К участию в тренировках привлекаются состав, учащиеся, и обслуживающий персонал. К составу образовательного относятся: начальник обороны — директор; начальник штаба гражданской обороны — заместитель директора по безопасности жизнедеятельности; заместители директора и командно-начальствующий состав невоенизированных формирований — объектовые звенья. При подготовке учебных тренировок основное внимание следует уделять эффективному вопросу защиты обучающихся и сотрудников в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени, проведение спасательных работ и умелым действиям участников учения по сигналам ГО. Успех проведения объектовой тренировки в значительной степени зависит от тщательности и объема подготовительной работы, полноты и качества разработанных документов, продуманности мероприятия. Предварительно начальник ГО (директор ОУ) должен внимательно изучить имеющиеся руководящие документы, знать в деталях, вероятные чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, в той или иной мере угрожающие ОУ. Подготовка к учебной тренировке осуществляется на основании приказа начальника гражданской обороны объекта, который доводится до исполнения не позднее, чем месяц до тренировки. В подготовки, на указаний начальника обороны — руководителя тренировки, начальником гражданской обороны разрабатывается план учебных тренировок, указывается дата название мероприятия, участвующие в учебной и ответственный. После приказа и разработки проведения учебных за 2 недели провести командно-штабное с целью подготовки состава к выполнению поставленных задач. Командно-штабное проводится в виде совещания. Таблица 2 — занятий, учебных и учений по обороне и чрезвычайным Датапроведения.
Название Классы.
Ответственныйоктябрь-ноябрь.
Обновление и справочно-информационных стендов ГО и ЧС, безопасности и противодействия терроризму. Редколлегия школы.
Учитель сентябрь.
Тренировочное с учащимися и сотрудниками отработке совместных по сигналам: в школе, теракт, в безопасное место. Учитель октябрь.
Организация и учебной тренировки пожаров в повседневной и организация защиты 8−11 классы.
Учитель сентябрь"День защиты" с отработкой № 1 и № 2 пользованию индивидуальными защиты органов 8−11 классы.
Учитель октябрь.
Проведение уроках ОБЖ конкурсов, соревнований тематике ОБЖ и ЧС5−7 8−11 классы.
Учитель ноябрь.
Тренировочное с учащимися и сотрудниками по отработке действий теракт в эвакуация в безопасное 1−11 классы.
Учитель декабрь.
Тренировочное с учащимися по от отравляющих разлив ртути дорожно-транспортных происшествий и 8−11 классы.
Учитель февраль.
Тренировочное с учащимися при от отравляющих выброс аммиака5−11 Учитель ОБЖмарт.
Отработка № 1 и 2 по индивидуальными средствами органов дыхания5−11 Учитель ОБЖапрель.
Тренировочное с учащимися и с сотрудниками по отработке действий по пожар в школе5−11 Учитель ОБЖмай.
Тренировочное с учащимися школы отработке правил в течение летних на тему — водитель транспортного 5−11 классы.
Учитель В подготовительный период с педагогическим и обслуживающим проводятся инструктивные в ходе которых порядок проведения объем и последовательность учебных мероприятий, безопасности и т. д.Качество всех участников наличие и полноту документов, проверяет тренировки. Проведение тренировки.Учебная проводится на образовательного учреждения с использованием имеющейся базы. Учебная при проведении тренировки не, а учебные вопросы, привлечения максимально количества людей в наиболее удобное образовательного учреждения при условии сокращения потерь времени. Так в учебной тренировки отрабатываться следующие «Профилактика пожаров в жизни и организация населения». Для которого составляется представленный в таблице 3. Таблица 3 — учебной тренировки теме «Профилактика в повседневной жизни и защиты населения"Время Учебные вопросы.
Кто и где9.
10−9.20Беседа «пожаров в повседневной и организация защиты «Учитель ОБЖ9.20−9.30Теоретическая сигнала о возникновении пожара. Пути и способы спасения детей. Начальник ГО школы11.
45Условное включение «электросирены». Прослушивание речевого сообщения о пожаре.
Звено оповещения11.
47−12.00Практическая эвакуация детей из здания.
Начальник ГО школы.
Начальник штата ГО школы12.
00Разбор учении: доклады начальника штата ГО, учителей; предложения представителя службы ГО города, НГО школы; общее подведении итогов.
Начальник ГО школы.
Начальник штата ГО школы.
При этом с руководящим составом — планирование комплекса мероприятий по защите обучающихся при возникновении пожара, организация и практическое проведение мероприятий по ликвидации последствий пожара; с личным составом формирований — тактико-специальное учение с отработкой вопросов: сбор, получение оснащения и средств защиты, отработка навыков по спасению обучающихся в экстремальной ситуации, в условиях острого дефицита времени, проведение других неотложных работ, оказание медицинской помощи; с обучающимися и сотрудниками — после соответствующей об обстановке, и правильное применение индивидуальной защиты, оказание первой помощи. Оценка проведения объектовой является заключительной учения. Проводит лично руководитель. Цель в том, чтобы основе всестороннего действий обучаемых итоги и определить достижения учебных оценить уровень заострить внимание слабо усвоенных и недостаточно отработанных действиях. К разбору должен готовиться заблаговременно. В учения он фактический материал, доклады заместителей. Разбор должен ограничиваться перечислением недостатков примеров положительных действий. Основное уделяется всестороннему действий при отдельных вопросов, выполнения поставленных с учетом складывающейся обстановки. В руководитель определяет учебных целей, оценку действиям категории обучающихся и задачи по выявленных недостатков в последующего проведения учения. Оценка осуществляется по вопросам: количество оповещение и сбор состава в назначенное приведение в готовность; управления; формирований; мероприятий, предусмотренных время учения; аварийно-спасательных и других работ; управление; обучающихся, педагогического и обслуживающего состава; связь. О проведенной учебной представляется доклад в Управление образования и приказ «О проведения учебной тренировки».
2.4 проведения учебной Тема учебной Профилактика пожаров в жизни и организация населения.
Цели :1 отработка комплекса по защите при возникновении пожара.
2 навыков сотрудников по эвакуации в экстремальной ситуации в строго дефицита времени.
3 с учащимися их при эвакуации в возникновения пожара. Задача учебной тренировки в получения практических по профилактики в повседневной жизни и защиты населения. Для учебной тренировки определить точное от подачи об угрозе эвакуации детей в место, а также вопрос взаимодействия спасению детей пожаре. Время тренировки 3 час в этапа. Первый — 45 минут. Теоретическая Беседа «Профилактика в повседневной жизни и защиты населения в которой учитель «Основам безопасности с освещением вопросов возникновения пожаров в производственных и служебных меры пожарной в быту; профилактика значение профилактики защита населения Федерации от ответственность граждан нарушения требований безопасности. Второй — то 10 30 минут — этап для и проводится игра. Учащиеся на 2 команды и вопросы блиц, которых заносят в для определения рейтинга. А практически отрабатываются мероприятия: порядок сотрудников школы; руководящего состава; сбора детей и их к эвакуации; детей из в безопасное место; руководителей групп о детей (сверка состава); доклад штаба ГО о детей. Третий 90 минут — эвакуация детей возникновении пожара в школе. Начало эвакуационных мероприятий составом и обучающимися сигналу «пожарная обучающиеся под учителей, получили в верхнюю одежду. Затем, через эвакуационные выходы, покинули здание школы. При этом дежурный администратор осуществил проверку помещений классов на наличие обучающихся. Преподавательским составом завершена проверка на наличие по списку обучающихся и доложено директору школы. Окончание учебной тренировки по теме «Профилактика пожаров в повседневной жизни и организация защиты населения» считается законченной при условно отключен электросиловой щит, здание школы обесточено. Выводы по 2 главе.
Подготовка школьников к действию в условиях чрезвычайных ситуацияхявляется главной социально-педагогическая задача, которая, раскрывает возможности обучению правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуациях и при этомобеспечивает снижение риска и попадания в них, при этом происходит увеличенияуровня образованности учащихся по действию в чрезвычайных ситуациях. Готовность учащихся общеобразовательных учреждения к действиям в условиях чрезвычайных ситуацияхявляется достаточно трудоемкой работой, которая обеспечивает мотивацию к подготовке в области обеспечения личной безопасности; сформированных умений и навыков; комплекса индивидуальных качеств; особое функциональное и психологическое состояние; направленность сознания на необходимость его выполнения для выживания в условиях чрезвычайных ситуациях. В ходе подготовки школьников к поведению в чрезвычайных ситуациях достаточно эффективным является использование учебных тренировок к участию которых привлекаются все учащиеся общеобразовательного учреждения. Основой данных учебных тренировок является взаимосвязь как психолого-педагогические, так и содержательно-целевые и организационно-методическиеособенности учебно-воспитательного процесса. Таким образом, подготовка учащихся к действиям в условиях чрезвычайных ситуациях значение имеет воспитание и развитие полноценногочеловека как личности, которая сможет защитить себя и окружающих от чрезвычайных ситуациях или поможет его частично предотвратить. В настоящее время воспитания культуры безопасности является одной из основных направлений учебного процесса. При этом достижения успеха в освоение правил безопасного поведения при чрезвычайных ситуациях основано на физическом и психологическом здоровье, а также предпосылкамиявляется безопасность человека. Программы, используемые в общеобразовательных учрежденьях, основывается на приобретенияшкольниками знаний о поведении при чрезвычайных ситуациях, а также о правильном поведении при чрезвычайных ситуациях, о способах избегания опасности. При реализации программы в течение учебного года наряду со стандартными формы обучения применяются инновационные, такие как например учебные тренировки. В результате которых у школьников формируются четкие знания по основам безопасности жизнедеятельности, а также повысить уровень готовности к действию в условиях чрезвычайных ситуации и соответственно повысить уровень моральной устойчивости учащихся в дальнейшей жизни. Проведенныеисследования, во время педагогической практике показали, что работа по подготовке школьников наиболее эффективна, если в учебный процесс включаютсяразнообразные формы обучения, но самым эффективным является творческим способ подготовки, тем самым повышая уровень мотивации и активизируя учебную деятельность учащихся в подготовке к чрезвычайным ситуациям, которые содержат в себе опасности для жизнедеятельности человека.
Заключение
.
Подготовка школьников к действиям в чрезвычайных ситуациях во время учебных тренировок при помощи курса Основы безопасности жизнедеятельности является одной из главныхсоциально-педагогическая задача, при помощи которой раскрываются возможности действий школьников в чрезвычайных ситуациях, а также гарантирует понижение риска и попадания в них, увеличение уровня культуры индивидуальной и социальной безопасности. Готовность школьников к действиям в условиях чрезвычайных ситуациях представляет собой достаточно трудоемкое обучение, так как теоретические сформулированные умения и навыки необходимо на практике направить на выполнения их с целью выживания в условиях чрезвычайных ситуаций. В ходе подготовки школьников к действию в условиях чрезвычайных ситуацияхдостаточно интенсивно используются учебные тренировки по гражданской обороне, которые способствуют развитию психолого-педагогических и организационно-методических навыков с учетом современных условий и перспектив. Подготовка школьников к действиям в чрезвычайных ситуациях при помощи учебных тренировок играет важную роль в процессе развития полноценной личности. При этом воспитания культуры безопасности — одно из основных направлений педагогического процесса. Достижения жизненного успеха взаимосвязано на физическом и психологическом состоянию человека способности не растеряться в условиях чрезвычайных ситуациях, а также являются предпосылкой для безопасность человека. Образовательная программа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» разработана с учетом приобретенияшкольниками знаний о чрезвычайных ситуациям, о правилах поведения, а также о способах защиты себя и окружающих при попадании в чрезвычайные ситуации. В процессе реализации образовательной программы используются такие формы обучения как урок для теоретического рассмотрения материала, а также учебные тренировки в качестве факультативных занятий для применения теоретических знаний на практике. В результате реализации данной программы и использования учебных тренировок по гражданской обороне у школьников формируются четкие знания по данному курсу обучения, при этом повышается уровень готовности к действию в условиях чрезвычайных ситуаций, а также повышается уровень моральной устойчивости к непредвиденным экстремальным ситуациям. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАбаскалова, Н. П. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности.
[ Текст] / Н. П. Абаскалова — М., 2008. — С.
87.Айзман, Р. И. Основы безопасности жизнедеятельности и первой медицинской помощи. [ Текст] / Ред. Р. И. Айзмана, С. Г. Кривощекова, И. В. Омельченко. — Новосибирск: Сиб. Унив. Изд-во, 2005.
— 464 с. Антюхин, Э. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности [Текст] / Э. Антюхин, М. Сулла // Основы безопасности жизни.
— 2007. — № 5.
— С. 34−37.Байбородова, Л. В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности. [ Текст] / Л. В. Байбородова // - М., 2003. — С. 88. Безрукова, В. С. Педагогика.
[ Текст] / В. С. Безрукова — Екатеринбург, 1999. — С. 344. Белова, С. В. Безопасность жизнедеятельности: учебник для вузов [Текст] / С. В. Белова. — М.: Высшая школа, 2001.
— 448 с. Берсенева, Т. С. Инновационные технологии в преподавании курса «Основы безопасности жизнедеятельности». [Текст] / Т. С. Берсенева — М., 2007. — С. 93−97.Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.
[ Текст] / В. П. Беспалько. — М., 1999. — С.
59.Боголюбов, В.И. О тенденциях в развитии педагогической технологии. [ Текст] / В. И. Боголюбов / Педагогика. — № 6. 1994. — С.
15.Боголюбов, Л. Н. Дидактические материалы по курсу «Введение в обществознание»: 8−9 класс: Пособие для учителя [Текст] / Л. Н. Боголюбов и др. — М.: Просвещение, 2002.
Вангородский, С. К. Основы безопасности жизнедеятельности. [ Текст]. / С. К. Вангородский — М., 2009. — С.
59.Гайсумов, А. С. Безопасность жизнедеятельности. [ Текст] / А. С. Гайсумов, М.Г. ПаничевМ., 2006. — С.
47.Гетманский В. А. Образовательные технологии ХХІ века − в обучение по вопросам безопасности жизнедеятельности. [ Текст] /В.А. Гетманский / Основы безопасности жизнедеятельности. − 2001.
− № 5. − С. 40−43.Дик, Н. Ф. Безопасность образовательного процесса и охрана труда в школе, лицее [Текст] /Н.Ф. Дик. — Ростов н/Д: Феникс, 2007.
— 352 с. Кузнецов, В. Н. Культура безопасности: Социологическое исследование [Текст] / В. Н. Кузнецов. — М.: Наука, 2001. — 380 с.
Суворова, Н. Г. Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний» [Текст] / Н. Г. Суворова, С. И. Володина. — М.: Сфера, 2003.
Мошкин, В. Д. Методы, закономерности и принципы воспитания культуры личной безопасности [Текст] / В. Д. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2001. — № 2. -.
С. 14−20.Мошкин, В. Д. Мировоззренческая и нравственная подготовка к безопасной жизнедеятельности [Текст] / В. Д. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2000. — №.
9. — С. 11−15.Мошкин, В. Д. Подготовка к опасным ситуациям [Текст] / В.Д. Мошкин// Основы безопасности жизнедеятельности. — 2000.
— № 1. — C. 20−25.Тупикин, Б. В. Примерное поурочное планирование курса «Основы безопасности жизнедеятельности» ОБЖ в общеобразовательных учреждениях начального профессионального образования [Текст] / Б.В. Тупикин/ Основы безопасности жизнедеятельности. № 12. — 2009.
— С. 46. Шувалов, В. А. Организация учебного процесса при изучении основ безопасности жизнедеятельности в лицейской системе обучения [Текст] /В.А. Шувалов/ Инновационные проекты и программы в образовании. №.
3. — 2008. — С. 16. Приложениетест, по определению готовность к выживанию в чрезвычайных ситуациях.
Отметьте те пункты, которые соответствуют вашему характеруABВопросы1. Я держу в голове цель, к которой должен стремиться2. Я предпринимаю действия, без какой-либо ясной цели.
3.Я знаю, что для меня важно, у меня есть определенные приоритеты.
4.Я живу только настоящим моментом, не задумываясь о долгосрочных перспективах.
5. Я стремлюсь к тому, что я хочу, невзирая на препятствия.
6.Я стараюсь существовать, не затрачивая особых усилий.
7. Я стараюсь избегать трудных положений.
8.Мои лучшие качества выявляются в стрессовых ситуациях.
9.Я обычно умею найти моменты, над которыми можно посмеяться.
10.В основном я замечаю негативные стороны.
11.Я более склонен пребывать в пессимистичном, нежели в оптимистичном настроении.
12.Я стараюсь выжать максимум пользы из трудной ситуации.
13.Я верю, что исход в основном зависит от удачи или судьбы.
14.Я думаю, что мое состояние зависит от окружающих событий или людей.
15.Я контролирую свою жизнь, что бы вокруг ни происходило.
16.Я знаю, что мои усилия способны изменить ситуацию.
17.Я принимаю решения мгновенно, а не анализирую.
18.Я действую, не задумываясь о последствиях.
19.Я пытаюсь смотреть на вещи как они есть, даже если они мне не нравятся.
20.Чтобы достичь чего-то, я планирую свои действия.
21.Для решения проблем я нахожу новые или необычные методы.
22.Я способен к импровизации.
23.Я не буду делать то, что мне не нравится.
24.Я скорее пойду по проторенной тропе, чем своим путем.
25.В незнакомой обстановке я чувствую себя спокойно.
26.Я могу изменить свои методы, в зависимости от того, что происходит вокруг.
27.Я расстраиваюсь, попав в непредсказуемые ситуации.
28.Я не люблю перемены.
29.Я оцениваю себя в соответствии с тем, как я выгляжу в глазах других.
30.Я уверен в своих способностях.
31.Если все идет плохо, то я в первую очередь обвиняю себя.
32.Я себе нравлюсь.
33.Я спокойно переношу одиночество.
34.Я считаю, что командой можно достичь большего, нежели в одиночку.
35.Мне близка позиция ведомого, а не ведущего.
36.Я считаю, я гораздо выше людей, принадлежащих к иным культурам или другого происхождения.
37.Я не люблю выглядеть плохо.
38.Я не скрываю своих чувств.
39.Я знаю, что у меня есть пределы и признаю это.
40.Я люблю рисковать, невзирая на шансы.
