Фото стенд. Семинар для родителей (консультирование, практическая работа с участием родителей и их детей). 3 этап (контрольно-диагностический). 1. Создана лаборатория для детей 4-го года жизни. Оснащение лаборатории.
2. Разработана технология (перспективное планирование, конспекты) в исследовательской деятельности детей.
3. Высокие показатели детей в познавательной деятельности (имеют первичные знания о живой и неживой природе). Сформированы первые навыки исследовательской деятельности.
4. Расширение сотрудничества с семьями воспитанников.
5. Повышение рейтинга дошкольного учреждения. Предполагаемый результат1. Успешное функционирование лаборатории (посещаемость от 90%).
2. Высокие показатели детей в познавательной деятельности (имеют первичные знания о живой и неживой природе). Сформированы первые навыки исследовательской деятельности.
3. Удовлетворённость родителей в детской деятельности.
4. Положительные отзывы родителей. Трансляция опыта1. Презентация опыта работы на методическом объединении по раннему возрасту, на курсах повышения квалификации.
2. Распространение опыта работы на городских и областных семинарах.
3. Выступление с опытом работы на областных и городских семинарах, на конференциях. Перспектива проекта1. Публикация, тиражирование опыта.
2. Расширение услуги в рамках «Лаборатории для маленьких исследователей» — работа с детьми 4-го года жизни с неорганизованными детьми.
2.4. Констатирующий эксперимент. Диагностика-оценка достижения ребенка в области освоения экологическими знаниями.
Результаты исследования экологических знаний детей среднего дошкольного возраста представлены в таблице 2. Таблица 2.Результаты исследования экологического сознания№ п/п1 методика2 методика3 методика.
БаллыуровеньБаллыуровеньуровень2средний6Средний.
Средний1низкий4низкийнизкий2средний7 Средний низкий2средний7 Средний низкий2средний6 Средний Средний 1низкий5низкий Средний 1низкий7 Средний Средний 1низкий8 Средний Средний 2средний5низкий Средний 1низкий7 Средний низкий1низкий8 Средний низкий2 средний8 Средний Средний 2 средний8 Средний Средний 2 средний8 Средний Средний 2 средний4низкийнизкий2 средний6 Средний Средний2 средний6 Средний низкий2 средний5низкийнизкий2 средний7Среднийнизкий2 средний8 средний Средний И так в ходе исследования по первой методике «случай в природе» (Н.Е. Черноиванова).Нами были определенны особенности экологических знаний детей среднего дошкольного возраста, их умение оказать помощь живым существам. Так большинство детей называли один или два, соответствующих ситуации способа эмоционального отношения к природе, так же нами были отмечены не соответствующие ситуации. Так средний уровень экологических знаний детей среднего дошкольного возраста выявлен у 14(70%) и низкий у 6 (30%).Наглядно это представлено на рисунке 1.Рис. 1Уровниэкологических знаний детей среднего дошкольного возраста.
И так в ходе исследования по второй методике «Беседа» (И.Э. Куликовская).В ходе беседы нами были определенны особенности природоведческих и экологических представлений ребенка о картине мира природы. Так средний уровень природоведческих и экологических представлений ребенка о картине мира природы выявлен у 15(75%) и низкий у 5 (25%).Наглядно это представлено на рисунке 2.Рис. 2 Уровниприродоведческих и экологических представлений ребенка о картине мира природы.
И так в ходе исследования по третьей методике завуалированный рисунок «земля моей мечты» (на основе теста Е. С. Романовой и О. Ф Потемкиной «Образ мира») были определенны особенности понимания многообразного видения природных зависимостей. Так средний уровеньприродоведческих и экологических представлений ребенка о картине мира природывыявлен у 9(45%) и низкий у11 (55%).Наглядно это представлено на рисунке 3.Рис. 3 Уровнипонимания многообразного видения природных зависимостей.
Выводы к главе 2. Исследование показало, что работа по экологическому воспитанию в детском саду в целом ведется удовлетворительно. Педагоги соблюдают требования программы воспитания и обучения детей в детском саду по данному разделу. Они планируют работу по экологическому воспитанию, используют разнообразные формы организации работы, грамотно строят образовательное пространство, привлекают к работе в данном направлении родителей. Однако, необходимо пополнить и разнообразить мини лаборатории в группе. Проведенная экспериментальная работа дала возможность определить пути и средства формирования экологических знаний детей среднего дошкольного возрастасредствами наблюдений и экспериментов в мини — лаборатории в уголке природы. Глава 3.Деятельность педагога направленная на организацию создания условий экологического образования.
3.1. Программа деятельности педагога.
При разработке методики формирования экологических представлений детей 4- 5 лет средствами наблюдений и экспериментов в мини — лаборатории в уголке природынами учитываются существенные ее признаки — целостное описание и планирование, диагностика промежуточных и итоговых результатов. В этом контексте результат, которого мы стремимся достичь, — наблюдательность в природе как личностное качество ребенка и феномен образовательной практики. Формирование экологических представлений детей 4- 5 лет средствами наблюдений и экспериментов в мини — лаборатории в уголке природыосуществлялась на основе целенаправленного многорецепторного восприятия природных объектов и явлений ближайшего окружения, что приводит к «утончению» восприятия и обогащению личного сенсорного опыта ребенка. Ведущим на данном этапе развития наблюдательности является использование сенсорных эталонов и наглядного моделирования в продуктивной деятельности и в сюжетно-ролевой игре. Диагностируемый результат: умения и навыки по выделению признаков природных объектов, их сравнение по алгоритму и самостоятельно; способность делать умозаключения на основе наблюдаемых фактов, природных явлений. В связи с этим целью формирующего эксперимента являлось: создание педагогических условий, способствующих формированию экологических представлений детей среднего дошкольного возраста средствами наблюдений и экспериментов в мини — лаборатории в уголке природы: экологизации различных видов деятельности; создания ситуаций, которые ребенок мог бы разрешить в процессе наблюдений и экспериментов;
осуществления познания основ экологических представлений детьми не в понятийной, а в наглядно-образной форме. Задачи: разработать содержание наблюдений и экспериментов в мини — лаборатории в уголке природы, будет доступно и будет включать представления о внешнем виде, строении, видовом разнообразии и потребностях растений;
разработать систему циклов наблюдений в мини — лаборатории в уголке природы, включающая последовательное ознакомление с особенностями деревьев, кустарников и травянистых растений в процессе наблюдения на экологической тропе в разные сезоны;
Соблюдать педагогическое сопровождение процесса наблюдения и экспериментирования;
Формировать и поддерживать устойчивый интерес к наблюдаемому. Формирующий эксперимент состоял из трех взаимосвязанных этапов, где осуществлялась целенаправленная работа по формированию экологических представлений детей 4 лет средствами наблюдений и экспериментов в мини — лаборатории в уголке природы. 1 этап:
вызвать у детей интерес к освоению знаний о природе, раскрыть особенности объектов живой и неживой природы.
2 этап:
расширение представлений о многообразии растительного мира у детей среднего дошкольного возраста в процессе наблюдений и экспериментов в мини — лаборатории в уголке природы.
3 этап:
обобщение и закрепление представлений детей о многообразии растительного мира в различных видах деятельности. Этапы формирующего эксперимента.
Первый этап — подготовительный. Цель этого этапа — вызвать интерес к объектам живой природы. Для того чтобы процесс обучения был интересным и привлекательным в нашей группе создана была соответствующая развивающая среда, разработана система планирования, подобран демонстрационный материал, художественная литература (сказки с экологическим содержанием, загадки, рассказы, стихи, поговорки). В уголке природы есть мини-лаботория, в которой имеется все необходимые для проведения опытов и экспериментов (весы, лупы, микроскоп, сосуды разной формы и объема, мерные стаканчики, песочные часы, предметы из металла, дерева, пластмассы и т. д.) Было проведено занятие «В гости к Боровичку». В ходе занятия дети вели себя активно. Им очень понравился игровой персонаж Боровичёк. Большой интерес вызвало у ребят письмо, они с нетерпением ждали, когда им его прочитают. Ребята с интересом рассматривали картосхему, задавали вопросы, уточняя у персонажа об отдельных изображениях на ней.
Дети с радостью приняли подарки Боровичка и обещание пригласить их ещё раз. Уходя домой, дети делились своими впечатлениями с родителями, рассказывая о том, куда они ходили и что рассказывал им Боровичёк. Второй этап — основной. Цель этого этапа — углубить знания о растениях и их видовом многообразии. На этом этапе нами был разработан цикл наблюдений, основанный на сезонных изменениях растений.
Широко использовали практические методы воспитания: труд в повседневном уходе за растениями живого уголка и участка: дети поливали растения, рыхлили почву, отряхивали снег с прогнувшихся веток, подсыпали снег на клумбы и на корни деревьев. Проводился опыт — дети выращивали лук и выявляли зависимость состояния объекта от количества тепла и света. Широко использовались разнообразные дидактические игры. Для закрепления знаний, которые получали дети в наблюдениях и опытах, использовали модели и моделирование. Специально разработанные модели условий среды пустыни и тропического леса (количество света, влаги, характер почвы), модели приспособления строения растения к данным условиям, раскрывали связь живого со средой, способствовали формированию обобщенных способов познания. Использование моделирования помогало детям устанавливать связи и выявлять приспособления: у растений пустыни видоизмененные листья, чтобы отдавать меньше влаги; растения тропического леса высокие, так как тянутся к свету, имеют большие листья, чтобы получить больше света, испарить больше влаги; корни у растений пустыни преимущественно слабенькие, корневая система поверхностная, чтобы быстро впитывать выпадающую редко влагу; у тропических растений корни мощные, уходят глубоко в землю.
Так, у тенелюбивых растений (бальзамина, зеленой традесканции) на солнце листья становятся бледными, желтоватыми. У такого листа на карточке модели зеленым карандашом нарисован контур (рис. 1). К светолюбивым растениям относятся растения с толстыми, плотными листьями. Их изображали в виде двойного контура (рис. 2).
Растения с пестрыми листьями или полностью окрашенные в другой, не зеленый цвет, также относятся к светолюбивым. На карточках-моделях отмечали цветные пятна (рис .3). засухоустойчивые растения имеют кожистые плотные восковые листья с запасом воды или опушенные листья с волосками. На модели волоски обозначали черточками (рис. 4).рис.
1 рис.
2 рис.
3 рис. 4 Вначале дети учились соотносить карточки с листьями растений по заданию, типа: подбери растение, листья которого такие же как на рисунке, объясни, почему выбрано это растение; подбери карточку-модель, которая была бы похожа на лист алоэ. Затем дети подбирали модели, характеризующие растение в целом. Например, у колеуса листья тонкие (рис. 1), цветные (рис. 3), это светолюбивое растение, любит обильную частую поливку.
Чтобы закрепить знание о том, что необходимо растения для нормального роста и развития, сделали дополнительные карточки с рисунками капель воды, в зависимости от группы растений; солнца, заштрихованного по-разному почвы и влажности воздуха. С помощью корточек — моделей составляли паспорта растений. На лицевой стороне с левой стороны изображали растения в период цветения, а справа — условия среды, в которых нуждается это растение. На обратной стороне карточки давали краткую инструкцию по уходу за растением. Схематические карточки помогали детям усвоить способы правильного ухода за растением, показывали ожидаемый результат труда (цветущее растение), которого можно достигнуть при правильном уходе. В результате работы дети начали понимать, что листья поникшие, дряблые, вялые, скрюченные производят неприятное впечатление, и наоборот, листья чистые, здоровые, упругие радуют глаз, привлекают внимание. В процессе работы проводились беседы на темы: «Почему цветок не весел?», «Для кого цветут фиалки?», «Что случилось с бальзамином?» Таким образом подводили дошкольников к осознанию того, что именно в результате труда изменяется внешний вид растений. В процессе систематической работы (наблюдения и трудовой деятельности) углублялись знания детей о состоянии растений и условиях, необходимых для их жизни, приобретались практические навыки по уходу. Обращалось внимание на то, что пыль мешает растению поглощать свет, поэтому листья надо очищать от пыли.
Листья фикуса вытирают мокрой тряпкой, листья алоэ — кистью, так как они узкие, с острыми зубцами по краю. Аспарагус, фуксию, кислицу опрыскивают из лейки с мелким ситечком, предварительно закрыв землю клеенкой. Герань и гортензия на зиму сбрасывают листья и отдыхают. Стоят они на северных окнах, и поливать их надо редко, собирая сухие листья. Понимание необходимости ухода, создания нормальных условий для растений способствовало воспитанию нравственно-волевых качеств, чувства ответственности, заботливого отношения.
Третий этап — заключительный. Цель этого этапа — закрепить и обобщить полученные знания о многообразии растительного, развитие самостоятельности, активности в разных видах деятельности. Большое значение при закреплении знаний у детей мы придавали ведущей форме деятельности дошкольников — игре (сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры экологического и природоведческого содержания). С детьми мы играли в различные экологические игры: «Что сажают в огороде», «Найди листок, как на дереве», «Вершки — корешки», «Огонь, вода, земля, воздух», «Знаешь ли ты грибы?», «Узнай и назови», «Путешествие по лесу» и многие другие. Развить положительные эмоции по отношению к природе помогали игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка симпатии к животным, растениям, объектам неживой природы, например «Приготовь лекарство», «Построй домик животному». Большое значение мы придавали работе с родителями. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную задачу — воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного. В работе с родителями мы использовали как традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы), так и нетрадиционные (круглый стол, дискуссии). Нами было проведено родительское собрание на тему «Наблюдательность и экологическое воспитание дошкольников», где мы поставила перед родителями следующие задачи:
Приучать детей не рвать без необходимости цветы, не ломать кустарники, не портить деревья; учить ребят бережно относиться к насекомым, птицам, животным, при необходимости оказывать им помощь; систематически в доступной форме объяснять детям взаимосвязь природы и человека; воспитывать бережное отношение к природе и ее обитателям. Мы советовали родителям обращать внимание детей на красоту окружающей природы, объясняли, что во время наблюдений расширяется кругозор, любознательность, внимание, мышление. И времени на это отводить специально не надо, достаточно смотреть вокруг по пути в детский сад или домой. Всегда можно увидеть интересное: как солнышко встает, как блестят капельки росы на траве, как блестит снежок, как сверкает иней на деревьях. Совместно с родителями проводились праздники, субботники по высадке деревьев и цветов на участке детского сада, выставки художественного творчества детей и родителей и многое другое. В ходе работы мы предлагали родителям сходить с детьми в парк, к реке, рассмотреть те или иные объекты, послушать пение птиц. Советовали родителям, какие книги можно прочитать с детьми, какие стихи разучить. Такие формы работы дают возможность продемонстрировать родителям, какие знания о природе есть у детей, показать, что эти знания необходимы для формирования наблюдательности.
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Результаты опытно-экспериментальной работы представлены в таблице 3. Таблица 3.Результаты исследования особенности экологических знаний детей среднего дошкольного возрастана контрольном этапе№ п/п1 методика2 методика3 методика.
БаллыуровеньБаллыуровеньуровень3высокий9Средний.
Средний2средний10 Средний Средний3высокий11 высокий.
Средний3высокий12 высокий.
Средний3высокий11 высокий.
Средний2средний10 Средний высокий3высокий10 Средний высокий3высокий10 Средний высокий2средний10 Средний высокий2средний10 Средний высокий2средний10 Средний высокий3высокий11 высокий.
Средний3высокий11 высокийвысокий3высокий13 высокийвысокий3высокий9среднийвысокий3высокий11 высокий.
Средний3высокий11 высокийвысокий3высокий14 высокийвысокий3высокий11 высокийвысокий3высокий11 высокийвысокий.
И так в ходе исследования по первой методике «случай в природе» (Н.Е. Черноиванова).Нами были определенны особенностиэкологических знаний детей среднего дошкольного возраста, их умение оказать помощь живым существам. Так средний уровень экологических знаний детей среднего дошкольного возраста выявлен у 5(25%) и высокий у 15(75%).Низкого уровня на данном этапе исследования не выявлено. Наглядно это представлено на рисунке 4.Рис. 4 Динамика экологических знаний детей среднего дошкольного возраста.
И так в ходе исследования по второй методике «Беседа» (И.Э. Куликовская).В ходе беседы нами были определенны особенности природоведческих и экологических представлений ребенка о картине мира природы. Так средний уровень природоведческих и экологических представлений ребенка о картине мира природы выявлен у 9(45%) и высокий у 11 (55%).Наглядно это представлено на рисунке 5.Рис. 5 Динамика природоведческих и экологических представлений ребенка о картине мира природы.
И так в ходе исследования по третьей методике завуалированный рисунок «земля моей мечты"(на основе теста Е. С. Романовой и О. Ф Потемкиной «Образ мира») были определенны особенности понимания многообразного видения природных зависимостей. Так средний уровеньприродоведческих и экологических представлений ребенка о картине мира природывыявлен у 7 (35%) и низкий у 13 (65%).Наглядно это представлено на рисунке 6.Рис. 6 Динамикапонимания многообразного видения природных зависимостей.
Выводы к 3 главе. Количественный и качественный анализ проведенного констатирующего и контрольного экспериментов позволяет сделать вывод о том, что выбранный нами подход к развитию экологических знаний детей среднего дошкольного возрастачерез организацию предметно-развивающей среды и подтверждение целесообразности его дальнейшего использования. Результаты работы над темой наглядно отражены в диагностике: дети стали больше обращать внимание на природу и бережное отношение к ней.
Заключение
.
В нашей работе мы, как можно полнее старались осветить проблему предметно-развивающей среда как условие успешности экологического образования среднего дошкольного возраста, хотя в рамках данной работы, наверное, невозможно охватить все концепции и подходы к исследованию. Полученные в ходе исследования педагогические выводы и обобщения могут явиться основой для дальнейшей экспериментальной работы в исследуемой области, а выявленные показатели и критерии оценки способности и условия ее становления открывают новые возможности в области в формирование экологической воспитанности дошкольников. Необходимым и достаточным результатом экологического образования в дошкольный период, в рамках развития личностно значимого отношения к живой природе, является осознанное эмоционально-ценностное отношение детей о живой природе. Создание эколого-развивающей среды в детском саду — это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию групповых уголков природы, комнаты или кабинета природы, ми-нифермы, теплицы, площадки природы и пр., ежедневное поддержание условий, необходимых для полноценной жизни всех живых существ. Такая постоянная деятельность приучает думать и систематически и реально заботиться о «братьях меньших», находящихся в одном жизненном пространстве с детьми. Методом эта деятельность становится лишь в том случае, если она включена в педагогический процесс и выполняется совместно — взрослыми и детьми. Количественный и качественный анализ проведенного констатирующего и контрольного экспериментов позволяет сделать вывод о том, что выбранный нами подход к развитию экологических знаний детей среднего дошкольного возрастачерез организацию предметно-развивающей среды и подтверждение целесообразности его дальнейшего использования. Приоритетное развитие эмоционально-чувственного восприятия природы было обеспечено использованием рядя методов которые повлияли на развитие ценностных ориентации, осознание себя в отношении к живой природе, развитие у детей положительных эмоций и чувств, неравнодушия к растениям и животным ближайшего природного окружения оказали специфические для экологического образования методы — экологической идентификации, экологической эмпатии и экологической рефлексии, адаптированные к дошкольному возрасту и реализовавшиеся главным образом через игровую деятельность.
Аксенова З. Ф. Войди в природу другом: Экологическое воспитание дошкольников.- М.: Творческий Центр «Сфера», 2008.-128 с.-(Приложение к журналу «Воспитатель ДОУ»).Артамонова О.В.Предметно-пространственная среда, ее роль в развитии личности (Дошкольное воспитание.-1995;№ 4) Анохина Т. Как организовать современную предметно-развивающую среду// Дошкольное воспитание. № 5.
99. С. 32−38.Артамонова О. Предметно-пространственная развивающая среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. 1995.
№ 4. С. 37−42.Горькова Л. Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников: Цели и задачи экологического воспитания дошкольников. Методика проведения занятий. Нравственное воспитание. Эстетическое развитие.
Экологические загадки, стихи, игры: Средняя группа, Старшая группа, Подготовительная группа/ Л. Г. Горькова, А. В. Кочергина, Л. А. Обухова.- М.: ВАКО, 2009.-240 с.-(Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем). Дошкольная педагогика.
Программа дисциплины и методические рекомендации к ней / Авторы сост.: к.пед.
н., доц. О. В. Солнцева, д-р пед.
н., проф. М. В. Крулехт, к.пед.
н., проф. Т. И. Бабаева. СПб.: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.
Детский сад — первая ступень в формировании экологической культуры: (из опыта работы дошкольных образовательных учреждений Сокольского муниципального района). — Вологда, 2010.-112 с.: фото. Зебзеева В. А. Развитие элементарных естественнонаучных представлений и экологической культуры детей: Обзор программ дошкольного образования.-М.: Творческий Центр «Сфера», 2009.-128 с.-(Приложение к журналу «Управление дошкольным образовательным учреждением»).Зенина Т. Н. Наблюдения дошкольников за растениями и животными: Совместная работа воспитателя с детьми и их родителями: Учебное пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2007.-64 с.-(Воспитываем, обучаем дошкольников).Зенина Т. Н. Взаимодействие с семьями воспитанников в ДОУ: Игровые семинары по экологической культуре: Учебное пособие.-М.: Центр педагогического образования, 2008.- 160 с.-(Воспитываем, обучаем дошкольников).Иванова А. И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников.- М.: Творческий Центр «Сфера», 2007.-80 с.-(Программа развития).Иванова А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Мир растений.-М.: Творческий Центр «Сфера», 2007.-240 с.-(Программа развития).Иванова А. И. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду: Человек.- М.: Творческий Центр «Сфера», 2009.-224 с.-(Программа развития. Живая экология).Козлова С. А.
Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. Заведений. 5-е изд., испр.
М.: Издательский центр «Академия», 2004. 416 с. Марецкая Н. И. Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника «Гном-Пресс», 2005.
Нищева Н. В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. СПб.: «Детство-Пресс», 2005.
Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда.
М., 1995. Корнилова В. М. «Экологическое окно» в детском саду: Методические рекомендации.- М.: Творческий Центр «Сфера», 2008.-128 с.-(Приложение к журналу «Воспитатель ДОУ»).Николаева С. Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания в детском саду.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-112с.Николаева С. Н. Юный эколог. Система работы с детьми в старшей группе детского сада. Для занятий с детьми 5−6 лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-152с.: цв. вкл.
Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада: Пособие для воспитателя ДОУ.-М.: Просвещение, 2002.- 144 с. Николаева С. Н. Познаем природу — готовимся к школе: Экологическая тетрадь для детей шестилетнего возраста/С.Н.Николаева, Н. А. Волкова.-М.: Просвещение, 2009.-55 с.: ил.-(Скоро в школу).Николаева С. Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. Для работы с детьми 6−7 лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-168с.: цв. вкл. Николаева С. Н. Экологическое воспитание младших дошкольников Книга для воспитателей детского сада.-М.: Мозаика-Синтез, 2004.-96 с — (Библиотека воспитателя).Николаева С. Н. Юный эколог. Система работы в средней группе детского сада.
Для занятий с детьми 4−5 лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-144с.: цв. вкл. Никонова Н. О., Талызина М.И.Предметно-развивающая среда и ее роль в самостоятельном познании природы детьми дошкольного возраста (Сб." Воспитываем дошкольников самостоятельными" .
— СПб., 2000 Никонова Н. О. Опыт ростроения развивающей среды при организации в детском саду «Лаборатория природы» (Сб." Инновации, а российском образовании:
Дошкольное воспитание" .-М., 2000. О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования (Методическое письмо Минобразования России от 7 апреля 1999 г. № 70/23−16).О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования: Методические рекомендации (Приложение к письму Минобрнауки России от 21 октября 2010 г. № 03−248).Пасекова Л. А. Дошкольная театральная педагогика как социо-культурный феномен // Искусство и дети: Материалы XV Международной конференции «Ребенок в современном мире. Искусство и дети». СПб.: Изд-во Политехн.
ун-та, 2008, С. 151−154.Петровский, В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1993.
Полякова М. Н. Конструирование моделей предметно-развивающей среды: Методические рекомендации для дошкольных работников. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2006.
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Авторы сост.: Березина Н. О., Бурлакова И. А., Герасимова.
Е.Н. и др.; науч. рук. А. Г. Асмолов; рук. авт. коллектива Н. В. Федина. М.: Просвещение, 2011.
Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект / под ред. Н. Н. Поддъякова, Н. Я. Михайленко. М.: Педагогика, 1987.
Природа и дети: Методическое пособие/Ред. Е. И. Касаткина.- Вологда: ВИРО, 2007.- 112 с.- (Департамент образования Вологодской области. ВИРО).Рыжова Н. А. Экологический проект «Мое дерево» .-М.: ООО «Карапуз- дидактика», ТЦ «Сфера», 2009.-256 с.: ил.-(Программа «Наш дом — природа»).Рыжова Н. А. «Напиши письмо сове» :Экологический проект для детских садов и начальной школы.-М.: ООО «Карапуз-дидактика», ТЦ «Сфера», 2009.-272 с. Создание образовательной и предметно-развивающей среды в жизнедеятельности детей дошкольного возраста: Методические рекомендации / Авторы сост.: Кольцова О. В., Шедько С. Н. Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышение квалификации работников образования», 2009.
Скоролупова О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Вода» .М., 2003.
