Заключение. 
Психолого-педагогические условия формирования учебной мотивации школьников

мотивационный школьник педагогический Проведенное исследование и анализ его результатов подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили прийти к следующим выводам.

1. Актуальность проблемы формирования учебной мотивации учащихся средних общеобразовательных учреждений определяется ростом у учеников проблем, связанных со снижением уровня мотивации и, как следствие, со снижением успеваемости, отсутствием интереса к изучению отдельных дисциплин или учебному процессу в целом, пропусками занятий, нарушениями дисциплины, неадекватностью оценивания собственных возможностей.

Подобные последствия снижения учебной мотивации не соответствуют требованиям, выдвигаемым на современном этапе обществом к школе, которая должна подготовить выпускников таким образом, чтобы они оказались успешными в условиях существующей жесткой конкуренции и востребованными в будущем.

Успешность современного молодого человека обеспечивается только при условии, что выпускник школы обладает не только достаточным запасом знаний, объем которых неуклонно растет, но главное — является целеустремленным, мобильным, активным, инициативным, способным к самообразованию, дальнейшему развитию и росту, высоко мотивированным и грамотным. Формирование личности с такими качествами является в настоящий момент приоритетной задачей для современного образовательного процесса и основной задачей средней общеобразовательной школы.

Необходимость учета не только содержательной и операционно-деятельностной, но мотивационной составляющих учебно-воспитательного процесса подтверждает и тот факт, что в истории зарубежной и отечественной педагогики и образовательной мысли поиск отдельных стимулирующих условий сменился значительно более эффективной разработкой технологий и методик, связанных с целенаправленным формированием учебной мотивации школьников.

• 2. Выявлены изменения, произошедшие в мотивационной сфере современных школьников: смещение вектора с социально-значимых мотивов учебной деятельности на личностно-значимые, преобладание внешней мотивации и инертности по отношению к собственному образовательному процессу, пассивная и потребительская позиция на уроке и одновременно неадекватно завышенная самооценка, снижение мотивации к изучению основных учебных дисциплин, особенно в подростковом возрасте — периоде «кризиса мотивов» учения.
• 3. Результатом анализа действующих мотивов учения стало определение и характеристика из числа наиболее распространенных мотивационных доминант (внутренних мотивов — долга и ответственности, познавательного, самоопределения и самосовершенствования; внешних мотивов — престижа, собственного благополучия, оценки, общения, избегания неудачи) трех наиболее влиятельных доминант: ориентации на оценку, ориентации на общение и ориентации собственно на учебную деятельность.
• 4. Анализ способов воздействия на мотивационную сферу учащихся и теорий формирования учебной мотивации (авторы: В. Г Асеев, А. К. Маркова, Н. Ф. Талызина, Г. И. Щукина, О. С. Гребешок, А.Т. Цветкова) позволил рассмотреть формирование учебной мотивации как управляемого, регулируемого процесса: в ответ на стимулирование со стороны педагога ученик мотивируется, иначе в его мотивационной сфере возникают новообразования, связанные с изменением действующих мотивов учения. При этом выявлен ряд закономерностей соответствия между действующими на личность мотивами и проявлением мотивации: чем больше мотивов детерминирует деятельность, тем выше общий уровень мотивации, при этом велика зависимость от побуждающей силы каждого мотива.

Эти закономерности определили два основных направления работы по формированию учебной мотивации школьников: усиление позитивного влияния доминирующего мотива и одновременного смещения направленности учебной мотивации в сторону познавательных мотивов учения.

5. В результате анализа работ Е. П. Ильина, А. К. Марковой, М. В. Матюхиной, Т. И. Шамовой, и ряда современных исследований определен комплекс стимулирующих психолого-педагогических условий, в который входят: 1) тексты к упражнениям и задания к ним; 2) сочетание учебных занятий с внеклассной деятельностью; 3) уроки нетрадиционных типов; 4) сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм работы; 5) рациональные способы работы с учебной информацией; 6) листы индивидуальных достижений и элементы рейтинговой системы оценивания; 7) организация учебного пространства класса.

Разработанный комплекс является открытым: то есть он может варьироваться, расширятся за счет введения других методов, приемов, форм и средств либо, напротив, сокращать число входящих в него условий.

• 6. Определенный в рамках исследования принцип учета доминирующего мотива учения определил необходимость индивидуализированной работы по формированию учебной мотивации школьников.
• 7. Разработана структурная модель формирования учебной мотивации школьников, включающая взаимосвязанные компоненты: цель участников процесса и определение их функций, руководящие принципы, содержание и организация учебно-воспитательной деятельности, включающие стимулирующие психолого-педагогические условия, показатели и критерии для оценивания результата.

В качестве перспектив работы по проблеме формирования учебной мотивации относится: 1) разработка методики работы с учетом других мотивационных доминант; 2) выявление возможностей применения других педагогических условий с целью формирования учебной мотивации; 3) разработка материалов для проведения внеклассных и учебных занятий по различным учебным дисциплинам с учетом мотивационного компонента образовательного процесса.