Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки

п.); 2) по своему содержанию обучение и воспитание, должны связываться с социальной действительностью (с окружающим миром); 3) взаимосвязь и единство разных сторон воспитания, так как нельзя односторонне учить ребенка; 4) единство семейного и общественного воспитания, при основной роли семейного (должно носить компенсаторный характер); 5) учет возрастных и индивидуальных особенностей. Методы дошкольной педагогики, которые помогают изучать объект (ребенка): — основной — наблюдение — организация педагогических ситуаций.

естественный — эксперимент — опрос и беседа — тестирование и анкетирование (родителей). Под методами обучения детей понимаютсистему последовательных взаимосвязанныхспособов работы педагога и обучаемых детей, направленные на достижение дидактических задач. Выбор метода зависит от цели и содержания предстоящего занятия: 1. Наглядные методы: [6,c.112] а) наблюдение — умение вглядываться в явления окружающего мира, выделять в них основное, подмечать изменения, установить причину, сделать выводы; б) демонстрация — предоставляет ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов; 2. Практические методы: а) упражнение — неоднократное повторение практическихи умственных действий заданного содержания; б) экспериментированиеи опыты- направляются на помощь в получении знаний о том или другом предмете; в) моделирование — наглядно-практический метод (глобус, план участка, картаи т.д.); 3. Игровые приемы и методы: а) дидактическая игра — усовершенствование и закрепление знаний, изучение новых умений и знаний различного содержания; б) воображаемая ситуация в развернутом виде — для освоения тех или других знаний («Магазин цветов» — развитие речи, знания о растениях и т. п.); 4. Словесные методы: а) рассказ педагога — усвоение учебного материала; б) беседа — когда у детей имеются знания о предмете; в) чтение художественной литературы — источник знаний об окружающем мире, развивает мышление, воспитывает чувства, память, воображение. Классификация методов по Лернеру и Скаткиной: 1 — информационно-иллюстративные методы2 — репродуктивные методы3 — эвристические методы (с помощью вопросов «дойти» до истины) 4 — исследовательские методы5 — проблемное изложение материала.

В.Оконь в своей классификации выделил следующие методы:[7,c.97]• «подающие» методы (ориентируются на изучение материала и описывают содержание материала, которые подлежат изучению);

• «проблемные» методы (ориентируются на исследовательскую позицию ребенка и объясняют содержание материала, который подлежитизучению);

• «экспонирующие» методы (ориентируются на эмоциональные переживания ребенка и оценивают содержание материала, который подлежитизучению);

• «практические» методы (ориентируются на активную позицию ребенка и вырабатывание оперативной стратегии деятельности).Под методами педагогического исследования понимают систему методов научно-педагогического исследования теоретического характера: анализ, абстрагирование, синтез, моделирование, конкретизация теоретических знаний;

эмпирического характера:

наблюдение, беседа, интервьюирование, эксперимент, тестирование, анкетирование, изучение документации, передового опыта педагогов. (рис 4)[8,c.116]Рис. 4. Исследовательские методы дошкольной педагогики, как науки.

Далее рассмотрим классификацию методов по Б. А. Ананьеву входят:

1. Организационные методы: — сравнительный (сравнивают параметры, итоги, выявляют закономерности);- лонгэтюдный (многократное обследование по заданным параметрам при помощи одних и тех же методик одной и той же группы испытуемых на протяжении длительного времени);- комплексный (разделение функций между исследователями в исследовательской группе).

2. Эмпирические методы: — обсервационные: тесты, опросники, анкеты, социометрия, беседа, интервью;- экспериментальные: констатирующий эксперимент, контрольный эксперимент, формирующий эксперимент;- праксиметрические и т. д3. Методы обработки данных: — количественный (метод математической статистики, статистический анализ);- качественный (описание характерных случаев и исключений).

4. Интерпретационные методы: — генетический (в характеристиках развития);- структурный (определяет «горизонтальные» связи).Более подробно исследовательские методы дошкольной педагогики представлены в виде схемы (рис. 4).Благодаря исследовательским методам и средствам развития дошкольной педагогики, как науки возможем прогноз ее развития и определение тенденций обучения и воспитания человека будущего.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог, дошкольная педагогика — отрасль педагогики, изучающая закономерности воспитания детей дошкольного, в том числе и раннего, возраста. Дошкольная педагогика имеет свой предмет, методы и категории; тесно связана с детской психологией, возрастной анатомией и физиологией, педиатрией, гигиеной, а также с рядом др. наук (языкознанием, эстетикой, этикой и т. д.). Становление и развитие дошкольной педагогики, актуализация ее теоретических и практических проблем определялись социально-историческими условиями. Впервые обосновал идею общественного воспитания детей с первых лет их жизни и создал первое дошкольное учреждение для пролетарских детей Р.Оуэн. Выделению ее в специальную отрасль из общей педагогики во 2-й половине 19 в. способствовали педагогическая система и практическая деятельность немецкого педагога.

Ф.Фребеля. Формирование дошкольной педагогики сопровождалось уточнением ее предмета, появлением новых и переосмыслением традиционных ее понятий, появлением большого количества новой педагогической литературы по воспитанию и обучению детей раннего и дошкольного возраста. При этом дошкольная педагогика четко отграничивалась от общей педагогики, с одной стороны, и гигиены и методики воспитания — с другой, сохраняя с ними постоянную связь. Формирование дошкольной педагогики находило выражение в появлении большого количества новой литературы о воспитании и обучении детей раннего и дошкольного возраста. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫБолотина Л. Р. Дошкольная педагогика.

М.: Академ. Проект: Культура, 2005.-239сВиноградова Н. А. Дошкольная педагогика.

М.: Юрайт, 2012.-510сКоджаспирова Г. М. Педагогика.

М.: Кнорус, 2010.-744сКотелевская, В. В. Дошкольная педагогика: развитие речи и интеллекта.- Ростов н/Дону, 2002. — 256 сКрившенко Л. П. Педагогика.

М.: Проспект, 2013.-488сПастюк О. В. Дошкольная педагогика.

М.: Феникс, 2009.-198сПичугина Н. Дошкольная педагогика.

М.: Феникс, 2004.-250сТитов В. А. Дошкольная педагогика.

М.: приор, 2002.-192сУрунтаева Г. А. Детская психология. — М.: Академия, 2006. — 386 с.