Психолого-педагогическая помощь ребенку с аутизмом

Можно и предложить ребенку какую-то свою деятельность, но взрослый должен всегда быть готов к отказу. Абсолютный энтузиазм взрослых по поводу того, что делает ребенок, должен быть ярко выраженным до степени крайнего преувеличения, тогда у ребенка не закрадется и тени сомнения в том, что он любим. Важнейшим в этом методе является то, что гиперчувствительный ребенок должен быть изолирован от всех, кто не следует методу выбора. Для этого ребенку организуется собственное жизненное пространство — это одна комната или комната, соединенная с ванной и туалетом, желательно с односторонним зеркалом для наблюдения. Ребенок проводит все свое время, иногда несколько лет жизни в этой комнате. Даже если окно пропускает свет, но не открывает ему обзора в окружающий мир. Изоляция обеспечивает выполнение условия абсолютно позитивного отношения к нему со стороны мира. Этот метод можно критиковать как спорный с позиции этики и здоровья, однако автор считает, что это единственный путь предоставить ребенку возможность абсолютного самоконтроля в течение всего времени.

Необходимость замкнутости, безусловно, затрудняет использование данного метода в школьных условиях. Экспертиза результатов применения метода выбора показала положительные изменения в состоянии родителей, которые полностью смогли изменить свое отношение к сложной ситуации, связанной с аутичным ребенком. При этом они чувствуют больший резерв терпения к своим детям. 2.

5. Подкрепленная музыкой коммуникативная терапия.

Этот метод основывается на положении, что нормально развивающиеся младенцы чрезвычайно предприимчивы в своих социальных взаимоотношениях. Развитие образцов нормального общения происходит через процесс осуществления ребенком взаимодействий со своим окружением. Сложность отношений, в которых младенец принимает активное участие с первых месяцев своей жизни, постепенно увеличивается. Таким образом, ребенок и реагирует на взрослого, и предлагает взрослому, довольно своеобразными способами, откликнуться на его призывы[Никольская 1995]. Нормально развитые младенцы социально адаптированы, у них складываетсяэмпатия, которая предполагает функциональное использование контакта глаз и коммуникативное использование любого типа невербального общения. Социальная адаптация и социальная эмпатияу детей с отклонениями находятся в состоянии дефицита.

В случае речевых нарушений процесс понимания и выработки навыков в этом направлении осложняется еще больше. Тогда выход можно найти в музыке. В построении программы обучения музыкальной коммуникативной терапии аутичному ребенку даются определенные рамки, в которых он мог бы реализовать свои возможности в общении и создать свой паттерн диалогического общения для дальнейшего речевого развития. Эта терапия пытается создать что-то вроде диалога с ребенком любым способом. Большая часть обмена информацией при этой терапии осуществляется через язык телодвижений, включая бег, прыжки, а также вокал, вдохи, контакт глаз и зрительное сосредоточение на одних и тех же объектах. Со временем взрослые начинают обозначать пением действия ребенка, придавая словам одобрительный оттенок, значимость и силу. Данный вид терапии отличается от традиционной музыкотерапии тем, что здесь основная цель музыкального воздействия заключается в создании отношений не между музыкой и ребенком, а между ребенком и родителем или курирующим терапевтом. Для детей, проводящих в школе полный учебный день, лучше всего, чтобы им стал их учитель и было бы неплохо, если бы у него была возможность хотя бы один час работать с ребенком наедине, а не только фронтально. Совместные занятия ребенка с учителем и терапевтом позволяют формировать навыки общения альтернативными путями. Музыка может стать помощником в этом процессе, потому что она более гибкая, чем разговорный язык, особенно, если используется в сочетании с движениями. Лингвистические навыки устной или жестовой речи накладываются на те рамки, которые созданы этой предварительной работой и, как оказалось, обучение речи идет с большей гибкостью и социальным отзвуком, чем когда работают только по пути коррекции поведения.

Звуковое повторение дается аутичным детям достаточно легко, и они могут осуществлять перенос сформированных навыков более свободно. Музыкотерапия может быть частью учебного плана, так как она «проторяет путь» для обучения по другим дисциплинам, что, в свою очередь, формирует целостную систему школьной интеграции. Рассмотренные нами здесь коррекционные методики имеют как общие, так и отличительные черты, но ни одна из них не является панацеей во всех случаях при обучении и коррекции детей с аутизмом. Начало формы.

Заключение

При составлении данного реферата нами были выполнены все поставленные задачи. Мы описали основные симптомы аутизма, по которым можно достаточно рано выявить случаи данного заболевания у детей. Затем мы перешли к описанию существующих распространенных методик коррекции данного заболевания. Нам бы хотелось сказать, что, несмотря на достаточно развернутое описание данного заболевания в психологической литературе, аутизм не всегда подвергается верной коррекции в реальной практике. Анализ существующих методик позволяет выявить наиболее эффективные элементы различных подходов и комбинировать их в реальной практике. Все описанные нами методики имеют позитивные и негативные стороны, следовательно, при разумном использовании они могут использоваться в процессе коррекции. Оказание психолого-педагогической помощи детям-аутистам может вернуть этих детей в русло общественной жизни, однако, для этого нужно последовательно развертывать этапы этой работы при соблюдении основных условий организации их жизни и обучения. Таким детям важно иметь строгую регламентацию в распорядке дня, а также логичную организацию рабочего и жизненного пространства. Современная система психолого-педагогической помощи аутичным детям нуждается в дальнейшей доработке. Данная тема исследования сохраняет свою актуальность, несмотря на большое количество существующих теоретических и практических разработок.

Список литературы

АппиФ.

Введение

в психологическую теорию аутизма — М.: Терефин, 2006.

Детский аутизм: хрестоматия/ сост. Л. М. Шипицына. -- СПб.: Международный университет семьи и ребенка им Р. Валленберга, 1997. — 254 с. Никольская О. С.

Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология. — 1995. — № 1. Питерс Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию.

— СПб: Ин-ут спец, педагогики и психологии, 1999.

Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Ч. 2: Психотерапия детского аутизма. — М.: Наука, 2002.