ставят себя на самую высокую ступеньку и не могут объяснить такой выбор. Все дошкольники 5 — 6 лет знают о своей половой принадлежности и ее постоянстве, большинство из них называют основные и дополнительные части лица самостоятельно, о функциональном назначении частей тела чаще дают развернутые ответы, описывают себя с использованием похвалы. Дошкольники старшей группы в большинстве своем находят различия между фотоизображениями себя и сверстника самостоятельно, приблизительно точно определяют свой возраст на фотографии, большинство из них дают полный развернутый ответ по фото о своем прошлом и будущем, дают самостоятельные развернутые высказывания, отражающие понимание полной возрастной последовательности. В высказываниях большинства детей этой группы звучит общее эмоциональное отношение к себе как к личности. Среди старших дошкольников преобладают дети с адекватной высокой самооценкой. Они ставят себя на вторую или третью ступеньку сверху, объясняют свои действия, ссылаются на реальные ситуации и достижения, приводят примеры. При статистическом сравнении результатов диагностики выявились значимые различия в уровне развития самосознания дошкольников всех возрастных групп.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Обнаружена значимая положительная динамика развития самосознания на протяжении дошкольного возраста ко все большему пониманию детьми своего физического тела, включая пол, к пониманию полного цикла возрастного развития, к высокой аргументированной самооценке.
Список литературы
Агапов В. С. Концепция Я и самореализация субъекта: проблемное поле научных исследований // Акмеология — 2012 — № 3 — С. 26−30.Агапов В. С. Фундаментальные идеи С. Л. Рубинштейна в современных исследованиях самосознания и Я-концепции субъекта // Философскопсихологическое наследие С. Л. Рубинштейна — М.: Ин-т психологии РАН, 2011 — С.234−247.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.
Греков И. В. Образ я как интеграл архетипических субличностей: дисс. на соискание ученой степени P hD по специальности «Психология», НОУ ВПО «Московский институт психоанализа», 2016. -.
194с.Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание [Текст] / Проблема «Я» в психологии // Психология самосознания. хрестоматия по социальной психологии личности / Под ред. Д. Я. Райгородского. -.
Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2007. — с. 45−96.Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М.: УРАО, 1997.
— 176с. Лайтман М. Развитие человека от 0 до 20. — М.: НФ «Институт перспективных исследований», 2011. — 328 с. Лисина М. И., Силвестру А. И. Психология самосознания дошкольников — СПб., 2010.
— 110 с. Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. — М.: Гардарики, 2001. — 255с. Мухина В. С. Личность: Мифы и реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход.
Инновационные аспекты). — Екатеринбург: Интел.
Флай, 2007. — 1072 с. Нагибина Н. Л. Психология типов. Системный подход. Психодиагностические методики. Ч.
1. — М., Институт молодежи, 2000.
Налчаджан А.А. Социально-психическая адаптация личности. — Ереван: Издательство АН Армянской ССР, 1988.
Петровский А. В. Психология и время. — СПб.: Питер, 2007.
Прусакова О.А., Сергиенко Е. А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста // Вопросы психологии. — 2006. — №.
4. — С. 24 — 35. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2007.
Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М., Политиздат, 2002. — 303 с. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. завед. — М., 2001.
Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. — СПб., 2006.
Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. — М.: Наука, 1997. — 144 с. Эльконин Д. Б. Детская психология.
Учебное пособие для студентов: Сост. Эльконин Д. Б. — Гриф МО РФ, 2008. — 384 с.Приложение.
