Учебная деятельность молодых людей в процессе реализации интерактивных форм носит творческий характер. Глава 3. Выбор оптимального интерактивного метода преподавания для учеников 9−11 классов.
Одним из приоритетных направлений развития школьного образования в последние годы является внедрение в образовательный процесс новых способов преподавания. Модернизация российского образования направлена на изменение не только содержания изучаемых дисциплин, но и подходов к методикам преподавания, расширение запаса методических приемов, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятия, приближение изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поиск путей решения наиболее острых общественных проблем. Педагогами-практиками востребована часть общей педагогики, которая носит название прикладной и отвечает на вопросы как, каким образом наиболее оптимально выстроить образовательный процесс, помочь личности в самоопределении, самореализации, самооценке и самоактуализации. Известно, что при реализации компетентностного подхода по направлению подготовки учеников «Экология и природопользование» основными формами обучения подростков циклам гуманитарных, социально-экономических, математических, естественнонаучных и профессиональных дисциплин являются лекции, практические, лабораторные, семинарские занятия и различные виды практик, в ходе которых молодые люди приобретают навыки мониторинга природной и антропогенной среды, анализа их особенностей, динамики и, что особенно важно, умения прогнозировать возможные позитивные или негативные изменения в этих средах. Анализ Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (далее — ФГОС ВО) по направлению подготовки экологии и природопользования предусматривает реализацию компетентностного подхода с широким использованием в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий с целью формирования и развития профессиональных умений и навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, ив целом в учебном процессе они должны составлять не менее 30% аудиторных занятий; занятия лекционного типа не более 40% от общего количества часов аудиторных занятий, отведенных на реализацию дисциплин (модулей).Объектами профессиональной деятельности будущих учеников экологии и природопользования могут быть: природные, антропогенные, природно-хозяйственные, эколого-экономические, инженерно-экологические, производственные, социальные, общественные, территориальные системы и структуры на глобальном, национальном, региональном и локальном уровнях, а также государственное планирование, контроль, мониторинг, экспертиза экологических составляющих всех форм хозяйственной деятельности, предприятия по производству рекультивационных работ и работ по созданию культурных ландшафтов и охране земель сельскохозяйственных поселений, рекреационные системы, агроландшафты, техногенные объекты в окружающей среде; средства и способы, используемые для уменьшения выбросов в окружающую среду, образование, просвещение и здоровье населения, демографические процессы, программы устойчивого развития на всех уровнях и т. д.Оптимальная реализация карьеры выпускников обусловлена такой школьной подготовкой, которая обеспечивает формирование общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Во ФГОС ВО предусмотрено, что при разработке и реализации общеобразовательных программ по направлению «Экология и природопользование» школа должна ориентироваться на конкретные виды профессиональной деятельности, к которым готовится выпускник, исходя из потребностей рынка труда, научно-исследовательских и материально-технических ресурсов организации. Подготовить квалифицированного специалиста, обладающего умениями и навыками научно-исследовательской, проектно-производственной, контрольно-ревизионной, административной работы, без активных и интерактивных элементов учебного процесса весьма сомнительно. Мы привыкли к традиционной организации учебного процесса, где в качестве способа передачи информации используется односторонняя форма коммуникации, выражающаяся в пассивном методе, который реализуется при подаче преподавателем информации и в ее последующем воспроизведении обучающимся.
Современный подход к обучению должен ориентировать на внесение в процесс обучения инноваций, обусловленных особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой различных технологий обучения и потребностями личности, общества и государства в выработке у обучаемых социально полезных знаний, убеждений, черт и качеств характера, отношений и опыта поведения. При проведении занятий в традиционных и интерактивных формах путем анкетирования мы выяснили, что школьниками запоминается информация от прочитанного на 9−12%, услышанного — 20−25%, увиденного — 35−40%, увиденного и услышанного — 45−50%, обсужденного самими — 75−80%, выполненного и проанализированного действия — 80−95%.Активные формы учебного процесса в школе предусматривают обладание преподавателем необходимыми коммуникативными качествами для стимулирования активности подростков. Современное развитие науки и техники обязывает студента к применению электронных средств обучения, в качестве которых выступают программные средства для контроля и измерения уровня знаний, умений и навыков обучающихся, электронные тренажеры, программные средства для математического и имитационного моделирования, информационно-поисковые справочные системы, электронные учебники, Интернет и т. д.Для внедрения интерактивных форм обучения подростков дисциплинам в рамках направления «Экология и природопользование» были выбраны те, которые наиболее эффективны при создавшихся условиях и отвечают требованиям ФГОС ВО. Оптимальными при обучении подростков экологии и природопользованию являются следующие, выбранные для формирования соответствующих компетенций и активизации активные педагогические технологии: дискуссия, формирующая способность излагать и критически анализировать базовую информацию в области экологии и природопользования (ПК19); Casestudy, позволяющая проводить анализ конкретных экологических ситуаций, владея знаниями о теоретических основах экологического мониторинга, нормирования и снижения загрязнения окружающей среды, техногенных систем и экологического риска; обладать способностью к использованию теоретических знаний в практической деятельности (ОПК8); способностью прогнозировать техногенные катастрофы и их последствия, планировать мероприятия по профилактике и ликвидации последствий экологических катастроф, принимать профилактические меры для снижения уровня опасностей различного вида и их последствий (ПК4); знаниями о правовых основах природопользования и охраны окружающей среды; способностью критически анализировать достоверную информацию различных отраслей экономики в области экологии и природопользования (ПК7); метод проектов, способный реализовать возможность овладения методами геохимических и геофизических исследований, общего и геоэкологического картографирования, обработки, анализа и синтеза полевой и лабораторной геоэкологической информации, методами обработки, анализа и синтеза полевой и лабораторной экологической информации (ПК20).Как показывает педагогическая практика, теоретические вопросы лучше усваиваются, когда учебная работа проводится в форме дискуссии. Мотивируя каждого школьника на тщательность выполнения индивидуального задания во время, отведенное для самостоятельной работы, планируют подготовку к проведению дискуссии в учебное время.
Примерная тематика дискуссионных вопросов предлагается преподавателем в методических рекомендациях по изучению дисциплины и организации самостоятельной работы подростков, которые заложены в фонде оценочных средств дисциплины. Casestudy и метод проектов основываются на методе обучения, предназначенном для совершенствования навыков и получения опыта в выявлении, отборе и решении экологических проблем; в работе с информацией, с предположениями и заключениями; оценке альтернатив; принятии решений; слушании и понимании других людей. Все это позволяет студентам приобрести на занятиях аналитические, практические, творческие, коммуникативные, социальные навыки, научиться проводить самоанализ. Наиболее сложные и актуальные вопросы практического применения эффективнее усваиваются путем «погружения» в профессиональную среду. Моделирование ее условий в учебном процессе осуществляется в рамках круглого стола с привлечением работников Министерства охраны окружающей среды и природных ресурсов, руководителей и технологов промышленных предприятий, научных работников профильных учебных заведений. Тестирование более всего предназначено для выявления итогового уровня подготовленности каждого студента во время проведения рейтингового контроля, успех которого зависит от добросовестного посещения аудиторных занятий и участия в практических, семинарах и лабораторных занятиях для школьников.
Заключение
.
Подводя итог нашему исследованию, можно сделать вывод о том, что использование интерактивных форм обучения требует от преподавателя необходимых коммуникативных качеств, направленных на разработку сценариев, использование вспомогательных материалов, технологии проведения, возможности изучения теоретического материала и разбора проблемных вопросов на заданную тему. Продуктивность интерактивных форм обучения зависит от качественной подготовительной работы и умения преподавателя стимулировать активность подростков и их вовлеченность в процесс. Грамотное использование возможностей современных интерактивных форм обучения в высшей школе способствует:
активизации познавательной деятельности подростков, повышению качественной их успеваемости;
достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на занятиях в школе;
развитию навыков самообразования и самоконтроля при помощи дистанционных методов обучения подростков; повышению уровню комфортности обучения;
снижению дидактических затруднений у подростков;
повышению активности и инициативностиподростков на занятии; развитию информационного мышления; формированию информационнокоммуникационной компетенции;
закреплению навыков работы на компьютере. Продуктивность занятий с использованием интерактивных форм обучения очень высокая. Компетентностный подход внедрения интерактивных форм обучения в учебный процесс позволил также выявить некоторые сложности в их проведении:
незнание содержания и неумение применятьинтерактивные формы обучения на практике;
непонимание места интерактивных форм обучения в структуре знания и отвержение эффективности применения метода в учебном процессе;
временные рамки учебных занятий, вынуждающие преподавателя ограничивать использование интерактивных форм обучения;
коррекция процесса обучения в сторону упрощения, продиктованного пестротой молодёжной аудитории в психологическом и интеллектуальном отношении.
Список литературы
Конституция Российской Федерации. М., 1993.
Адельшина Г. А. Интерактивные методы обучения в процессе преподавания курса «Основы экологии» // Физическое воспитание и спортивная тренировка. 2015. № 1 (11). С.
115−120.Андюхов Б. Кейс — технология — инструмент формирования компетентностей // Директор школы. 2010. № 4. С.61−65.Белый В. И. О современных тенденциях в распространении методов проектного обучения // Школьные технологии. 2010.
№ 2. С.105−153. Брендина Н. В. Интерактивные средства развивающие мышление//Газета «Первое сентября». 2010. № 19. С.11−13.Воронова Н. В., Зубова О. А., Муканова Г. А., Рысмагамбетова А. А. Использование современных образовательных технологий в преподавании экологии в школе // Современные тенденции развития науки и технологий. 2016.
№ 1−9. С. 27−30.Воронова Н. В., Колумбаева С. Ж. Использование интерактивных методов обучения в преподавании некоторых дисциплин по специальности «Экология» // Теоретические и прикладные аспекты современной науки. 2014. № 4−1. С. 25−28.
Гайворон Т.Д., Майнашева Г. М. Возможности географического и экологического образования в курсе «Естественно-научная картина мира» // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Естественные науки. 2015. № 2 (18). С. 88−94.Казанцева Е. В., Курило Ю. А. Использование информационных технологий интерактивного обучения при изучении дисциплины «Экология производства» // Вестник современной науки.
2015. № 4 (4). С. 23−26.
Кириллов И., Головина О. Экологический диалог в образовании. Вызовы нового тысячелетия. -.
М.: Русское слово — учебник, 2016. — 360 с. Криволапова Е. В. Использование современных образовательных технологий в преподавании дисциплин профессионального цикла на кафедре биологии // Молодой ученый. 2015. № 11.
1. С. 63−65.Макшеева А. И. Использование методов интерактивного обучения в процессе изучения курса «Экология». В сборнике: Современные тенденции в науке и образовании Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: В 6 частях. ООО «Ар-Консалт». 2014. С. 59−60.
Михайлова Н. Интеграция экологического образования. Учебное пособие. — М.: Флинта, 2014. — 80 с. Никонов О. В., Гайсин И. Т. Формирование эколого-географических знаний средствами ИКТ-технологий // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал).
2012. № 3. С. 36.
Оралова А.Т., Цой Н. К. О некоторых аспектах преподавания курса «экология и устойчивое развитие» // Альманах современной науки и образования. 2013. № 1 (68). С.
100−101.Самигуллина Г. С. Творческая эколого-педагогическая деятельность в процессе повышения квалификации учителей естественно-географических дисциплин // Образование и саморазвитие. 2016. № 1 (47). С.
41−46. Степанова В. А. Экообразование и личная ответственность за «зеленое» развитие // Научные записки молодых исследователей. 2015. № 3. С.
67−72. Преамбула к Уставу Всемирной организации здравоохранения, принятому Международной конференцией здравоохранения. Нью-Йорк, 19−22 июня 1946 г.; подписанному 22 июля 1946 г. представителями 61 страны (OfficialRecordsoftheWorldHealthOrganization. №.
2.Р. 100) и вступившему в силу 7 апреля 1948 г. URL:
http://docs.cntd.ru/document/901 977 493.
Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года. Утв. Президентом РФ 30 апр. 2012 г. URL:
http://base.garant.ru/70 169 264/.
