Бихевиористская модель семейного воспитания

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Бихевиористская модель семейного воспитания (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Корни данного направления уходят в бихевиоризм, психологию поведения (Дж. Уотсон, Б. Ф. Скиннер) и необихевиористские теории социального научения (А. Бандура).

Джон Уотсон (1878—1958) изначально делал ставку на научное изучение появления новых форм поведения: «Человечество несомненно значительно улучшилось бы, если бы могло приостановить лет на двадцать рождение детей (кроме детей, воспитываемых с экспериментальными целями) и посвятить эти годы интенсивному изучению законов развития детей, а затем на основе приобретенных знаний начать новое воспитание, более научное и более совершенными методами»^[1]^[2].

Эксперименты с поведением «живого кусочка мяса, способного давать небольшое число простых реакций» (как обозначал младенца Уотсон), позволили прийти к выводу о том, что психика человека имеет минимум врожденных компонентов, ее развитие зависит в основном от социального окружения и условий жизни, т. е. от стимулов, поставляемых средой. Внешние, средовые воздействия определяют содержание поведения ребенка, характер его развития. Отсюда главное — особая организация окружения ребенка.

Представитель радикального бихевиоризма Беррес Скиннер (1904— 1990) признавал два основных типа поведения: ресиондентное (как ответ на знакомый стимул) и оиерантное, определяемое и контролируемое результатом, следующим за ним. В любом случае поведение отдельного человека находится под контролем социального окружения. Скиннер разработал широко используемый до сих пор метод формирования нового поведения путем последовательного приближения к заданному (желаемому) образцу и подкрепления минимальных изменений в нужном направлении.

В теории социального научения проблема появления у человека нового поведения трансформирована в более широкую проблему социализации: как младенец (существо биологическое, изначально асоциальное) превращается в полноценного члена человеческого общества? Как происходит социализация, т. е. передача растущему человеку нужных форм поведения, норм, мотивов, ценностей, эмоциональных реакций? Основной ответ — это результат научения.

Альберт Бандура (1925), необихевиорист, представитель социальнокогнитивного направления в изучении личности, основными механизмами социализации считает научение посредством наблюдения, подражания, имитации, идентификации, моделирования. Родительское поведение это образец для подражания ребенка в попытках выстроить собственное поведение, модель для извлечения некоторых общих черт, правил поведения. Подкрепление необходимо для сохранения поведения, возникшего на основе подражания.

Главные идеи организации воспитания как бихевиоральной (поведенческой) терапии состоят в том, что родители рассматриваются прежде всего как агенты социализации и «конструкторы» поведения ребенка. Чтобы изменить (модифицировать) поведенческие реакции ребенка, родителям надо научиться анализировать его активность в терминах поведенческой психологии (стимулы, последствия, подкрепления), опираться на обусловленное проявление любви к ребенку.

Описаны следующие методы и приемы воспитательного воздействия в бихевиористском подходе:

1. Метод модификации, переучивания. Начальным этапом такого переучивания является оценка поведения ребенка, диагностика состояния его навыков. Необходимо вычленить из поведения небольшие положительные элементы, стараться максимально одобрить их. Для организации эффективной мотивации и подкрепления требуется учитывать детскую индивидуальность, подобрать для каждого конкретного ребенка самые действенные факторы. Классические воспитательные приемы: положительное подкрепление (поощрение, награда); отрицательное подкрепление (наказание); отсутствие подкрепления — нулевое внимание. В большинстве случаев используется одобрение за правильные поступки (в форме заинтересованности взрослого, поощрения, похвалы, материального вознаграждения или присвоения баллов, символических подкреплений). В ряде случаев родителям предлагается прибегать к методам игнорирования неприемлемых поведенческих реакцией детей или отказа от подкрепления. Негативные санкции используются для пресечения неадекватной формы поведения. Сложность этих методов в том, что они эффективны лишь в случае, если их применять последовательно и очень точно.
2. Метод моделирования. Основан на эффекте заимствования желательного поведения. Родитель должен сам продемонстрировать образец правильных действий или позаботиться о том, чтобы подобрать образцы, модели поведения (у сверстников, в кино и т. д.) и познакомить с ними ребенка.
3. Метод поэтапных изменений. Строится как последовательность минимальных, почти незаметных, пошаговых изменений, так что явные достижения — результат накопления.

Этот метод применяется для устранения чрезмерной привязанности к объектам у многих аутичных детей. Так, один семилетний мальчик-аутист настаивал на том, чтобы всегда носить большой кожаный ремень, что существенно ограничивало его активность. Матери было предложено по ночам сантиметр за сантиметром постепенно укорачивать ремень. Также в приятные для ребенка моменты, например, во время приема нищи, ему настойчиво предлагали отложить ремень в сторону. Достижение через две недели: мальчика вполне удовлетворял кусок кожи длиной в 10 см, с которым он был способен расстаться на время.

4. Метод десенсибилизации (вариант методики поэтапных изменений). Разработан для преодоления страхов и фобических реакций.

В основе этого метода бихевиорального тренинга лежат два принципа:

1) сочетание вызывающих тревогу стимулов с переживанием релаксации и удовольствия, которые и должны постепенно вытеснить чувство страха;
2) систематическое движение от наименее волнующих ситуаций к наиболее стрессогенным, вызывающим максимальную тревогу. Методика десенсибилизации с большим успехом применялась при коррекции таких состояний, как фобии животных, воды, еды и школьная фобия.

Описано лечение мальчика, который очень боялся собак. Вначале ему предъявляли маленьких пушистых животных, например, морских свинок, которые почти не вызывали у него тревожных состояний, а затем постепенно, по мере того как ребенок привыкал к подобной стимуляции, ситуация усложнялась до тех пор, пока он смог без страха встречать и гладить больших и игривых собак.

5. Методика «выключенного времени», или тайм-аут. Используется в качестве альтернативы методу наказания.

Родители двух маленьких мальчиков, которые постоянно упрямились и крушили все вокруг, применили тайм-аут в качестве эффективного метода воздействия. За непослушание детей наказывали пятиминутными тайм-аутами, а если дети начинали вести себя хорошо, их поведение подкреплялось либо родительским одобрением, либо материальным поощрением.

6. Техника «гиперкоррекции». Направлена на устранение ущерба, возникшего в результате негативных проступков, и на усвоение прямо противоположных, правильных форм поведения. Метод восстановительной гиперкоррекции требует, чтобы ребенок, отличающийся деструктивным поведением, устранил последствия своего проступка.

Ребенка, который бросает еду на пол, можно попросить вымыть, отчистить и натереть пол мастикой, а также помочь накрыть в назначенное время на стол и расставить блюда с едой.

В качестве примера современной воспитательной системы, построенной преимущественно на бихевиористских принципах, можно привести книгу современного новозеландского практикующего психолога Найджела Латты «Прежде чем ваш ребенок сведет вас с ума»^[3]. На страницах этой книги, адресованной прежде всего родителям, описано применение на практике всех важнейших методов бихевиорального тренинга. Н. Латта представляет себя как специалиста по «починке» детей (не случайное здесь слово, не правда ли?), востребованного в особо трудных, «безнадежных случаях». Латта разбирает типичные трудности, связанные со сном, питанием, приучением к туалету и общением с родителями, причем конкретные примеры приведены для разных возрастных категорий детей (младенцев, дошкольников, младших школьников, подростков). Он также обсуждает способы помочь детям справиться с некоторыми личностными проблемами, такими как стеснительность или низкая самооценка.

Примеры трансформации детского поведения, предлагаемые автором, достаточно убедительны. Прелесть этой книжки еще и в том, что написана она с юмором и немалой долей самораскрытия автора, не боящегося для пользы дела иногда показать себя не в лучшем свете.

Опыт практической работы позволил ему сформулировать следующие базовые правила (или принципы) воспитания детей^[3]:

«1. Три самых главных слова: отношения, отношения и еще раз отношения. Самая важная задача родителей — научить детей общаться с окружающими людьми, а это невозможно без искреннего человеческого отношения. Приучить детей к дисциплине можно, только проявляя к ним уважение и относясь к ним как к полноценным людям.

2. Любить детей легко, находить в этом удовольствие трудно. Детям нужно чувствовать, что родители относятся к ним с симпатией. Симпатия, как и общая тональность отношений между членами семьи, проявляется в присутствующем в доме духе шутливости и игры.
3. Дети — это пираньи, требующие внимания, и они жадно пожирают его. Для детей главная цель в жизни — постоянно обращать на себя внимание окружающих, чего бы это им ни стоило.
4. Поощряйте хорошее, игнорируйте плохое. Хорошему поведению нужно уделять огромное внимание — переусердствовать в похвале за него просто невозможно. Плохое поведение нужно игнорировать или хотя бы встречать его с холодным видом.
5. Детям нужны границы. Определите правила, установите границы и придерживайтесь их как можно строже. Мир без границ — для маленького человека очень опасное и пугающее место. Внутри границ царят спокойствие и безопасность. Границы словно говорят: «Досюда можно идти, но дальше нельзя».
6. Старайтесь быть последовательными. Это будет получаться далеко не всегда, но старайтесь.
7. Не прощайте ужасного поведения. Невозможно требовать, чтобы дети все время вели себя идеально. Не соглашаться и спорить — это естественно. Проявлять неуважение — это другое дело. Такое поведение ужасно, и его нельзя прощать.
8. Обязательно составляйте план. Это значит, что время от времени вам нужно сесть и подумать, прежде чем приступать к действиям или прежде чем что-то случится.
9. Любое поведение — это общение. Поведение — это просто форма общения. Вылезти ночью из окна и сбежать из дому — это своего рода высказывание.
10. Не сражайтесь с хаосом. С рождением детей в вашу жизнь проникают силы хаоса. С неизбежным хаосом и безумием нужно смириться. Относитесь к нему со спокойствием истинного дзен-буддиста".

Как видим, помимо подходов и принципов поведенческой психологии, в системе Латты существуют отсылки к гуманистическим принципам, и прежде всего указание на чрезвычайную, первостепенную значимость отношений между родителем и ребенком, на необходимость принятия ребенка (симпатии) как основу взаимоотношений.

В то же время Латта неоднократно и весьма резко предостерегает родителей от соскальзывания со специфически родительской позиции: «Если вы не ставите своим детям никаких границ, то вы идиот. Пусть это звучит грубо, но как иначе сказать идиоту, что он идиот?».

Латта стремится убедить родителей в том, что в определенном смысле «быть родителем означает быть диктатором. Добрым, сострадательным, душевным, но диктатором». Он продолжает свою мысль: «Модель коллегиального руководства с представительством всех заинтересованных сторон в семье не работает. Попросить, приказать, сделать. Пусть даже дети кричат, что ненавидят вас. Не слушайте их. Пусть они расстраиваются — дети быстро приходят в себя после небольшой встряски. Отправить ребенка спать пораньше еще нс значит нанести ему психологическую травму на всю жизнь. И грустная рожица на диаграмме тоже не сделает его несчастным на всю жизнь. Вежливо попросите. Твердо прикажите. А затем поступите, как должен поступать уверенный в себе родитель».

Бихевиористские принципы и приемы отчетливо видны в общей модели решения проблемы во взаимодействии с детьми, которую предлагает Латта. Он выделяет три стадии решения любой проблемы детского поведения.

Родителям предлагается: 1) описать проблему (как можно подробнее, с указанием конкретных форм поведения); 2) определить недостатки поведения (в умениях, способностях или в мотивации); 3) заполнить эти пробелы в поведении, т. е. помочь ребенку овладеть необходимыми навыками.

Рассмотрим конкретный пример — избавление ребенка от стеснительности с помощью метода решения проблемы на поведенческом уровне (табл. 4.1).

Таблица 4.1

Стадии преодоления проблемного поведения ребенка по Н. Латте.

Стадия 1: опишите проблему.
Опишите проблему, не забывая детали.	Рядом с незнакомыми детьми девочка стоит или сидит в сторонке, играет сама по себе и постоянно оглядывается на них.
Опишите шаги, которые приводят к такой ситуации.	Видит незнакомых детей, становится беспокойной, затихает; несколько минут стоит и думает; затем решает держаться в стороне, начинает играть сама по себе; во время игры оглядывается на незнакомых детей.
Опишите исключения (очень важно замечать исключения из обычного поведения, так как они могут поведать вам о сильных сторонах и преимуществах, которыми стоит воспользоваться).	Вместе с двоюродным братом подходит к незнакомым детям. Сначала общается и играет только с двоюродным братом, через несколько минут включается в игру или разговор непосредственно с другими детьми.

Определите слабые и сильные стороны.	Наибольшие проблемы она испытывает в общении на начальной стадии, когда ей трудно подойти к незнакомым детям. Ее преимущество состоит в том, что, присоединившись и успокоившись, дальше она играет как обычно.
Стадия 2: определите недостатки в умениях, способностях или мотивации.
Определите общую цель (помните, что стремиться к ней должен и сам ребенок).	Самостоятельное вступление в игру с незнакомыми детьми.
Разбейте эту цель на шаги.	Установить контакт с незнакомыми детьми. Выяснить, чем заняты эти дети. Принять решение присоединиться к их игре. Убедить себя в том, что другим детям интересно играть с ней. Приблизиться к группе детей. Попросить разрешения присоединиться уверенным голосом. Присоединиться к игре.
На основе рассмотренных выше сильных и слабых сторон определите самые существенные недостатки.	По всей видимости, ей труднее всего принять решение, убедить себя и приблизиться к детям.
Стадия 3: заполните недостатки (приводится ряд приемов, которые помогут ребенку усвоить новые навыки; их можно использовать в любом порядке).
Переведите проблему из разряда внутренней в разряд внешней.	Вместо того чтобы говорить о проблеме на примере своего ребенка, придумайте историю про какое-нибудь существо, олицетворяющее эту проблему (например, «сердилка», которая заставляет детей сердиться, или «стсснялка», которая заставляет их стесняться). Иными словами, не говорите: «Перестань сердиться» или «Перестань стесняться», — а скажите: «А ну-ка прогоним ссрдилку» или: «Попробуем помочь стеснялке». Идея состоит в том, чтобы вам вместе победить эго существо или помочь ему, а не обвинять ребенка в его неспособности к каким-то действиям.
Смоделируйте ситуацию.	Отведите ребенка туда, где много детей, например на игровую площадку. Понаблюдайте за ними, выделите тех, чье поведение отличается в лучшую сторону, и поговорите о том, как у них так получается. Можно и самим показать нужное поведение на своем примере. В подходящей ситуации делайте то, что ожидаете от своего ребенка. Затем объясните ему, почему вы так поступили. Сделайте это еще раз и спросите ребенка, видел ли он, как вы вели себя.

Придумайте обучающие истории.	Выдуманные истории — замечательное средство обучения. Перед сном вместо сказки расскажите ребенку историю о маленькой девочке, которая боялась играть с незнакомыми детьми, или о мальчике, который все время сердился. Если вам трудно придумать историю, подберите в библиотеке подходящие детские книжки. Такие книги есть, нужно только поискать.
Поговорите о другом ребенке.	Поговорите со своим ребенком о другом ребенке, у которого те же проблемы, и расскажите, как можно ему помочь. Попросите своего ребенка придумать свои способы. Например: «Я знал девочку, которой было трудно спрашивать у других детей разрешения поиграть с ними. Что бы ты ей посоветовала?».
Попрактикуйтесь в необходимых навыках в игровой форме.	Дети многому учатся в процессе игры. Придумайте игру, в которой игрушкам предстоит решать те же проблемы, что стоят перед вашим ребенком. Затем предложите ребенку придумать, как должны вести себя игрушки.
Хвалите ребенка.	О том, что похвала поощряет хорошее поведение, мы все знаем. Но не следует забывать о том, что хвалить следует любой шаг, ведущий в правильном направлении.
Не поучайте ребенка, а попросите у него совета.	Никому не нравится, когда ему читают лекции и учат жить. Дети в этом — не исключение. Вместо того чтобы поучать их и заставлять что-то делать, спросите, как бы они решили рассматриваемую проблему.

Источник: Латта Н. Прежде чем ваш ребенок сведет вас с ума.

Основной упор в классической бихевиористской воспитательной модели направлен на технику поведения и дисциплину ребенка. Представители бихевиористского направления полагают, что проявление родителями теплых и нежных чувств к ребенку должно быть обусловленным, т. е. должно быть наградой за хорошее поведение. Однако критики указывают: в ситуации, когда ребенок делает нечто только за вознаграждение, это входит в его систему ценностей. И тогда он демонстрирует желательные формы поведения только под контролем или если видит в этом выгоду.

[1] Мать, дитя, клиницист. Новое в психоаналитической терапии / под рсд. G. FavaVizziello, D. N. Stem. M.: Российская психоаналитическая ассоциация, 1994.
[2] Уотсон Дж. Психологический уход за ребенком. М.: Работник просвещения, 1930. С. 7.
[3] Латта //. Прежде чем ваш ребенок сведет вас с ума.
[4] Латта //. Прежде чем ваш ребенок сведет вас с ума.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой