Оно тонет.
4. Положите яйцо в стакан с соленой водой — оно держится наповерхности. Вывод: Если вода соленая, ее вес увеличивается и поэтому яйцо плавает. После таких веселых экспериментов ребёнок будет учиться судовольствием и радостью. При организации детскогоэкспериментирования с некоторыми предметами и веществамисоблюдайте правила безопасности. Перед проведением опыта обязательнонапомните детям об этих правилах, объясните последствия невыполненияправил. Уважаемые родители! Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзяуспешно решить без плодотворного контакта с вами и полноговзаимопонимания между родителями и педагогами. Вы должныосознавать, что вы воспитываете своих детей собственным примером. Поддерживайте познавательный интерес детей, их стремление узнаватьновое, самостоятельно выяснить непонятное, желание вникнуть всущность предметов, явлений, действительности. Занятие по составлению памятки «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию». В процессе общения, мозгового штурма была составлена памятка. Каждым из родителей были предложены те или иные положения, которое необходимо учитывать при воспитании ребенка, а также организации и проведении познавательно-исследовательской деятельности в семейных условиях. Содержание памятки приведено в приложении (Приложение Ж).Отзыв о круглом столе.
М.С.В., мамы Олега В.: «Круглый стол на тему „Игра или экспериментирование“ оказался очень познавательным и полезным. Узнала, как важно проводить эксперименты в семейных условиях, каково порядок. Самой было интересно поучаствовать в проведении опытов. Некоторые опыты попробуем дома вместе с сыном. Буду чаще предлагать Олегу поэкспериментировать».Отзыв о занятиях Л.Н.Ц., мамы Светланы Ц.: «Мне нравится, как организована в этом году работа с нами, родителями. Родительские собрания проходят интересно и познавательно. Было интересно узнать о таком направлении, как познавательно-исследовательская деятельность, из чего она складывается, зачем она нужна, какой от нее эффект в развитии детей. В результате мы с дочерью в магазине покупаем наборы для проведения экспериментов в домашних условиях. Дома дочери предлагаю провести эксперименты, о которых узнала на родительских собраниях». Экспериментальная работа показала, что реализация педагогических условий позволилаповысить познавательный интерес педагогов и родителей к проблемеисследования, использовать их знания и опыт в практической работе сдетьми.
2.3 Анализ результатов исследования.
Количественные данные о результатах констатирующего эксперимента представлены далее. Анализа выполнения задания"Хочу все знать" представлены в таблице 2.
1.Таблица 2.1-Распределения дошкольников экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности познавательно-исследовательских навыков (задание 1) на констатирующем этапе эксперимента Высокий уровень.
Средний уровень Низкий уровень Число%Число%Число%ЭГ426,7%746,7%426,7%КГ426,7%853,3%320%Все дошкольники справились с заданием с той или иной степенью успешности. Отметим, что не все дошкольники могли самостоятельно задавать вопросы и выдвигать гипотезы. Высокий уровень наблюдается у 4 дошкольников ЭГ и 4 дошкольников КГ. Дошкольники задавали вопросы продуктивного характера, самостоятельно выдвигали гипотезы, проводили эксперимент, так, дети сами выбрали предметы: бумага и кожа, выдвинули гипотезу, что бумага намокнет быстрее, чем кожа. Средний уровень отмечен у 7 дошкольников ЭГ и 8 дошкольников КГ. Дети могли организовать свою исследовательскую работу с помощью взрослого. Дети задавали вопросы репродуктивного характера, т.к. повторяли за педагогом.
Однако, не все дошкольники могли эффективно работать в микрогруппах. Например, дети одновременно хотели взвесить разные камни, понадобилась одна и та же емкость для воды. Низкий уровень наблюдается у 4 дошкольников ЭГ и 3 детей КГ. Дети не могли самостоятельно сформулировать гипотезу, например, сахар быстрее растворяется в теплой воде, чем в холодной и т. д. Не могли организовать совместную работу. Возникали конфликты, проявления агрессии. Более наглядно результаты исследования планирования и проведения эксперимента видны на рисунке (рисунок 2.1).Рисунок 2.1 — Результаты выполнения дошкольниками задания № 1 на констатирующем этапе эксперимента.
Как видно на рисунке, уровень сформированности навыков планирования и проведения эксперимента у дошкольников обеих групп примерно одинаков. Результаты выполнения задания № 2 представлены в следующей таблице. Таблица 2.2 — Распределения дошкольников экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности познавательно-исследовательских навыков (задание 2) на констатирующем этапе эксперимента Высокий уровень.
Средний уровень Низкий уровень Число%Число%Число%ЭГ333,3%746,7%533,3%КГ213,3%853,3%533,3%Все дошкольники справились с заданием с той или иной степенью успешности. Отметим, что не все дошкольники могли самостоятельно выполнить задание и использовать подручные средства для достижения поставленной цели. На высоком уровне с заданием справились 3 дошкольника ЭГ и 2 дошкольника КГ. Дети могли самостоятельно выдвинуть проблему, например, что не все предметы одинаковые по весу, можно измерить на весах или с помощью рук (взять каждый предмет по очереди в руку и сравнить, какой тяжелее) или как достать скрепку и т. д. Дети самостоятельно проводили опыты и формулировали выводы. Средний уровень отмечен у 7 дошкольников ЭГ и 8 дошкольников КГ. Детям требовалась помощь при проведении опытов, подсказки, как, например, достать скрепку из стакана, как сделать поднос сухим. Низкий уровень наблюдалась у 5 дошкольников ЭГ и 5 дошкольников КГ. Дети не могли самостоятельно сформулировать гипотезу, провести эксперимент. Задавали очень мало вопросов. Дети действовали под четким указанием взрослых. Более наглядно результаты выполнения задания № 2 представлены на рисунке (рисунок 2.2).Рисунок 2.2 — Результаты выполнения дошкольниками задания № 2 на констатирующем этапе эксперимента.
Как видно на рисунке, дошкольники справились примерно на одинаковом уровне. Отметим, что когда дошкольнику предлагают определенную проблему, дети испытывают некоторое затруднение. При условии отсутствия проблемы, дошкольники с большей долей самостоятельности проводят эксперименты и опыты, т.к. в большей степени проявляется их любознательность. Результаты выполнения задания № 3 представлены в следующей таблице. Таблица 2.3 — Распределения дошкольников экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности познавательно-исследовательских навыков (задание 3) на констатирующем этапе эксперимента.
Высокий уровень.
Средний уровень Низкий уровень Число%Число%Число%ЭГ533,3%853,3%213,3%КГ426,7%960%213,3%Все дошкольники справились с заданием с той или иной степенью успешности. На высоком уровне с заданием справились 5 дошкольников ЭГ и 4 дошкольника КГ. Дошкольники наблюдательны, могли правильно нарисовать план участка. На прогулке могли быстро найти «секретик». Также смогли самостоятельно изобразить путь куклы, который показывал воспитатель. Средний уровень наблюдательности и умения работать в команде отмечен у 8 дошкольников ЭГ и 9 дошкольников КГ. Дети правильно нарисовали план участка, но с помощью взрослого и неоднократного сравнения. Также была оказана помощь со стороны воспитателя в поиске «секретика». Не всегда могли организовать совместную игру, повторить путь. Низкий уровень наблюдательности отмечен у 2 дошкольников ЭГ и 2 дошкольников КГ. Дети не смогли самостоятельно нарисовать план участка. Дошкольники не смогли изобразить путь куклы, не смогли правильно нарисовать путь куклы на одном плане и ее действия на другом. Более наглядно результаты представлены на рисунке 2.
3.Рисунок 2.3-Результаты выполнения дошкольниками задания № 3 на констатирующем этапе эксперимента.
Как видно на рисунке, навык наблюдения и работы в коллективе у дошкольников примерно одинаков. Отметим, что умение находить «секретик» или следовать по заранее отмеченному пути у детей развито не в полной мере, т.к. для этого требуется более развитое пространственное мышление. Результаты выполнения задания № 4 приведены в следующей таблице. Таблица 2.4 — Распределения дошкольников экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности познавательно-исследовательских навыков (задание 4) на констатирующем этапе эксперимента.
Высокий уровень.
Средний уровень Низкий уровень Число%Число%Число%ЭГ213,3%1066,7%320%КГ16,7%960%533,3%Все дошкольники справились с заданием с той или иной степенью успешности. Самостоятельно выбрать тему для исследования смогли 2 дошкольника из ЭГ и 1 дошкольник из КГ. Дети могли самостоятельно сформулировать гипотезу, провести эксперимент и сделать вывод. Смогли оценить свои действия и полученный результат. На среднем уровне с заданием справилось 10 дошкольников из ЭГ и 9 дошкольников из КГ. Воспитатель помог детям определить с темой исследования, помог определить этапы исследования. Не смогли самостоятельно сформулировать выводы. На низком уровне с заданием справилось 3 дошкольника из ЭГ и 5 дошкольников из КГ. Дошкольники не смогли самостоятельно выбрать тему для исследования. Были значительные трудности при проведении эксперимента и формулировке выводов. Более наглядно результаты представлены на рисунке (рисунок 2.4).Рисунок 2.4 — Результаты выполнения дошкольниками задания № 4 на констатирующем этапе эксперимента.
Как видно на рисунке, навык наблюдения и работы в коллективе у дошкольников примерно одинаков. Отметим, что навык самостоятельности у дошкольников развит не в полной мере. Это можно объяснить тем, что детей настолько все интересует, что они хотят узнать все и сразу, не могут выделить приоритет в познании нового и его исследования. Результаты исследования умения задавать вопросы, выдвигать гипотезу представлено в таблице (таблица 2.5).Таблица 2.5 — Распределения дошкольников экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности познавательно-исследовательских навыков (задание 5) на констатирующем этапе эксперимента.
Высокий уровень.
Средний уровень Низкий уровень Число%Число%Число%ЭГ426,7%960%213,3%КГ320%1066,7%213,3%Все дошкольники справились с заданием с той или иной степенью успешности. Высокий уровень выполнения задания отмечен у 4 дошкольников из ЭГ и 3 дошкольников из КГ. Дошкольники хорошо ориентируются на карте. Могут определить природные зоны, животных, которые их населяют. Объясняют, почему, например, верблюды не могут жить в лесостепи, белки в тундре и т. д.На среднем уровне с заданием справились 9 дошкольников из ЭГ и 10 дошкольников из КГ. Дошкольники с помощь ориентировались на карте. Не всегда могли объяснить среду обитания. На низком уровне с заданием справились 2 дошкольника из ЭГ и 2 дошкольника из КГ. Дошкольники не могли самостоятельно ответить на вопросы педагога. Более наглядно результаты представлены на рисунке (рисунок 2.5).Рисунок 2.5 — Результаты выполнения дошкольниками задания № 5 на констатирующем этапе эксперимента.
Как видно на рисунке, не все дошкольники могут задавать вопросы, выдвигать гипотезу, объяснять причины среды обитания для разных животных. Проведенное исследование показало, что у большинства дошкольников навыки познавательно-исследовательской деятельности развиты не в полной мере. Дошкольникам необходима незначительная помощь при проведении экспериментальной работы. Только незначительная часть дошкольников может выдвигать гипотезу, определять этапы опытной деятельности, делать выводы, быть наблюдательным, работать в команде с другими детьми, эффективно решать конфликтные ситуации для достижения цели, делать выводы и представлять результаты своей работы другим. Обобщённые результаты распределения дошкольников по уровню сформированности навыков познавательно — исследовательской деятельности представлены в таблице 2.
6.Таблица 2.6-Итоговое распределения дошкольников экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности познавательно-исследовательских навыков на констатирующем этапе эксперимента.
Высокий уровень.
Средний уровень Низкий уровень Число%Число%Число%ЭГ426,7%853,3%320%КГ320%853,3%426,7%Более наглядно результаты представлены на рисунке 2.
6.Рисунок 2.6- Обобщенные результаты выполнения дошкольниками заданий на констатирующем этапе эксперимента.
Относительное число детей с низким, средним и высоким уровнем развития навыков познавательно-исследовательской деятельности в контрольной и экспериментальной группах примерно одинаковое. Для математической обработки результатов исследования мы использовали U-критерий Манна-Уитни (Приложение И).Гипотезы: экспериментальная группа не превосходит контрольную группу по уровню развития познавательно-исследовательских навыков.: экспериментальная группа превосходит контрольную группу по уровню развития познавательно-исследовательских навыков. Результат: UЭмп = 101Uкр (p ≤ 0,01) = 56Uкр (p ≤ 0,05) = 72Построим ось значимости. Полученное эмпирическое значение (Uэмп = 101) находится в зоне незначимости, следовательно, принимается гипотеза: экспериментальная группа не превосходит контрольную группу по уровню развития познавательно-исследовательских навыковна констатирующем этапе эксперимента. Таким образом, констатирующий этап эксперимента показал, что в обеих группах велика доля детей с низким и средним уровнями развития познавательно-исследовательских навыков. Это подтверждает предположение о том, что развитие познавательно-исследовательских навыков не происходит стихийно и требует целенаправленной специально организованной работы. Обе группы не отличаются друг от друга по уровню развития познавательно-исследовательских навыков, следовательно, могут принимать участие в эксперименте. Познавательноисследовательские навыкинедостаточно сформированы в у многих дошкольников в связи с несформированностью любознательности по отношению кокружающему миру. Если ребенок не испытывает положительныхэмоций от удовлетворения своего любопытства, а затем и любознательности кобъектам окружающего мира, что во многом зависит от взрослых, организующих его деятельность и окружающую среду, то это возможно ислужит причиной недостаточно сформированных познавательно-исследовательских умений у детей. Предположительно это связано с тем, что часто педагог сам ставит переддетьми определенную цель, сам предлагает уже готовый план действий, недавая возможности детям самим: понаблюдать, высказать свои гипотезы, сравнивать, выдвигать и доказывать свои предположения. Отношениявоспитателя с детьми строятся не на основе партнерского отношения, гдепедагог и детиравноправные соучастники педагогического процесса, а спозиции, в которой воспитатель выступает в роли наставника, а дети выполняют егоуказания. Такой подход не способствует проявлению у детей познавательнойактивности и формированию познавательно-исследовательских умений. После формирующего эксперимента, который проводился только с детьмии родителями экспериментальной группы, дошкольники экспериментальной и контрольной групп были продиагностированы с помощью того же диагностического инструментария с целью проверки выдвинутой нами гипотезы.
Анализа выполнения задания"Хочу все знать" представлены в таблице 2.
7.Таблица 2.7 — Распределения дошкольников экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности познавательно-исследовательских навыков (задание 1) на контрольном этапе эксперимента Высокий уровень.
Средний уровень Низкий уровень Число%Число%Число%ЭГ960%640%-0%КГ426,7%853,3%320%Все дошкольники справились с заданием с той или иной степенью успешности. Отметим, что дошкольники экспериментальной группы с заданием справились намного лучшее, чем их сверстники из контрольной группы. Высокий уровень наблюдается у 9 дошкольников ЭГ и 4 дошкольников КГ. Средний уровень отмечен у 6 дошкольников ЭГ и 8 дошкольников КГ. Низкий уровень наблюдается у 3 детей КГ. Более наглядно результаты исследования планирования и проведения эксперимента видны на рисунке (рисунок 2.7).Рисунок 2.7 — Результаты выполнения дошкольниками задания № 1 на контрольном этапе эксперимента.
Как видно на рисунке, уровень сформированности навыков планирования и проведения эксперимента у дошкольников экспериментальной группы выше. Результаты выполнения задания № 2 представлены в следующей таблице. Таблица 2.8 — Распределения дошкольников экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности познавательно-исследовательских навыков (задание 2) на контрольном этапе эксперимента Высокий уровень.
Средний уровень Низкий уровень Число%Число%Число%ЭГ853,3%746,7%00%КГ213,3%853,3%533,3%Все дошкольники справились с заданием с той или иной степенью успешности. Отметим, что дошкольники экспериментальной группы с заданием справились лучше, чем их сверстники из контрольной группы. Дошкольники экспериментальной группысмогли самостоятельно выполнить задание и использовать подручные средства для достижения поставленной цели. На высоком уровне с заданием справились 8 дошкольников ЭГ и 2 дошкольника КГ. Средний уровень отмечен у 7 дошкольников ЭГ и 8 дошкольников КГ. Низкий уровень наблюдалась у 2 дошкольников ЭГ и 5 дошкольников КГ. Более наглядно результаты выполнения задания № 2 представлены на рисунке (рисунок 2.8).Рисунок 2.8 — Результаты выполнения дошкольниками задания № 2 на контрольном этапе эксперимента.
Как видно на рисунке, уровень познавательно-исследовательских навыков при выполнении задания № 2 у дошкольников значительно повысился. Результаты выполнения задания № 3 представлены в следующей таблице. Таблица 2.9 — Распределения дошкольников экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности познавательно-исследовательских навыков (задание 3) на контрольном этапе эксперимента.
Высокий уровень.
Средний уровень Низкий уровень Число%Число%Число%ЭГ853,3%746,7%00%КГ426,7%960%213,3%Все дошкольники справились с заданием с той или иной степенью успешности. При выполнении задания № 3 дошкольники справились лучше, чем дошкольники контрольной группы. На высоком уровне с заданием справились 8 дошкольников ЭГ и 4 дошкольника КГ. Средний уровень наблюдательности и умения работать в команде отмечен у 7 дошкольников ЭГ и 9 дошкольников КГ. Низкий уровень наблюдательности отмечен у 2 дошкольников КГ. Более наглядно результаты представлены на рисунке 2.
9.Рисунок 2.9-Результаты выполнения дошкольниками задания № 3 на контрольном этапе эксперимента.
Как видно на рисунке, навык наблюдения и работы в коллективе у дошкольников экспериментальной группы развит в большей степени, чем у дошкольников контрольной группы. Результаты выполнения задания № 4 приведены в следующей таблице. Таблица 4 — Распределения дошкольников экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности познавательно-исследовательских навыков (задание 4) на контрольном этапе эксперимента.
Высокий уровень.
Средний уровень Низкий уровень Число%Число%Число%ЭГ960%640%00%КГ16,7%960%533,3%Все дошкольники справились с заданием с той или иной степенью успешности. Дошкольники экспериментальной группы с заданием справились лучше, чем дошкольники контрольной группы. Самостоятельно выбрать тему для исследования смогли 9 дошкольников из ЭГ и 1 дошкольник из КГ. На среднем уровне с заданием справилось 6 дошкольников из ЭГ и 9 дошкольников из КГ. На низком уровне с заданием справилось 5 дошкольников из КГ. Более наглядно результаты представлены на рисунке (рисунок 2.10).Рисунок 2.10 — Результаты выполнения дошкольниками задания № 4 на контрольном этапе эксперимента.
Как видно на рисунке, навык наблюдения и работы в коллективе у дошкольников экспериментальной группы развит луче, чем у их сверстников их контрольной группы. Несмотря на то, что детей одновременно интересует множество объектов и явлений окружающего мира, дошкольники экспериментальной группы могут выделить приоритет в познании нового и его исследования. Результаты исследования умения задавать вопросы, выдвигать гипотезу представлено в таблице (таблица 2.11).Таблица 2.11 — Распределения дошкольников экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности познавательно-исследовательских навыков (задание 5) на контрольном этапе эксперимента.
Высокий уровень.
Средний уровень Низкий уровень Число%Число%Число%ЭГ960%640%00%КГ320%1066,7%213,3%Все дошкольники справились с заданием с той или иной степенью успешности. Высокий уровень выполнения задания отмечен у 9 дошкольников из ЭГ и 3 дошкольников из КГ. На среднем уровне с заданием справились 6 дошкольников из ЭГ и 10 дошкольников из КГ. На низком уровне с заданием справились 2 дошкольника из КГ. Более наглядно результаты представлены на рисунке (рисунок 2.11).Рисунок 2.11 — Результаты выполнения дошкольниками задания № 5 на контрольном этапе эксперимента.
Как видно на рисунке, уровень развития научно-познавательных навыков у дошкольников экспериментальной группы выше, чем у дошкольников контрольной группы. Повторное исследование показало, что у большинства дошкольников навыки познавательно-исследовательской деятельности развиты на достаточно высоком уровне, чем у дошкольников контрольной группы. Обобщённые результаты распределения дошкольников по уровню сформированности навыков познавательно — исследовательской деятельности представлены в таблице 2.
12.Таблица 2.12-Итоговое распределения дошкольников экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности познавательно-исследовательских навыков на контрольном этапе эксперимента.
Высокий уровень.
Средний уровень Низкий уровень Число%Число%Число%ЭГ960%640,3%0%КГ320%853,3%426,7%Более наглядно результаты представлены на рисунке 2.
12.Рисунок 2.12- Обобщенные результаты выполнения дошкольниками заданий на контрольном этапе эксперимента.
Уровень развития познавательно-исследовательских навыков у дошкольников экспериментальной группы выше, чем у дошкольников контрольной группы. Исходя из результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапах, следует вывод о том, что формирующий эксперимент имел воздействие и повысил уровень развития навыков познавательно-исследовательской деятельности в экспериментальной группе. Для того чтобы достоверно установить, значимы ли различия между группами, применим метод математической статистики U-критерий Манна-Уитни (Приложение К).Гипотезы: экспериментальная группа не превосходит контрольную группу по уровню развития познавательно-исследовательских навыков.: экспериментальная группа превосходит контрольную группу по уровню развития познавательно-исследовательских навыков. Результат: UЭмп = 55,5Uкр (p ≤ 0,01) = 56Uкр (p ≤ 0,05) = 72Построим ось значимости. Полученное эмпирическое значение (Uэмп = 55,5) находится в зоне значимости, следовательно, принимается гипотеза: экспериментальная группа превосходит контрольную группу по уровню развития познавательно-исследовательских навыков. По результатам проведённого формирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что уровень развитияпознавательно-исследовательских навыков в экспериментальной группезначительно повысился. Следовательно, проверяемая гипотеза подтвердилась: развитие навыков познавательно-исследовательской деятельности воспитанников в дошкольном образовательном учреждении будет успешным, если выполнить следующие психолого-педагогические условия:
Разработать и реализовать развивающую программу «Юный исследователь», предусматривающую включение детей в познавательно-исследовательскую деятельность, осуществляемую на занятиях, а также во время игр и прогулок в ДОУ и в семье. Организовать занятия с родителями, направленные на обеспечение их готовности участвовать в формировании познавательно-исследовательских навыков детей. Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие развитие навыков познавательно — исследовательской деятельности воспитанников в дошкольном образовательном учреждении, — достигнута. Выводы по второй главе1. Исследование было проведено на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад «Солнышко», Октябрьского района, Омской области; контрольная группа — «Звёздочки» (15 человек), экспериментальная — «Радуга» (15 человек).
2. Для исследования уровня развития познавательно-исследовательских навыков опирались наметодику Савенкова А. И., состоящую из пяти заданий, направленных на выявление следующих навыков: планировать и проводить эксперимент; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; работать в коллективе и организовывать работу друг с другом; формулировать выводы, наблюдать и видеть проблему; представлять совместные результаты познания.
3. Констатирующий этап эксперимента показал, что в обеих группах велика доля детей с низким и средним уровнями развития познавательно-исследовательских навыков. Это подтверждает предположение о том, что развитие познавательно-исследовательских навыков не происходит стихийно и требует целенаправленной специально организованной работы. Обе группы не отличаются друг от друга по уровню развития познавательно-исследовательских навыков, следовательно, могут принимать участие в эксперименте.
4. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента, подтверждают выдвинутую нами гипотезу: развитие навыков познавательно-исследовательской деятельности воспитанников в дошкольном образовательном учреждении будет успешным, если выполнить следующие психолого-педагогические условия:
разработать и реализовать развивающую программу &# 171;Юный исследователь", предусматривающую включение детей в познавательно-исследовательскую деятельность, осуществляемую на занятиях, а также во время игр и прогулок в ДОУ и в семье. организовать занятия с родителями, направленные на обеспечение их готовности участвовать в формировании познавательно-исследовательских навыков детей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Возрастающее внимание современной педагогической психологии и практики образования к вопросам исследовательского поведения и исследовательского обучения обусловлено главной особенностью современного мира — его высокой динамичностью. Происходящие вокруг перемены столь интенсивны и так стремительны, что человеку все реже удается сохранять гармонию с окружающим, используя старые привычные поведенческие модели. Повседневная жизнь постоянно требует от каждого из нас проявления поисковой активности. Это важно еще и потому, что самые ценные и прочные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий.
Напротив, знания, усвоенные путем выучивания, по глубине и прочности обычно существенно им уступают. Не менее важно и то, что для ребенка естественнее и потому гораздо легче постигать новое, действуя подобно ученому (проводить собственные исследования — наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения), чем получать уже добытые кем-то знания в «готовом виде».Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие развитие навыков познавательно — исследовательской деятельности воспитанников в дошкольном образовательном учреждении. Гипотеза: развитие навыков познавательно-исследовательской деятельности воспитанников в дошкольном образовательном учреждении будет успешным, если выполнить следующие психолого-педагогические условия:
Разработать и реализовать развивающую программу «Юный исследователь», предусматривающую включение детей в познавательно-исследовательскую деятельность, осуществляемую на занятиях, а также во время игр и прогулок в ДОУ и в семье. Организовать занятия с родителями, направленные на обеспечение их готовности участвовать в формировании познавательно-исследовательских навыков детей. Задачи:
Раскрыть содержание понятия «познавательно-исследовательская деятельность», описать её основные особенности в дошкольном возрасте. Охарактеризовать основные факторы, оказывающие влияние на развитие познавательно-исследовательской деятельности воспитанников в дошкольном образовательном учреждении. Раскрыть основные пути, методы и формы развития навыков познавательно-исследовательской деятельности воспитанников в дошкольном образовательном учреждении. Теоретически обосновать педагогические условия, реализация которых обеспечит развитие навыков познавательно-исследовательской деятельности воспитанников в дошкольном образовательном учреждении. Экспериментально проверить педагогические условия, способствующие развитию навыков познавательно-исследовательской деятельности воспитанников в дошкольном образовательном учреждении. В результате решения поставленных задач, достижения цели и подтверждения гипотезу пришли к следующим выводам. Понятие «познавательное развитие детей дошкольного возраста», по мнению А. И. Савенкова, понимается как целенаправленный процесс раскрытия в ребенке познавательных возможностей. При этом познавательные возможности определяются как способы и источники получения информации об окружающем мире, которые не однозначны для ребенка дошкольного возраста и зависят от индивидуальных и возрастных особенностей. В качестве рабочего определения познавательно-исследовательской деятельности мы выбрали следующее: познавательно-исследовательская деятельность это организованная педагогом деятельность детей, в которой они путем самостоятельного открытия природы, решения проблемных заданий, практически-преобразовательных действий одновременно овладевают новыми знаниями, а также умениями и навыками их последующего самостоятельного приобретения. Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя следующие конкретные этапы (А.В. Леонтович): — выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);
гипотезы;
и предложение возможных вариантов решения;
материала;
полученных данных. Познавательноисследовательские умения определяют как индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности. На протяжении всего дошкольного возраста происходит постепенного развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов может осуществляться в двух направлениях: расширение знаний об окружающем мире и углубление знаний в какой-то одной области. К старшему дошкольному возрасту дети могут систематизировать накопленную и полученную информацию, посредством логических операций устанавливать связи и зависимости, расположение в пространстве и во времени, учится делать выводы и выяснять закономерности, обобщать и конкретизировать, упорядочивать и классифицировать представления и понятия, рассуждать и выстраивать гипотетические высказывания, элементарные умозаключения, предвидения возможного развития событий. Выделяют следующие стадии развития познавательноисследовательской деятельности: любопытство, любознательность, собственно исследовательская деятельность. Существует несколько классификаций исследовательских умений: по функциям деятельности, по логике процесса деятельности, в том числе и исследовательской. В работе будем придерживаться классификации по логике процесса исследовательской деятельности, предложенной А.И.Савенковым-видеть проблемы;
— задавать вопросы;
— выдвигать гипотезы;
— давать определения понятиям;
— классифицировать;
— наблюдать;
— умения и навыки проведения экспериментов;
— структурировать полученный в ходе исследования материал;
— делать выводы и умозаключения;
— доказывать и защищать свои идеи. Под процессом развития навыков познавательно — исследовательской деятельности, по мнению Т. А. Аксеновой, является процесс развития познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. По ФГОС ДОпознавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира и т. д. Существует несколько определений исследовательских умений, в работе опирались на определение, данное В. Успенским:
познавательно-исследовательское умение — это способность самостоятельных наблюдений, опытов, приобретаемых в процессе решения исследовательских задач. В примерной образовательной программе определено, что в старшем дошкольном возрасте дети должны проявлять инициативу и самостоятельность в познавательно-исследовательской деятельности. Дошкольник может самостоятельно ставить цель или выявлять проблему, составлять алгоритм для достижения поставленной цели или решения проблемы, вести целенаправленное наблюдение, сравнивать полученные результаты, при обнаружении несоответствия результата и цели корректировать свою деятельность. Развитие познавательно-исследовательских навыков осуществляется в основных формах: коллективной, подгрупповой и индивидуальной. Актуальными методами развития познавательно-исследовательских навыков являются наблюдение, эксперимент и опыты, проектная деятельность, ТРИЗ-технологии.Исследование было проведено на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад «Солнышко», Октябрьского района, Омской области контрольная группа — «Звёздочки» (15 человек), экспериментальная — «Радуга» (15 человек), 10 родителей из экспериментальной группы. Для исследования уровня развития познавательно-исследовательских навыков опирались наметодику Савенкова А. И., состоящую из пяти заданий, направленных на выявление следующих навыков: планировать и проводить эксперимент; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; работать в коллективе и организовывать работу друг с другом; формулировать выводы, наблюдать и видеть проблему; представлять совместные результаты познания. Констатирующий этап эксперимента показал, что в обеих группах велика доля детей с низким и средним уровнями развития познавательно-исследовательских навыков. Это подтверждает предположение о том, что развитие познавательно-исследовательских навыков не происходит стихийно и требует целенаправленной специально организованной работы. Обе группы не отличаются друг от друга по уровню развития познавательно-исследовательских навыков, следовательно, могут принимать участие в эксперименте. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента, подтверждают выдвинутую нами гипотезу: развитие навыков познавательно-исследовательской деятельности воспитанников в дошкольном образовательном учреждении будет успешным, если выполнить следующие психолого-педагогические условия:
разработать и реализовать развивающую программу «Юный исследователь», предусматривающую включение детей в познавательно-исследовательскую деятельность, осуществляемую на занятиях, а также во время игр и прогулок в ДОУ и в семье;
организовать занятия с родителями, направленные на обеспечение их готовности участвовать в формировании познавательно-исследовательских навыков детей. Следовательно, практическая значимость исследования заключается в том, что были разработаныметодические материалы для воспитателей и педагогов-психологов с целью развития навыков познавательно-исследовательской деятельности дошкольников в ДОУ: дополнительная развивающая программа «Юный исследователь» для детей старшего дошкольного возраста;
конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста;
задания, игры, которые можно применять во время прогулок в ДОУ и в семье;
план работы с родителями по развитию навыков познавательно-исследовательской длительности детей в семейных условиях;
занятия с родителями.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ от 01.
01.01 г. N 655. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Приказ № 1155 от 17 октября 2013 г. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: Мозаика — Синтез, 2014. — с. 36.
Аксенова Т. А. Развитие дошкольника в познавательно — исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО[Текст] / Т. А. Аксенова // Молодой ученый. — 2016. -№ 12.
6. — С. 1- 6. Аксенова.
Т.А. Познавательно — исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника в условиях внедрения ФГОС в ДОУ[Текст] /Т.А. Аксенова.- 2011. — Вып. 5. — С. 47−50Баталина Т. С. Планирование работы по организации исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста[Текст] / Т. С Баталина // Дошкольная педагогика.
— 2012. — № 1. — С. 13−18. Бурнышева М. Г. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через экспериментально-исследовательскую деятельность [Текст] / М. Г. Бурнышева // Дошкольная педагогика. — 2013.
— № 3. — С. 24−26.
Вакуленко Л. С. Совместная интегрированная деятельность. Развитие познавательных способностей и речи дошкольников[Текст] / Л. С. Вакуленко. — М.: ДЕТСТВО-ПРОГРЕСС, 2014 — 192с. Вакулина Е.
Г. Организация поисково — исследовательской деятельности детей дошкольного возраста[Текст] / Е. Г. Вакулина // Педагогический опыт: теория, методика, практика: материалы VIII Междунар.
науч. — практ. конф. (Чебоксары, 13 июня 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 3 (8). —.
С. 298−300. Ванклив Д. Простые опыты для маленьких детей [пер. с англ. Е. Г. Рудаковой][Текст] / Д.
Ванклив. — М.: АСТ: Астрель, 2013. — 127 с.: ил.; 21 см.
— (Учимся играя). 65 Венгер, Л. А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания [Текст] / Венгер, Л.А., Е. Л. Агаева, Н. Б.
Венгер и др.; под ред. Венгера Л. А. — М.: Педагогика, Науч.
исслед. ин-т дошкольного воспитания. Акад. пед. наук СССР. 1986.
— 224 с. Веракса Н. Е. Познавательно — исследовательская деятельность дошкольников [Текст] /Н.Е Веракса, О. Р. Галимов. -.
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. — 80 с. Веракса Н. Е. Проектная деятельность дошкольников. Текст] / Н. Е Веракса, А. Н. Веракса. -.
М.: Мозаика-Синтез, 2015. — 112 с. Виноградова Н. А. Образовательные проекты в детском саду: пособие для воспитателей [Текст] / Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова.
— М.: Айрис-пресс, 2008. — 208 с. Выготский Л. С. Психология развития ребенка: моногр. Текст] / Л. С. Выготский. — М.: Эксмо, 2014.
— 512 с. Галушкина С. В. Эксперимент как средство развития познавательного интереса дошкольников[Текст] /С.В. Галушкина// Воспитатель дошкольного образовательного учреждения.- № 2.
— 2012. С. 123−125. Гогоберидзе, А. Г.
Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для бакалавров по направлению 50 100 «Педагогика» [Текст] / А. Г. Гогоберидзе, О. В.
Солнцева. — СПб: Питер, 2015. — 464 с. Деркунская В. А. Игры — эксперименты с дошкольниками[Текст] / В. А. Дергунская. — М.: Центр педагогического образования, 2013 — 64 с. Деятельность дошкольников в детской экспериментальной лаборатории: программа, игровые проблемные ситуации, картотека опытов [Текст]/ Под ред.
Костюченко М.П. — М.: Издательство Учитель, 2016.
Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред.
проф. учеб. заведений[ Текст] / С. А. Козлова, Т. А.
Куликова. — М: Академия, 2012. — 416 с. Дыбина О. В. Из чего сделаны предметы[Текст] / О. В Дыбина // Игры — занятия для дошкольников.
— М.: ТЦ Сфера, 2010.
Дыбина О. В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников[Текст] / О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В Щетинина — М.: ТЦ Сфера, 2016. — 128 с. Дыбина О. В. Побуждение детей к преобразованию предметов [Текст] / Дыбина О. В., Щукина И. Н. Казанская наука.
— 2012. — № 9. — С.207−210. Евдокимова Е. С. Проект как мотивация к познанию: Проектная деятельность дошкольников [Текст] / Евдокимова, Е.С.// Дошкольное воспитание, 2013. — №.
3. — 20−24с. Егорова Т. А. Развитие исследовательского потенциала дошкольников[Текст] / Т. А. Егорова // Современный детский сад.- № 1. ;
2012. С. 42−45. Журавлева В. Н. Проектная деятельность старших дошкольников[Текст] / В. Н. Журавлева. — М.: Издательство «Учитель», 2015- 202с. Зубкова, Н. М.
Тайны кипящей кастрюли: опыты и эксперименты на кухне для детей от 5 до 9 лет [Текст] / Н. М. Зубкова. — СПб: Речь, 2014. — 58 с. Иванова А. И. Естественно — научные наблюдения и эксперименты в детском саду[Текст] /А. И. Иванова. — М.:ТЦ Сфера, 2016.
— 224 с. Исакова Н. В. Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность[Текст] / Н. В. Исакова. — М.: Детство-пресс 2015. — 64 с. Киреева М. М. Экспериментируем вместе!
[ Текст] / М. М. Киреева // Детский сад от, А до Я. — 2014. № 1. — № 1 (67). — С.
84−92. Кмито О. Я — исследователь: из опыта работы [Текст] / О. Я. Кмито //Дошкольное воспитание.- 2013. № 6. ;
С. 42−45. Кобзева Т. Г. Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа[Текст] / Т. Г. Кобзева. — Волгоград: Учитель, 2014.
Кутищева, Е. М. Проектно — исследовательская деятельность в работе с современными дошкольниками[Текст] /Е.М. Кутищева //Воспитатель дошкольного образовательного учреждения.-2014. № 4. ;
С. 113−117.Левашева И. И. Особенности учебно-познавательной компетенции старших дошкольников [Текст] / И. И. Левашева. Вектор науки ТГУ. // Серия: Педагогика, психология. — 2014. — №.
3(6). — С.1180−182. Леонтьев, А.Н. К теории развития психики ребенка [Текст] / Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М.: МГУ, 1983.
— С. 509−537.Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов[Текст] / А. А. Люблинская.
М., 2014. — 415 с. Мамаева О. В. Развитие исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста через эксперименты с физическими явлениями [Текст] / О. В. Мамаева.// Дошкольная педагогика.- 2014. № 3. — С. 20−22. Маневцова Л. М. Организация элементарной поисковой деятельности детей как средство формирования познавательной активности.
/ Л. М. Маневцова. // Дошкольное воспитание. — 1973. — №.
4. — С.
38.Мартынова Е. А. Организация опытноэкспериментальной деятельности детей 2−7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий [Текст] / Мартынова Е. А., Сучкова И. М. Изд. 3-е, испр. Волгоград: Учитель- 2012. ;
333с. Миленко В. Познавательно — исследовательская деятельность как специфический вид детской деятельности [Текст] / В. Миленко, В. Лепепюха // Дошкольное воспитание. — 2013. — №.
1. — С. 25−31. 68 Морозова Н. Г. Воспитание познавательных интересов у детей[Текст] / Н. Г. Морозова. — М.: Педагогика, 2013.
Особенности организации исследовательской деятельности детей дошкольного возраста. И. Е. Емельянова. Э. И. Мотылёвой. — М.: ЗАО «Росмэнпресс», 2015. — 264 с.
Пазухина И. А. Личностно — ориентированный подход как основа образовательного процесса ДОУ[Текст] / И. А. Пазухина //Дошкольная педагогика. — 2012. — №.
11. — С. 15−18. Панов, В. И. От активности к становлению деятельности, от субъекта к становлению субъектности [Текст] // Проблемы и перспективы социальной психологии образования: Материалы междунар. научн. конференции. — Саратов: ИЦ Наука, 2010.
Пержинская, Е. В. Как организовать исследовательскую работу [Текст] / Е. В. Пержинская // Начальная школа.
2008. — № 5. — С. 55−57. Петрова Л. Г. Исследовательская деятельность как условие формирования «образа Я» у старших дошкольников[Текст] / Л.
Г. Петрова // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. — 2013. С. 69 Поддьяков А. Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности [Текст] /А.Н. Поддьяков // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве / Под ред. А. С. Обухова.
М.: НИИ школьных технологий. — 2016. — С. 51−58. Поддьяков, Н. Н. Особенности психологического развития детей дошкольного возраста[Текст] / Н. Н. Поддъяков.
— М.: Ассоциация Профессиональное образование, 2012. — 375с. Проектная деятельность дошкольников. / Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений[Текст] /Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
— 112 с. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода и др. ;
М.: Аркти, 2013 — 96 с. Прохорова Л. Н., Балакшина ТА. Детское экспериментирование — путь познания окружающего мира//Формирование начал экологической культуры дошкольников. Под ред. Л. Н. Прохоровой. — Владимир, ВОИУУ, 2013.
Развитие познавательно — исследовательских умений у старших дошкольников: учеб.
пособие Михайлова З. А. и др.]. — СПб.:Детство-Пресс, 2013.
Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста / под ред. Дыбиной О. В.-М., ТЦ «Сфера», 2005. — 64с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии — СПб: Питер, 2010 — 712 с.
Русских, Г. А. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся // Дополнительное образование. — 2001.
— № 7−8. Рыжова, Н. А. Воздух-невидимка / Н. А. Рыжова — М., 1998.
Рыжова, Н. А. Волшебница — вода / Н. А. Рыжова — М.: Линка-Пресс, 1997.
Рыжова, Н. А. Песок. Глина. Камни. «Что у нас под ногами?"/ Н. А. Рыжова. — М., 2005.
Рыжова, Н. А. Почва — живая земля / Н. А. Рыжова. — М. 2005.
Савенков А. И. Методика исследовательского обучения дошкольников. — СПб.: Дом Фёдорова, 2013. — 136 с. 70 Савенков А. И. Противодействие исследовательскому поведению ребенка в современном образовании/ А. И. Савенков // Высшее образование в России. -.
2012. — № 8−9. С.67−73. Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания— Ярославль: Академия развития, 2012.
Савенков, А. И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников. — СПб.: Питер, 2014. — 272 с. Середенко П. В.
Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам [Текст]/П. В. Середенко — М.: МПГУ, 2007. — 186 с. Скольник Л. А. Воспитываем ребенка-исследователя/ Л. А.
Скольник // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. — 2014. С. 114- 116 Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста.
СПб.:ДетствоПресс, 2013.
Флегонтова Н. Классика педагогики: «Метод проектов» в педагогике Джона Дьюи // Ребенок в детском саду. — 2003. — № 4. Хабарова Т. В. Педагогические технологии в дошкольном образовании / Т. В. Хабарова. — СПб.:ООО"Издательство «ДЕТСТВО-ПРОГРЕСС», 2012.
Хаярова А. В. Экспериментальная деятельность дошкольников как средство познания окружающего мира/ А. В. Хаярова // Дошкольная педагогика.- 2012. № 10.
— С. 12−16. Шашенкова Е. А. Исследовательская деятельность: Словарь / Е. А. Шашенкова. — М.: УЦ Перспектива, 2010.-88с Щукина, Г. И. Проблема познавательных интересов в педагогике / Г. И. Щукина. -.
М.: Просвещение, 1971. 234с Эльконин, Д. В. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). — М.: Академия, 2006. — 320 с. Яковлева М. А.
Весёлые научные опыты для детей и взрослых / М. А. Яковлева // Опыты на даче: — Москва: Эксмо, 2012. ;
63 с. Никитина Т. В. Исследовательская деятельность в ДОУ. — 2017. Электронный ресурс] - Доступ свободный:
https://nikitina-ds5lmr.edumsko.ru/folders/post/issledovatel_skaya_deyatel_nost__v_dou (дата обращения: 23.
02.2018).Поддьяков А. Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: дис. на поиск. Учен. Степени д-ра психол. наук.
М.: МГУ. -2001. [Электронный ресурс] - Доступ свободный:
http://www.aspirantura.spb.ru/dissers/poddiakov.rar (дата обращения: 21.
12.2017).Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников [Электронный ресурс] - Доступ свободный:
http://www.ds14-ukhta.ru/metodicheskayakopilka/poznavatelno-issledovatelskaya-deyatelnost-doshkolnikov (дата обращения: 11.
03.2018). Полат, Е. С. Метод проектов / Е. С. Полат // Лаборатория дистанционного обучения. [Электронный ресурс] - Доступ свободный:
http://distant.ioso.ru/project/meth%20project/metod%20pro.htm (дата обращения: 10.
03.2018).ПРИЛОЖЕНИЯ.
