Система мониторинга как средство управления качеством непрерывного технического образования

Актуальность исследования. Глубокие изменения, произошедшие в социокультурной, экономической и других областях общественной жизни, обусловили необходимость реформирования системы общего и профессионального образования, которая становится важнейшим социальным институтом развития общества и государства, от деятельности которого зависят их безопасность и конкурентоспособность.

Во всем цивилизованном мире образование рассматривается как ключевой фактор стабильного развития общества. Качество жизни и образования декларируется как главный ориентир глобальной политики ООН и ЮНЕСКО. Начиная с 1990 г., ООН осуществляет мониторинг «Индекса развития человеческого потенциала» по всем странам мира на основе представляемых правительствами этих стран докладов об уровне развитости человека. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века, принятая по инициативе ЮНЕСКО в 1998 году, подтверждает, что качество в сфере высшего образования является многомерной концепцией, которая должна охватывать все его функции и виды деятельности.

Качество высшего образования играет ключевую роль в создании единого Европейского образовательного пространства, и в этом контексте оно рассматривается как «непременное условие установления доверия, соотносительности, мобильности, сопоставимости и привлекательности в европейском пространстве высшего образования».

В контексте общемировых тенденций концепция государственной политики России в области качества высшего образования является приоритетной, она опирается на доктрину развития образования, основные принципы и положения которой определяют цели, направления, основания и условия обеспечения качественного образования.

Категория качества становится центральной в образовательной политике Российского государства как социального государства, главной целью которого является повышение качества жизни населения этой страны. В Федеральной программе развития образования РФ особая роль отводится формированию гармонично развитой, социально активной, творческой и компетентной личности. Данные положения интенсифицируют работу по формированию политики в сфере управления качеством образования, в том числе и качеством высшего образования. Качество образования определяется не только объемом знаний, но и параметрами личностного, мировоззренческого, гражданского развития, при этом проблема качества образовательного процесса рассматривается с позиций общечеловеческой и социальной ценности образования. Именно эти посылки актуализируют проблему контроля качества непрерывного профессионального образования, ставят его в центр образовательной политики.

Указанные направления реформирования современного образования определяются и тем, что в современных условиях востребован особый интегратив-ный тип работника — субъект социально-профессиональной деятельности, самобытная активная личность и индивидуальность, что предполагает и определяет изменения в сфере высшего образования, где обеспечивались бы личностно-професси-ональное становление, самообразование индивида и его субъектная готовность к осуществлению профессиональной деятельности. В то же время отсутствие системы конкретных и измеримых целей образования, на что указывал еще в XVII веке основоположник дидактики Я. А. Коменский, не способствует качественному обучению. Это особенно актуально в связи с использованием в последние годы для оценки профессиональной деятельности международных стандартов МС ИСО серии 9000, требующих теоретического обоснования и разработки таких технологий организации образовательной деятельности в вузах, которые позволят готовить мобильных, конкурентоспособных и компетентных специалистов, адаптированных к продуктивной деятельности в международном профессиональном пространстве.

Концептуально-теоретические основы решения проблемы качества образования состоят как из общего концептуально-научно-методологического блока, в который входят науки и теории, исследующие феномен образования, так и специализированного концептуально-методологического блока, сориентированного непосредственно на исследование феномена качества высшего образования. Истоки концептуального осмысления идей качества обучения исходят еще от Аристотеля, Сократа, Платона, Сенеки, Конфуция, Вольтера, Гете, Руссо, которые связывали их с достижениями высшего уровня человеческого развития.

Концепция философии качества, в которой нашли отражения различные доминанты, представлена в работах Н. А. Бердяева, И. А. Ильина, Л. П. Карсавина,.

A.Ф.Лосева, Н. К. Рериха, В. С. Соловьева, С. Л. Франка, П. Д. Юркевича и др. Вопросы философии образования как основы качественного обучения раскрываются в трудах отечественных ученых В. И. Байденко, С. К. Булдакова, Б.С. Гер-шунского, Т. К. Донской, В. А. Садовничего, Г. В. Стельмашука и др.

Теории и методологии управления качеством обучения в образовательных системах представлены в исследованиях М. Б. Алексеевой, Ю. А. Волкова, М.Б. Гу-заирова, В. Н. Казакова, Н. А. Кулемина, И. Г. Саловой, Н. А. Селезневой, А.И. Су-бетго, В. Г. Чумака, В. В. Щипанова, Г. М. Шшпкова и др. Вопросы квалиметрии человека и образования, затрагивающие как общие проблемы методологии и технологий оценки качества в сфере образования, так и проблемы методологии проектирования конкретных методик, выбора квалиметрических шкал, моделей оценки, обсуждаются в трудах B.C. Аванесова, Ю. К. Демьяненко, Е. Ю. Игнатьевой, В. Г. Казанович, В. В. Карпова, Р. Я. Касимова, Л. В. Макаровой, Е.А. Михайлы-чева, В. Г. Наводнова, В. И. Нардюжева, В. М. Соколова, М. Б. Челышковой и др.

Организационно-методические аспекты организации непрерывного образования в зарубежных странах применительно к отечественной профессиональной школе раскрываются в работах А. П. Беляевой, Ю. А. Кустова, М. И. Махмутова, О. Д. Федотовой и др.

Одной из важнейших особенностей непрерывного профессионального образования является его многоуровневость, методические основы внедрения которой в учебный процесс вузов представлены в трудах В. В. Белич, О. В. Долженко,.

B.А. Кузнецовой, В. Н. Лопаткина, А. Н. Озина, Н. Ф. Радионовой, В.А. Сластени-на, Н. В. Чекалевой, В. В. Шатуновского, В. С. Ямпольского и др. Анализ научных источников подтверждает, что пути совершенствования качества непрерывного образования представлены различными направлениями: проектирование нового содержания образования (С.Я. Батышев, И. Я. Лернер, Ю.Г. Татур) — выявление методологических и концептуальных принципов качества педагогического процесса в высшей школе (В.В.Белич, М. А. Галагузова, В.Н. Лопаткин) — выделение приоритетов качества образования (Б.С.Гершунский, В. В. Карпов, П.С.Хейфиц) — определение условий и механизмов оптимального управления мониторингом качества образования (Д.Ш.Матрос, М.М. Поташник).

Для настоящего исследования значительный интерес представляют работы Ю. А. Волкова, В. В. Деркач, Е. Ю. Игнатьевой, Л. А. Майбороды, М. Б. Мироновой, П. А. Старикова, В. Г. Чумак, А. Н. Ярыгина и других авторов, рассматривающих концепцию мониторинга качества образования в России (на федеральном, региональном уровнях, уровне УМО вузов и образовательных учреждений). Вопросы педагогического мониторинга нашли отражение в трудах зарубежных ученых Б. Блума, К. Кронбаха, А. Селливана, Р. Гейджана, М. Меррилла и др.

Анализ литературных источников подтверждает, что в качестве одного из наиболее эффективных средств диагностики потенциальных возможностей человека ученые выдвигают мониторинг качества знаний, который является многогранной проблемой и исследуется учеными с разных сторон. В настоящее время большинство отечественных научных теорий в области мониторинга образования проводится на основе разработанной А. С. Белкиным системы принципов, которая широко апробирована и признана в качестве теоретической основы мониторинга. Важность исследования проблем управления качеством в системе непрерывного профессионального, в частности технического образования, ученые (О.В. Долженко, Ю. М. Иванов, A.M. Новиков, С. Д. Смирнов, Ю. Г. Фокин, В. Л. Шатуновский и др.) обосновывают исходя из сущности и целевого назначения актуальных задач современного образования, связанных с воспитанием интеллигентного, компетентного, конкурентоспособного специалиста.

Проблема профессионального становления специалистов освещена в работах зарубежных ученых Э. Берна, А. Маслоу, Г. Мюнстбергера, Ф. Парсона, К. Роджерса, Д. Сьюпера, В. Франкла и др.

Исследователи М. В. Левит, А. М. Моисеев, А. Ю. Мурашова, Д. МЛолев, О. Г. Хомерика, И. Н. Щербо, Е. АЯмбург и другие разработали диагностические методики, которые используются для выявления эффективности управления качеством образования. В зарубежной литературе эти вопросы поднимают исследователи.

B.Деминг, Т. Даниел, Д. Мартене, А.Митр.

Ученые Ю. П. Адпер, А. Г. Бермус, Н. В. Кузьмина и другие, изучая внутри-вузовские системы обеспечения качества, особое внимание уделяют подготовке студентов в соответствии с разрабатываемыми стандартизированными требованиями и моделями становления специалистов в той или иной области.

В работах Г. С. Альтшуллера, Б. А. Душкова, Э. Ф. Зеера, Т. В. Кудрявцева,.

C.М. Михеевой, С. В. Новикова, А. И. Половинкина, Э. С. Чугуновой и других при рассмотрении комплексной социально-психологической методики изучения личности специалиста раскрывается значимость профессионального становления и компетентности инженера как основного звена в осуществлении научно-технического прогресса общества.

Существенной характеристикой личности специалиста является его готовность к профессиональной деятельности, которая выступает одновременно целью и результатом его профессионально-личностного развития. К исследованию проблемы готовности в разное время и с различных позиций обращались С. Н. Архангельский, Ю. К. Бабанский, М. И. Дьяченко, А. Г. Ковалева, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов, А. А. Ухтомский и др.

Смена парадигм образования от традиционной к личностно-ориенти-рованной (Е.В.Бондаревская, В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко, В. И. Данильчук, Ю. Г. Круглов, В .Я.Лыкова, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, В. Т. Фоменко, И. С. Якиманская и др.) и переход российского образования на государственные стандарты выдвигают перед учеными заведениями проблему совершенствования подготовки обучающегося, становления его как целостной личности, обладающей высокой культурой, компетентностью, мобильностью, конкурентоспособностью. В этой связи оправдано обращение ученых к вопросам совершенствования непрерывного образования на основе саморазвития личности (А.А. Орлов, А. В. Усова,.

П.И. Чернецова, Р. Х. Шакурова, Г. И. Щукина и др.) и ее самоопределения (В.Г.Афанасьев, С. Я. Батышев, Л. И. Божович, Т. В. Чистякова и др.).

Несмотря на широкий спектр работ по проблемам управления качеством и мониторинга образовательного процесса, следует отметить, что в отечественной педагогической квалиметрии недостаточно представлены вопросы взаимосвязи образовательного процесса и управления качеством в условиях личностно-ориентированного непрерывного обученияне разработаны принципы использования мониторинга для обучения и оценивания личностных параметров будущего специалистав вопросах управления мониторингом образования отсутствует системность, существующие классификационные схемы не в полной мере отвечают современным требованиям и возможностямне рассмотрены методы многофакторного анализа сопоставимой образовательной информации в масштабах общей системы образования и отдельных ее подсистемнедостаточно выявлены возможности многоуровневого технического образования в условиях единого образовательного пространстване разработаны инновационные мониторинговые модели и реализующие их технологиине рассмотрены вопросы прогнозирования результатов образовательного процесса.

Изложенное подтверждает, что в педагогической науке, в трудах отечественных и зарубежных ученых накоплен опыт, отражающий отдельные направления совершенствования качества непрерывного образования, но в то же время проблематика мониторинга как средства управления качеством непрерывного технического образования остается малоизученной и требует комплексного исследования.

Объективные предпосылки настоящего исследования, опираются на противоречия между:

— теоретической разработанностью и востребованностью гуманистической парадигмы личностно-ориентированного образования и реальным состоянием вузовского образования, которое в основном опирается на классическую информационно-знаниевую парадигму;

— идеологией обновления непрерывного технического образования как важнейшего компонента системы мониторинга и недостаточной разработанностью методологических и технологических основ управления качеством непрерывного образования;

— необходимостью инновационных подходов к реформированию отечественных образовательных систем высшего технического образования и традиционными методами организации управления педагогическим процессом в высшей школе;

— уровнем научно-теоретических разработок в области управления качеством образовательного процесса и недостаточной разработанностью инновационных мониторинговых технологий их внедрения в практику высшего технического образования;

— современными требованиями к компетентности и качеству подготовки выпускника и отсутствием эффективных диагностических методик оценки качества его подготовки;

— социально-экономической необходимостью повышения качества подготовки дипломированных специалистов и неразработанностью механизмов управления качеством, обеспечивающих результативность модернизации высшего технического образования;

— необходимостью совершенствования организации управления качеством образования в соответствии с реальными потребностями общества и неготовностью педагогических кадров осуществлять эффективные мониторинговые исследования образовательного процесса.

Поиск путей преодоления отмеченных противоречий, потребность в научно-теоретическом обосновании проблемы управления качеством и неиспользованные возможности практики по совершенствованию мониторинга непрерывного технического образования определили выбор темы диссертационного исследования: «Система мониторинга как средство управления качеством непрерывного технического образования».

Объект исследования — целостная система управления качеством непрерывного технического образования.

Цель исследования — разработать инновационную систему мониторинга и использовать ее в качестве средства управления качеством непрерывного технического образования.

Предмет исследования — теоретическое и технологическое обеспечение мониторинга как средства управления качеством непрерывного технического образования.

Гипотеза исследования состоит в том, что система мониторинга становится эффективным средством управления качеством непрерывного технического образования при условиях: теоретико-методологических:

— разработано теоретико-методологическое обоснование мониторинга как одного из основных условий и средств оптимизации системы управления непрерывным техническим образованием, отражающей интеграцию классических и инновационных методов оценивания образовательных технологий;

— систематизирован и расширен крут понятий, с помощью которых раскрываются закономерности формирования единого образовательного пространства на различных уровнях его объединениятехнологических:

— разработаны и внедрены в образовательный процесс технического вуза мониторинговые модели, диагностические методики и инновационные технологии, обеспечивающие на разных уровнях функционирования образовательной системы совершенствование процесса обучения, объективность оценки качества знаний обучающихся и полученных результатов контроля;

— установлены условия формирования профессионально-личностных характеристик выпускника вуза как объекта мониторинга непрерывного технического образованияорганизационно-управленческих:

— выявлены организационно-педагогические условия реализации системы мониторинга и управления качеством непрерывного технического образования;

— внедрены независимые формы экспертизы, объективной диагностики и коррекции деятельности субъектов образовательного процессаосуществлены подготовка и переподготовка педагогических кадров к профессиональной деятельности в области инновационных технологий.

Поставленная цель и проверка выдвинутой гипотезы реализуются в ходе решения следующих конкретных задач исследования:

1. Осуществить историко-педагогический анализ развития мониторинга и определить особенности современного технического образования.

2. Разработать теоретико-методологические основы системы мониторинга как средства управления качеством непрерывного технического образования, базирующиеся на принципах непрерывности, системности и личностно-ориенти-рованного образования.

3. Спроектировать модели мониторинга, использование которых позволит определить качество образовательного процесса в высшей технической школе и требуемый уровень подготовки специалиста.

4. Выявить условия реализации инновационных мониторинговых технологий, обеспечивающих качество непрерывного технического образования.

5. Определить подходы к формированию образовательного пространства, как фактора повышения качества непрерывного технического образования.

6. Создать модель процесса становления дипломированного специалиста технического вуза как важного элемента непрерывного образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские и психологические теории целостного развития личности (JI.C. Выготский, Е. А. Климов, В. И. Слободчиков и др.) — концептуальный подход к изучению закономерностей и особенностей развития личности как субъекта профессионального становления (Б.Г.Ананьев, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, Л. М. Митина, В. Д. Шадриков и др.) — теоретические полоэюения о деятельности личности и профессиональной подготовке иююенера (Г.С. Альт-шуллер, Р. В. Габдреев, И. П. Калошина, С. В. Новиков, А. И. Половинкин, Э.С.

Чугунова и др.) — ведущие положения теории качества образования (Ю.К. Ба-банский, М. Ф. Королев, И. Я. Лернер, М. М. Поташник и др.) — теория управления качеством обучения (Б.С. Гершунский, М. Б. Гузаиров, З. Д. Жуковская, Д. Ш. Матрос, Н. А. Селезнева, А. И. Субетто, Е. А. Ямбург и др.) — теория педагогических измерений (B.C. Аванесов, В. П. Беспалько, В. И. Михеев, B.C. Черепанов и др.) — разнообразные методики контроля качества знаний (В.П.Беспалько, А. А. Греков, В. А. Кальней, А. Н. Майоров, С. Е. Шишов и др.) — учения о педагогических технологиях (А.Г. Казакова, Н. Н. Мельникова, Г. К. Селевко и др.) — педагогические исследования управления образовательными системами (В.С.Лазарев, А. А. Макаров, Д. А. Новиков, П. И. Третьяков и др.) — идеи и теории тестового контроля качества учебных достижений обучающихся (B.C. Аванесов, В. И. Нардюжев, Ю. М. Нейман, А. О. Татур, В. А. Хлебников, А. Г. Шмелев и др.) — теория личностно-ориентиро-ванного образования (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, В. Т. Фоменко, И. С. Якиманская и др.) — теория педагогического проектирования и организации образовательных пространств (В.П.Борисенков, О. В. Гукаленко, В. П. Безрукова и др.) — идеи интеграции (Г.В.Абросимова, А.Я. Дани-люк, А. И. Новиков и др.).

Анализ указанных теоретических положений и их аннотирование позволили разработать теоретические и технологические основы управления качеством непрерывного технического образования.

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, математической и методической литературы по проблемам мониторинга, качества, управления и тестирования в образованииметоды научного исследования — анализ и синтез, сопоставление и сравнение, систематизация и обобщение полученных данныхпедагогический эксперимент по использованию тестирования и анкетированияэкспертная оценкаметоды математического моделирования, прогнозирования и статистической обработки результатов исследованиямногообразные мониторинговые моделианализ содержания квалификационной характеристики выпускника и общих требований к основной образовательной программе, изложенных в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по подготовке дипломированного специалиста по специальности «Технологии машиностроения» (120 100).

При выборе методов исследования учитывались принципы: личностный подход, объективность, информационная открытость, сравнимость, целостность.

Опытно-экспериментальной базой служили, региональное представительство Федерального Центра тестирования Министерства образования и науки Российской Федерации, Приднестровский государственный университет им. Т. Г. Шевченко (ПТУ), Технический колледж им. Ю. А. Гагарина, Бендерский политехнический техникум, муниципальные образовательные учреждениясредние школы № 7, 9 (г. Тирасполь), гимназия № 1 (г.Бендеры), школа-интернат № 1 (г.Дубоссары), школы № 1,2 (г.Григориополь), Республиканский молдавский теоретический лицей (г.Тирасполь), Республиканский украинский теоретический лицей (г.Тирасполь).

Этапы исследования.

Исследование проводилось в четыре этапа с 1995 по 2005 годы на базе ПТУ.

Первый этап (1995 — 1997 гг.) — проблемно-поисковый. Изучалась философская, психолого-педагогическая, методическая и учебная литература по исследуемой теме, определялись основные проблемы и противоречия между уровнем научных разработок в области управления мониторинговых технологий и неразработанностью данного вопроса в контексте личностно-ориентированного непрерывного технического образования. Были определены исходные позиции исследования: проблема, цель, методология, предмет и задачи, утверждался комплекс методов исследования.

Второй этап (1998 — 2000 гг.) -аналитико-проектирующий. Осуществлялся выбор проблемы исследования, проводился анализ степени ее обоснованности в психолого-педагогической литературе, монографиях, диссертацияхизучался накопленный педагогический опыт по организации научно-образовательных и исследовательских программ управления качеством непрерывного образованиянакапливались статистические данные, осуществлялся выбор средств, их визуализацияпроводилась апробация результатов исследования на конференциях, симпозиумах и совещаниях.

Третий этап (2001 — 2004 гг.) — комплексно-моделирующий и научно-исследовательский. Проводилась апробация материалов исследования, была продолжена экспериментальная работа, систематизация полученной информации, анализ мониторинговых исследований в системе непрерывного технического образования, разработка научных рекомендаций и предложений с целью оперативного и адекватного управления качеством образования, делались выводы, публиковались статьи и монография.

Четвертый этап (2005 г.) — завершающий. Интерпретировались полученные материалы, выявлялись теоретические и практические результаты исследования. Материалы дополнялись и по мере необходимости перерабатывались, осуществлялось литературное оформление исследования, проводилась комплексная апробация его результатов в образовательных системах Приднестровья.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

— разработаны теоретико-методологические основы организации системы мониторинга как средства управления качеством образования, одним из основных условий достижения которого является систематический комплексный контроль уровней состояния и развития процесса становления специалиста на основных этапах непрерывного технического образования;

— выявлены главные свойства (возможность оперативного реагирования на возникающие проблемыспособность к саморазвитию, улучшению и прогно-стичности получаемых результатов), основные характеристики (многоуровне-вость, интегральность, комплексность и непрерывность) и принципы (целостность и интегративность качеств системы, структурированность, наличие функциональных характеристик системы и отдельных ее подсистем, иерархичность отношений между подсистемами, наличие системообразующего параметра) системы мониторинга, обеспечивающие управление качеством непрерывного технического образования;

— разработаны и внедрены модели, диагностические методики и реализующие их технологии, обеспечивающие применение мониторинговой информации для инновационного проектирования в образовательном пространстве технического вуза: модель многоуровневого квалиметрического контроля, метод интегральной оценки по многомерному критерию и статистическая модель прогноза учебных достижений как показателей качества обучениядидактическая модель проектирования инновационной технологииматематическая модель межпредметной интеграции;

— выделены подходы к формированию понятия «единое образовательное пространство» как многоуровневой образовательной системы, являющейся объектом мониторингапоказаны его специфические параметры, общие и особенные признаки степени влияния на личностно-профессиональное становление специалиста;

— разработана модель процесса профессионального становления дипломированного специалистасистематизированы условия и выделены этапы формирования профессионально-ориентированной структуры. личности инженера как основополагающего компонента системы мониторинга.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— обобщены в органической связи с современными изменениями ценностных ориентаций теоретические, методологические и технологические положения системы мониторинга, рассматриваемой как средство управления качеством учебных достижений в условиях личностно-ориентированного образования;

— систематизированы представления о категории «мониторинг» в системе управления качеством технического образования, раскрыты его сущностные характеристики и обоснована возможность применения мониторинга как эффективного средства управления качеством образования в условиях единого образовательного пространства региона;

— разработана система, позволяющая контролировать качество знаний посредством внедрения мониторинговой технологии как метода независимой оценки педагогических достижений обучающихся с использованием полифункциональной системы тестирования (предварительное, комплексное и основноеавторские диагностические методикиспециальные и комплексные тесты) — обоснованы функции тестирования как обучающей технологии;

— разработаны и внедрены новые методы многофакторного анализа полученных статистических результатов тестирования обучающихся путем их сопоставимости, сравнения и прогноза по различным параметрам обобщения;

— реализован теоретико-практический интегрированный подход путем разработки и внедрения в учебный процесс технического вуза метода интегральной оценки знаний по многомерному критерию и математической модели межпредметной интеграции в контексте реализации задач модернизации профессионального образования с учетом гуманистической личностно-ориенти-рованной парадигмы образования;

— разработан, исследован и апробирован комплекс дидактических понятий «интегрированный блок учебных дисциплин», «смысловые блоки», «базовые компоненты учебной информации», практическая реализация которых позволит повысить эффективность интегрированного инновационного подхода в образовании;

— уточнено содержание понятия «учебно-научно-производственный комплекс» с позиций формирования единого образовательного пространства многоуровневого интегрированного учебного заведения;

— выявлена методологическая основа инновационной системы подготовки дипломированного специалиста (интеграция программированного, блочно-модульного и проблемного обучения), учитывающая социальный заказ общества на развитие профессиональной компетенции выпускника технического вуза;

— расширен круг понятий, устанавливающих взаимосвязь компонентов системы мониторинга образовательного процесса: учет философских и гуманистических идей в высшем образованииуправление качеством довузовской подготовки и организации вузовского обученияобщие и особенные подходы к управлению качеством подготовки студентов в вузе.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная система мониторинга может служить научно-методическим обоснованием практического развертывания деятельности в ракурсе управления качеством непрерывного технического образования с учетом региональных условий и особенностей социокультурной ситуации. Особого внимания заслуживают разработанные нами инновационные технологии и авторские диагностические методики, позволяющие обеспечить эффективное управление качеством образовательного процесса и преемственность разных уровней профессионального образования. Технологии носят вариативный характер и могут быть апробированы как в целом для всей образовательной системы, так и ее отдельных структурных составляющих или этапов проведения: организации квалиметрического мониторинга эффективности функционирования образовательного процессаосуществления контроля и повышения качества знаний на уровне абитуриента, студента и выпускника технического вузапроведения сравнительного анализа успешности освоения содержания образовательных программ или их отдельных разделов в зависимости от различных критериев обобщенияразработки личностно-ориентированной диагностики результатов обучения студентов в техническом вузе и т. д. Разработанные авторские диагностические методики — специальные тесты оценки качества знаний обучающихся с опорой на личностно-ориентированный подход — могут выступать в качестве диагностического инструментария по осуществлению комплексного мониторинга качества непрерывного образования. Результаты данного исследования могут использоваться работниками органов управления различных уровней, педагогами, преподавателями и научными сотрудниками. Выявленные принципы эффективности использования мониторинга в образовательном пространстве технического вуза, их апробация и управление качеством способствуют внедрению и развитию новых инновационных технологий, интенсификации и повышению качества учебного процесса. Созданные базовая модель специалиста и модель процесса формирования профессионально-личностных характеристик выпускника технического вуза могут быть использованы как дополнение к существующим методикам диагностики личности специалиста и, в частности, инженера технического профиля.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Результаты историко-педагогического анализа позволяют: выделить основные виды мониторинга — педагогический, образовательный, комплексный, квалиметрический, многоуровневый, профессиональный, технологический и другие, применяемые для оценки качества учебного процесса технического вузасистематизировать содержательные компоненты мониторинга — цель (обеспечение всех уровней управления информацией о качестве образования) — предмет (состояние системы образования в определенные периоды времени и конкретные изменения в рамках этой системы) — функции (интегратив-ная, диагностическая, сравнительная, экспертная, контрольно-оценочная, информационная, прогностическая, прагматическая и социальная) — объекты (образованность выпускника, образовательная среда, образовательная система) — уровни (федеральный, региональный, муниципальный, образовательное учреждение) — виды анализа (корреляционный, дисперсионный, факторный, сравнительный, динамический, дидактический и др.) — принципы (объективность, надежность, системность, сравнимость, валидностъ, адекватность, активность субъекта познания, наглядность, целевое назначение и гуманистическая направленность) — методы исследования (сравнительная и экспертная оценка), используемые в его характеристике для информационного обеспечения целостного управленческого инструментарияопределить особенности современного технического образования — учет реалий и динамики развития социально-экономических и социокультурных тенденций развития общества и его требований к выпускнику технического профиляличностно-профессиональный и креативно-деятельностный подходы к подготовке специалистовмногоуровневость, многоступенчатость, ди-агностичность, комплексность и прогностичность образования.

2. Теоретико-методологические основы исследования системы мониторинга как средства управления качеством непрерывного технического образования базируются на применении и развитии идей интеграции, гуманизации и развивающего обученияони обусловлены историко-педагогическими (развитие педагогической диагностики личности), социально-политическими (реформирование системы образования) и социально-экономическими (переход к рыночной экономике) предпосылками. Для управления качеством непрерывного технического образования в диссертации обоснованы:

— представление процесса управления в виде системы, что позволило применить для проектирования ее структуры основные принципы системного подхода как направления методологии научного познания, опирающейся на современные педагогические и математические методы управления, в основе которых лежит исследование объекта как системы (системы мониторинга), состоящей из взаимосвязанных элементов (субъекты мониторинга — носители мониторинговых функций, осуществляющие и развивающие их: выпускники образовательных учреждений и студенты технического вузаэтапы проведения мониторинга — довузовская подготовка и вузовское обучениемониторинговые показатели, обеспечивающие целостное представление о состоянии различных объектов системы образования и происходящих в ней качественных и количественных изменениях — индивидуальные учебные достижения обучающихсямониторинговый диагностический инструментарий — совокупность моделей, методов и технологий, используемых для оценки качества образовательного процессамониторинговая деятельность, представляющая собой организацию и проведение мониторинговых процедур — инновационные подходы в определении индивидуальных учебных достижений обучающихся), наиболее существенным образом влияющих на исследуемые результаты его функционирования, а цели каждого элемента определены исходя из общего назначения объекта (целостная система управления качеством непрерывного технического образования). Применение системного подхода подтверждается наличием ведущих признаков системности: целостность и интегративность качеств системы мониторинга, ее структурированность, наличие функциональных характеристик системы мониторинга и отдельных ее элементов, иерархичность отношений между элементами, наличие системообразующего параметра (цели) — рассматривается в различных аспектах (системноструктурном, системно-функциональном, системно-историческом, системно-коммуникативном, системно-информационном, системно-управленческом);

— главные цели разработки системы мониторинга: выявление тенденций развития исследуемого объектасоздание информационных условий для формирования целостного представления о состоянии системы непрерывного технического образования, о качественных и количественных изменениях в нейопределение динамики изменения основных показателей исследуемого объекта и возможность оперативного внесения корректив в процесс управления качеством непрерывного технического образованияспособность к саморазвитию, улучшению и прогностичности получаемых результатов функционирования объекта исследования;

— решение основных задач, стоящих перед системой мониторинга: установление рационального перечня измеряемых параметров и критериев оценки результатовформирование исходной информационно-аналитической базы функционирования изучаемого объектавыбор, разработка и внедрение научно обоснованного диагностического инструментария — современных педагогических и математических моделей, методов и технологий оценки качества образовательного процессаисследование и соотнесение полученных результатов с критериями оценки результатов в различных квалиметрических шкалах (балльная, весовые коэффициенты, попарное сравнение, смысловые и содержательные интеграционные связи) — изучение подходов к формированию единого образовательного пространства на разных уровнях его объединения и условий формирования личностно-профессиональных характеристик современного специалиста технического вуза;

— разработка и внедрение инновационных подходов в определении индивидуальных учебных достижений обучающихся: довузовская подготовка — развитие полифункциональной системы тестирования и превращение мониторинга в действенный метод совершенствования непрерывного образования и инструмент воздействия на субъекты образования в контексте международных и государственных стандартов качествасоздание и внедрение стандартизированных критериев, валидных и вариативных личностно-ориентированных образовательных программ и форм повышения качества непрерывного образованияпроведение независимых контрольно-оценочных процедур, их прогностичностьквалиметри-ческий подход к получению информации и сопоставимость результатовцелостный объективный анализ качественных и количественных характеристик становления личности обучающегосявузовское обучение — внедрение метода интегральной оценки знаний студентов по многомерному критерию и инновационного метода проектирования педагогического процесса в техническом вузе с опорой на интегративно-проектировочный, деятельностно-творческий и личностно-ориентированный подходыразвитие профессиональной компетенции современного специалиста на основе интеграции программированного, блочно-модульного и проблемного обучения, а также применения современных методов математического моделирования и прогнозирования.

Генезис указанных тенденций позволяет реализовать гуманистическую полифункциональную и вариативную направленность модернизации непрерывного образования в условиях единого образовательного пространства высшей технической школы.

3. Система мониторинговых исследований на различных этапах подготовки обучающихся: довузовском — модель многоуровневой квалиметрии отражает взаимосвязь между эффективностью деятельности образовательных учреждений различного уровня и оценкой качества образования и включает диагностическое измерение, интегрированность подходов, реализацию механизмов инновационного развитиямодель статистического прогноза основана на исследовании динамики изменения средних тестовых баллов с применением метода наименьших квадратов и позволяет прогнозировать учебные достижения обучающихсявузовском — дидактическая модель проектирования меэ/спредметной интеграции позволяет сформировать у обучаемых интегрированные общепрофессиональные знания и интеллектуальные умения и включает базовые компоненты учебной информации, интегрированные блоки учебных дисциплин и смысловые блокимодель математической мелспредметной интеграции, разработанная с применением методов математического моделирования, включает учебные дисциплины, систему количественной и качественной связи между ними, интегрированные блокибазовая модель специалиста построена исходя из социального заказа общественного производства на основе мониторинга должностных инструкций ведущих промышленных предприятий региона, она обеспечивает возможность эффективной организации, контроля и управления качеством образования на уровне обучающегося, образовательного учреждения и образовательной системы.

4. Мониторинговые технологии и условия их реализации разработаны в контексте личностно-ориентированного подхода на этапах: довузовской подготовки — технология тестовой оценки уровня и прогноза учебных достиэюе-ний обучающихся, построенная на основе модуля планирования, включающего процедуру стандартизации (диагностическую постановку цели обучения, создание модели итогового контролирующего средства, определение приемлемого уровня его исполнения) и разработку системы контролирующих мероприятий (определение их целей, частоты проведения, создание средств контроля, разработку схем проведения операций измерения и оценки качества знаний обучающихся) — модуля реализации, предусматривающего: сбор и обработку результатов измерений, анализ отклонений результатов обучения от запланированных, выработку критериев оценки результатовсодержательный анализ информации и определение направлений коррекции качества знаний обучающихсявузовского обучения — технология интегральной оценки знаний по многомерному критерию, позволяющая объединить качественные показатели, имеющие разные весовые коэффициенты, в обобщенную количественную оценкудидактическая технология структурирования учебной информации по блокам дисциплин, включающая подготовительно-диагно-стический, организационно-технологический, аналитико-практический и контрольно-экспериментальный этапы реализациидидактическая технология межпредметной интеграции, включающая выравнивание временно-содержательных связей между входящими в интегрированный блок учебными дисциплинами и комплексным оцениванием результатов обучениятехнология экс-пертно-аналитического формирования обобщенных профессионалъно-лич-ностных требований к специалисту, классифицированных по видам его деятельности, обеспечивающая управление качеством непрерывного технического образования.

5. Тенденции формирования многоуровневой системы образовательных пространств (международный, межгосударственный и вузовский уровни объединения) как среды личностно-профессионалъного становления выпускника технического вуза и организации непрерывного процесса обучениясовокупность общих (отрасль знанийинтегративная категорияпринципы и особенности развитияусловия совместимости субъектов образовательного пространстваматериальные ресурсыформа организации образованиясредство решения проблем стабилизации общества) и особенных (национально-региональные особенности развитиясистема контроля качества знанийначальные параметры уровней образованностиформы, методы и содержание образования) признаков образовательного пространстваусловия формирования единого образовательного пространства многоуровневого интегрированного учебного заведения.

6. Модель процесса становления дипломированного специалиста технического вуза, основанная на учете управленческо-организаторских, научно-исследовательских, эксплуатационных, проектно-конструкторских и производственно-технологических требований к инженеру и включающая: условия обучения в системе непрерывного образования (предоставляемые вузом образовательные услугиматериальные ресурсыналичие государственного образовательного стандартаучет прогностического подхода в обучениинепрерывность и мно-гоуровневость^) — показатели профессионального и личностного развития специалиста (-профессиональные: знания, умения, навыкимышлениекомпетентностьответственностьобласти, объекты, задачи и виды деятельностинаправленность на повышение квалификацииготовность к творческой инновационной деятельностиличностные: социальныепедагогическиесоциально-педагогическиепсихолого-педагогическиепсихологическиепсихофизиологические) — этапы формирования специиалиста (довузовская подготовка, обучение в вузе, послевузовское образование).

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается теоретическим анализом информации в областях педагогических исследований отечественных и зарубежных ученых и практиковреализацией личностно-ориентированного, системного и интегративного подходовсоблюдением логики общенаучного исследования с опорой на методологию современной педагогической наукииспользованием разнообразных теорий и методов педагогического исследования, анализа и прогнозирования, адекватных объекту, предмету, цели, задаче и логике исследованияобъективным качественным и количественным анализом педагогического экспериментаобщей методологией проектирования педагогического процессаполнотой и системностью рассмотрения предмета исследования, его структурных функциональных и процессуальных характеристик и взаимосвязи между нимиорганизацией квалиметрического мониторинга массового тестирования выпускников образовательных учреждений Приднестровьясогласованностью полученных результатов с основными выводами и теоретическими положениями педагогической науки и практикиличным многолетним опытом работы автора в качестве директора регионального представительства Федерального центра тестирования Министерства образования и науки Российской Федерации, директора учебно-научно-производственного комплекса «Инженерное образование».

Работа выполнена в русле комплексной программы Приднестровского научно-образовательного центра Южного отделения РАО «Глобальные и региональные аспекты развития педагогической науки и поликультурного образования в едином информационном культурно-образовательном пространстве».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем публикаций в журналах и сборниках статей, тезисов докладов международных и межрегиональных конференций и издания монографий «Мониторинг качества образования: теоретические основы и технологии», «Система мониторинга как средство управления качеством непрерывного технического образования».

Материалы исследования доложены на следующих конференциях:

— «Развитие системы тестирования в России» (г. Москва, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004);

— «Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России в контексте реформирования образования» (г. Санкт-Петербург, 2001,2002);

— «Анализ качества образования и тестирования» (МЭСИ, г. Москва, 2001);

— «Славянские педагогические чтения» (г.Тирасполь, 2003, г. Кривой Рог, 2004, г. Черкассы, 2005);

— «Региональные особенности машинои приборостроения информационных технологий, проблем и опыт подготовки кадров» (г. Тирасполь, 2002, 2004);

— «Совершенствование математического образования в общеобразовательных средних и высших учебных заведениях» (г. Тирасполь, 2004);

— «Методология и технология образования в XXI веке: математика, информатика, физика» (г. Минск, 2005);

— «Качество образования в поликультурном образовательном пространстве» (г. Тирасполь, 2005).

Региональные научно-методические и научно-практические конференции Приднестровья 1999 -2005.

Структура и объем диссертации

отражает логику, содержание и результаты исследования. Научное исследование изложено в четырех главах, содержит введение, заключение и приложения с результатами, иллюстрирующими возможности реализации разработанных методик в образовательной практике. Общий объем диссертации составляет 441 страницу с 34 рисунками, 22 таблицами, 2 диаграммами и 1 схемой, списком литературы из 328 первоисточников и 8 приложениями.

Общие выводы по четвертой главе.

1. Выявлены содержательные компоненты модернизации высшего технического образования: цель (создание механизмов устойчивого развития и постоянного обновления с учетом современных личностных, социальных и экономических потребностей), факторы (доступность, фундаментальность, непрерывность гуманистического личностно-ориентированного процесса, инновационный и развивающий подходы, применение новых информационных технологий) и задачи (формирование интеллектуальной, высокоразвитой личностиобеспечение условий для самореализации личностивоспитание гражданской сознательности, ответственности перед собой и обществомутверждение принципов общечеловеческой моралипривитие целостного научного мировоззрения и др.).

2. Установлено, что достижение высокого качества высшего образования требует систематического информационного обеспечения, функцию которого выполняет только тщательно спланированный мониторинг, позволяющий: повысить эффективность взаимодействий в управлении образованиемстать психологической основой систем управления знанияминакапливать и обрабатывать значительные массивы разнообразных данныхвыдавать для принятия решения сконцентрированную информацию и проводить научные обобщения состояния подчиненных образовательных подсистем.

3. Мониторинг образовательной системы позволил выявить и сгруппировать основные принципы эффективного управления качеством непрерывного профессионального образования по следующим направлениям: учет философских и гуманистических идей в высшем образованииуправление качеством довузовской подготовкиуправление качеством организации вузовской деятельностиобщее управление качеством подготовки студентов в вузеособенности подготовки студентов в вузеподготовка педагогических кадров вуза.

4. Систематизировано понятие «единое образовательное пространство», что позволило выделить его общие признаки — формы организации образования и сотрудничества, взаимопроникновение и взаимодополнение идей, развивающееся пространство, отрасль знаний о сущности человека, интегративная категория и явление, система взглядов, принципы и условия непрерывного развития, средство решения проблем стабилизации общества и другие и частные признаки — национально-региональные особенности развития образованиясистема контроля качества знанийначальные параметры уровней образованностиформы, методы и содержание образования и др. Мониторингом в рамках единого образовательного пространства выявлены его основные задачи на международном уровне (связь ступеней высшего образованияпостроение кредитной системысоздание моделей образовательных стандартов, учебных планов и программреализация индивидуальных образовательных технологийвнутренний и внешний контроль качества) — тенденции (переход к комплексным областям педагогического знания, к гуманизации и гуманитаризации образованиясовершенствование и повышение качества массового образованияразвитие демократизации и индивидуализации образованияобеспечение непрерывности образованияразработка и утверждение государственных образовательных стандартовпоиск инновационных методов и технологий в обучении) и факторы непрерывности (единые методическая и организационная основа, менталитет народов, язык общения) интегративных процессов на межгосударственном уровнеструктурные компоненты управления качеством непрерывного технического образования многоуровневого интегрированного учебного заведения (цель управления, установление исходного и переходных состояний управляемого процесса, обеспечение систематической обратной связи и регуляция процесса обучения).

5. Расширен круг понятий, с помощью которых описывается единое образовательное пространство многоуровневого интегрированного учебного заведения: показатели (оптимальность проекта, процесса и текущих результатовконечные и отдаленные результаты) и специфичные цели (выбор доминирующей стратегии преобразований, разработка нормативно-правовой документации, финансовое и научно-методическое обеспечение, исследовательская и мо-тивационная деятельность) как условия управления качеством непрерывного профессионального образования.

6. В работе показано, что психолого-педагогический подход к оцениванию качества подготовки специалиста технического вуза (учет развития общего и технического интеллекта и сформированности основных показателей психологической системы: готовность к принятию решенийналичие мотивов, цели, информационной базы деятельности и профессионально важных качеств) отличается от технократического (учет знаний, умений, навыков) подхода следующими моментами: соответствует тенденциям развития современного общества (интеллектуализация, информатизация и гуманизация), дает возможность определить уровень обученности и подготовки специалиста (основа саморазвития и самосовершенствования личности), позволяет ставить стратегические и тактические цели обучения. Разработанные психолого-педагогические технологии обеспечивают повышение качества подготовки дипломированных специалистов за счет внедрения основных психологических концепций обучения (использование принципа высокого уровня трудности, развитие психических познавательных процессов и индуктивно-дедуктивного мышления, применение проблемного обучения) — являются источником информации об индивидуальных особенностях и потенциальных возможностях (особенности высшей нервной деятельности, склонность к профессиональной деятельности и др.), уровне развития интеллектуального потенциала (логического, образного, пространственного мышления и др.) и причинах недостаточного развития творческих возможностей обучающихсяорганизуют активную самостоятельную познавательную деятельность обучающихся с учетом их индивидуальных способностей.

7. Мониторингом установлены условия и систематизированы знания о профессионально-личностном становлении специалиста как объекта мониторинга и средства повышения качества непрерывного технического образования:

7.1. Организационно-педагогическими условиями развития личности студента являются: мониторинг и прогнозирование востребованности профессий и специальностейреализация личностной ориентации в образовании и создание условий для самоопределения, саморазвития личности обучающегосясоздание в образовательном учреждении системы, обеспечивающей качество образованияразвитие научно-исследовательской деятельности обучающихся как мотивации к дальнейшему образованиюсоздание инновационных многоуровневых интегрированных учебных заведенийорганизация системы дополнительного образованиямониторинг выпускников вуза.

7.2. Вариативные модели специалиста учитывают: факторы, влияющие на профессионально-личностные качества специалиста (особенности общественно-политического строя, специфика научно-технического прогресса и требования государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования) — уровни структуры личности (социологический, психологический, психофизиологический) — прогностический подход, позволяющий решить проблему несогласования требований промышленности к уровню вузовской инженерной подготовки (прогноз развития отраслитенденции развития объектов, средств и содержания труда специалистаперспективные требования к знаниям и умениям в процессе профессиональной подготовки) — реализуемые различными педагогическими методами и средствами параметры качества (характеризующие общий стиль социального поведения и деятельности, определяющие уровень знаний, инженерно-организационные и административно-организаторские способности, учитывающие особенности мышления, выражающие отношение к работе и людям, характеризующие отношение к себе), что позволяет установить систему целей функционирования модели в виде описания свойств и качеств, которые предполагается сформировать в процессе обучения. Нами разработана модель личностно-профессионального становления дипломированного специалиста, включающая три характерных направления: условия обучения, этапы и показатели развития личности, обеспечивающие качество непрерывного многоуровневого технического, в том числе инженерного, личностно-ориентированного образования в условиях единого образовательного пространства технического вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема управления качеством в современных условиях занимает важнейшее место в развитии общества и образования. В связи с этим растет потребность в установлении научно-теоретических основ решения этой проблемы в условиях непрерывного многоуровневого личностно-ориентированного технического образования, содержательные компоненты которого в контексте спорности подходов к вопросам управления качеством в образовании и наличия различных противоречивых мнений и теорий по его обеспечению требуют объективных и адекватных методик и технологий диагностики и педагогического оценивания полученных знаний на стадиях как приема абитуриентов, так и обучения студентов в техническом вузе.

Трудности, обусловленные противоречиями между требованиями объективности и необходимостью реформирования образовательной системы с учетом инновационных подходов и традиционно консервативными методами управления педагогическим процессом, определили постановку задачи исследования, его специфику и новизну. Для преодоления этого противоречия потребовался комплексный подход к рассмотрению проблемы эффективного управления качеством образовательной системы, отражающей гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике в условиях единого образовательного пространства.

В логической последовательности в исследовании представлены: взаимосвязь образовательного процесса и качества в условиях интеграции традиционной и личностно-ориентированной парадигм образованияпревращение мониторинга в эффективный метод оценивания личностных качеств будущего специалиста в системе непрерывного многоуровневого технического образованияинновационное проектирование общедидактической структуры педагогического процесса технического вуза с опорой на интегративно-проектировочный, системно-целевой и личностно-ориентированный подходы при наличии профессиональной компетенции педагога, его готовности к нововведениям и технологическому обеспечению учебного процессапрофессионально-личностное становление дипломированного специалиста в условиях единого образовательного пространства на основе интеграции программированного, блочно-модульного и проблемного обучения и применения математических методов моделирования и прогнозирования результатов образовательного процесса.

Представленный в первой главе анализ отечественного и зарубежного опыта позволил выявить широкий круг неисследованных вопросов теории, методологии и технологии применения различных видов мониторинга: педагогический, образовательный, комплексный, квалиметрический, многоуровневый, профессиональный, технологический и другиесущественные недостатки традиционной системы контроля организации мониторинга: стихийность, нерациональное использование способов контроля, отсутствие дидактической целенаправленности, игнорирование характерных особенностей материала предмета и условий работы, отсутствие систематичности, единых средств и критериев оценивания, субъективность, недостаточную разработанность приемов контроляотсутствие определения многоуровневого мониторинга, построенного на единой информационной базе, с возможностями сопоставимости данных контроля по отдельным ее уровням и их сравнения с данными генеральной совокупности объектов исследования.

Нами систематизированы содержательные компоненты мониторинга: цель, предмет, функции, объекты, уровни, виды анализа, принципы и методы исследования, используемые в его характеристике для информационного обеспечения целостного управленческого инструментария.

Для управления качеством непрерывного технического образования в диссертации обоснованы:

— представление процесса управления в виде системы, что позволило применить для проектирования ее структуры основные принципы системного подхода, в основе которых лежит исследование объекта как системы (системы мониторинга), состоящей из взаимосвязанных элементов: субъекты мониторинга, этапы проведения мониторинга, мониторинговые показатели, мониторинговый диагностический инструментарий, мониторинговая деятельность, наиболее существенным образом влияющих на исследуемые результаты его функционирования, а цели каждого элемента определены исходя из общего назначения объекта (целостная система управления качеством непрерывного технического образования);

— главные цели разработки системы мониторинга;

— решение основных задач, стоящих перед системой мониторинга;

— разработка и внедрение инновационных подходов в определении индивидуальных учебных достижений обучающихся.

Во второй главе диссертации расширено понятие многоуровневого ква-лиметрического мониторинга, обеспечивающего объективность характеристик исследуемых объектов на основе использования данных образовательной статистики тестового контроля как процедуры массового обследования однотипных объектов в стандартизированных условиях. Результаты таких контрольно-оценочных процедур обладают одинаковым свойством, относятся к адекватным по времени состояниям обучающихся и образовательных систем, а поэтому обеспечивают условия для реализации образовательного мониторинга, представленного нами в работе как современное и перспективное средство в управлении качеством личностно-ориентированного непрерывного образования. В обосновании понятия многоуровневого квалиметрического мониторинга важными критериями являются независимость контрольно-оценочных процедур от образовательного учреждения, квалиметрический подход к получению информации и сопоставимость результатов.

Многоуровневый квалиметрический мониторинг является организационной структурой непрерывного наблюдения за деятельностью всей образовательной системысовокупностью методик, процессов и ресурсов, необходимых для сбора и накопления данных посредством педагогических измеренийметодом анализа результатов, выработки рекомендаций и представления образовательной информации с целью ее оперативного анализа, интерпретации и воздействия на образовательный процесс для получения результатов обучения с заданными свойствами, характеристиками, параметрами. Основным методом измерения, используемым для такого мониторинга, выступает педагогическое тестирование, которое позволяет на единой информационной основе оценить состояние большого числа объектов, увидеть тенденции, их достоинства, вскрыть причины неудач и просчетов, наметить перспективы развития качества образования.

В исследовании представлены современные контрольно-оценочные методы и технологии, которые, обеспечивая педагогические измерения уровня качества знаний обучающихся, становятся важным средством их личностного развития и позволяют им самостоятельно определять границы своего интеллектуального развития и пути дальнейшего самообразования и самовоспитания. Показано, что управление качеством образования в рамках личностно-ориентированной образовательной парадигмы представляется возможным лишь при наличии объективной информации о траектории личностно-профессионального становления специалиста в вузе. В связи с этим в педагогике усиливается внимание к проблемам совершенствования профессионального образования на основе педагогической диагностики, которая, став относительно самостоятельной, быстроразвивающейся отраслью педагогической науки и образовательной практики, позволяет определиться в выборе стратегии управления качеством в образовании и отследить качественные изменения, происходящие в субъекте диагностики.

Под педагогической диагностикой в настоящем исследовании мы рассматриваем распознавание и учет индивидуальных и групповых особенностей участников образовательного процесса, а также его условий, содержания и результативности. Проведенный анализ показал, что в методологическую основу исследования системы педагогической диагностики необходимо положить содержательно-функциональную концепцию анализа педагогических явлений, в соответствии с которой педагогическая система рассматривается как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения.

В качестве эффективного средства диагностики потенциальных возможностей обучающихся нами выбрано критериально-ориентированное тестирование, позволяющее сочетать содержательную наполненность контрольных заданий с математической точностью оценки результатов испытаний и максимально объективно определить уровень достижений обучающегося, выразив результат в форме числа.

На основе общих подходов к организации мониторинга качества знаний нами разработана модель многоуровневого квалиметрического мониторинга и реализующая ее технология как средство управления эффективным личностно-ориентированным непрерывным образовательным процессом. Представленные модель и технология позволяют регулировать взаимосвязь определенных систем управления и показателей качества образования и способствуют реализации ряда важных функций образования: создание и развитие инфраструктуры вариативного образования и новых моделей учебных заведений, расширение системы непрерывного многоуровневого обучения, преобразование обычных учебных заведений в профильные специализированные.

Внедрение мониторинговых технологий оценки качества знаний дали нам возможность разработать статистическую модель прогноза учебных достижений обучающихся, позволяющую выявить общие тенденции развития системы образования и корректировать применяемые методики обучения, а также разработать и внедрить метод интегральной оценки знаний студентов по многомерному критерию.

Проведенный в третьей главе мониторинг тенденций развития профессионального образования и применяемых дидактических концепций и инновационных подходов в обучении подтвердил, что меняется отношение к образованию в направлении понимания его как культурного процесса, проявляющегося в гуманистических ценностях и культурных формах взаимодействия его участниковизменяется представление о личности, в которой наряду с социальными качествами выделяют субъективные свойства (автономность, независимость, способность к выбору рефлексии, саморегуляция), преобразующие ее роль как системообразующего начала педагогического процессатрансформируется отношение к обучаемому как объекту педагогических воздействий, закрепляя за ним статус субъекта образования, обладающего уникальной индивидуальностьюсоздаются условия для развития индивидуально-личностных способностей, свойств и педагогической поддержки, направленных на самоидентификацию и самоактуализацию развития личности.

Это обусловило необходимость выявления путей интенсивного взаимодействия и взаимопроникновения естественно-научного и гуманитарного компонентов в целях совершенствования высшего технического образования и разработку дидактической модели проектирования инновационной технологии, включающей в качестве структурных компонентов такие определения, как: «базовые компоненты учебной информации», «интегрированный блок учебных дисциплин», «смысловые блоки» и нацеленной на модернизацию образования в контексте гуманистической парадигмы, исходными посылками которой являются социальный заказ общества, особенности построения и реализации педагогического процесса в высшей школе и уровень профессиональной компетенции дипломированного специалистаматематической модели межпредметной интеграции, включающей учебные дисциплины, количественные и качественные связи между ними и интегрированные блоки, которая является одним из средств совершенствования системы подготовки дипломированного специалиста. Дидактическая технология выступает как целостная самоорганизующаяся система, отличительными признаками которой являются: способность к выравниванию временно-содержательных связей между учебными дисциплинами, входящими в интегрированный блокличностно-деятельностный подходкомплексное оценивание результатов обучения. Реализация поэтапной квалиметрически обоснованной интегрированной дидактической технологии в учебном процессе обеспечивает качественные и количественные изменения в квалификации дипломированного специалиста, при этом формируется интегрированное сознание обучаемого, способствующее его продуктивной деятельности в реальных производственных и социокультурных условиях.

В исследовании представлено содержание основных компонентов непрерывного образования (предпосылки, объекты, условия, принципы и этапы) и реализующие его схемы многоуровневого обучения, обеспечивающие эффективное управление качеством в условиях личностно-ориентированного образования.

В четвертой главе с учетом непрерывного характера обучения выделены содержательные компоненты модернизации высшего технического образования (цели, факторы, задачи), сгруппированы основные принципы эффективного управления качеством образования и показано, что применение основных показателей системного внедрения новых информационных технологий (решение новых задач, системный подход, роль первого руководителя, типизация проектных решений, автоматизация документооборота и единая информационная база) усиливает эффективность мониторинговых исследований функционирования образовательного учреждения.

В работе систематизировано понятие «единое образовательное пространство», что позволило выделить и рассмотреть значение инвариантного компонента образования на международном и межгосударственном уровнях с точки зрения совместимости породивших их культурных особенностей (теологические представления, философские умозаключения, идеологические установки) и выявить ряд проблем (интеграция в мировое образовательное пространство, способность к рефлексии явлений образования как культурного развития, воспитание человека, подготовка к жизни в открытом демократическом обществе), решение которых предполагает изучение порождающих их противоречий и выделение составляющих их компонентов. Систематизированы знания о едином образовательном пространстве инновационного многоуровневого интегрированного учебного заведения, которое снижает отрицательное воздействие в образовании таких факторов, как: неблагоприятная демографическая ситуация, снижение качества образования и мотивации обученияпредполагает взаимодействие всех ступеней педагогического пространства как непрерывный и системный процесс, учитывающий цели и задачи каждой ступениреализует переход от традиционного к гуманистическому личностно-ориентированному образованию, рассматриваемому как многоуровневое пространство, как сложный процесс, создающий условия для самореализации личности.

Мониторинговые исследования позволили разработать обобщенную модель личностно-профессионального становления дипломированного специалиста в техническом вузе и выделить условия обучения (перечень предоставляемых вузом образовательных услугматериальные ресурсы вузаналичие государственного образовательного стандарта на подготовку дипломированного специалистаучет прогностического подхода в обучениинепрерывность и многоуровневость), показатели развития {профессиональные по направлениям: знания, умения, навыкикомпетентностьнаправленностьобласти, объекты, задачи и виды деятельностинаправленность на повышение квалификацииответственностьмышлениеличностные по группам: социальные, педагогические, социально-педагогические, психолого-педагогические, психологические, психофизиологические, инновационные) и этапы формирования личности (довузовская подготовкаобучение на младших и старших курсахпоствузовская подготовка), обеспечивающие эффективное функционирование модели, как средства контроля и повышения качества высшего технического непрерывного образования.

Необходимо отметить, что проведенное диссертационное исследование является одной из первых разработок системы мониторинга как средства управления качеством непрерывного технического образования в подготовке дипломированного специалиста. Естественно, не исчерпана вся проблематика объекта исследования и предполагается дальнейшее изучение ряда не раскрытых в данной работе возможностей повышения эффективности непрерывного технического образования: здесь изучение педагогических основ подготовки будущего преподавателя к осуществлению мониторинга знаний обучающихся как средства повышения качества современного образовательного процессаразработка мониторинговых технологий по осуществлению оценки качества знаний по отдельным предметным областям в контексте регионального, куль-туросообразного и личностного компонентовкритериев качества современного образования с учетом единого образовательного пространства и положений Болонского процессамногопрофильных технологий управления педагогическим процессом образовательных учреждений различного типасовершенствование качества мониторинговых исследований процесса обучения как важнейшей характеристики личностного, интеллектуального, профессионального и творческого развития студентов технических вузов.