Особенности дидактических игр

Дидактические игры — такие игры, которые специально создаются педагогикой с целью воспитания и обучения детей. В таких играх обязательно есть правила, они направлены на решение определенных задач обучения, но также в них существует влияние игровой деятельности на воспитание и развитие. [19].

Дидактика — это раздел педагогики, который изучает проблемы обучения, занимается изучением закономерностей усвоения знаний, умений и навыков. Игра — это вид осмысленной непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в её результате, а в самом процессе. В игровой деятельности человек не преследует никаких целей, кроме получения удовольствия от проявления физических и духовных сил. Детские игры существуют для подготовки к жизни, из-за чего они связаны со всеми видами человеческой деятельности, в том числе игры являются формой познания и труда детей. [34].

По мнению Д. Б. Эльконина, в игре не только развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные операции, но и коренным образом изменяется позиция ребенка в отношении к окружающему миру и формируется механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими возможными точками зрениями. [45].

С.Т. Шатский определял игру как жизненную лабораторию детства, дающую аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества.

А.С. Макаренко, в лекции о воспитании детей, отмечал, что воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. [27].

Из вышесказанного можно сделать вывод, что главной особенностью дидактических игр является их обучающая функция, что собственно заложено в их названии. Но важно, что для детей значение воспитания и образования дидактических игр не просматривается открыто, оно завуалировано в игровых задачах, игровых действиях и правилах.

В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую, она приобретает черты совместной игровой и учебной деятельности. П. И. Пидкасистый пишет, что «дидактическая игра — это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи, ориентируют своё поведение на выигрыш». [34].

Как дает определение В. Н. Кругликов, дидактические игры — это вид учебных занятий, которые организуются в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения. [21].

О. В. Коновалова в своей статье пишет, что дидактическая игра — деятельность, которая организуется в процессе обучения с целью развития познавательного интереса за счет эмоциональной окрашенности игровых действий, которые основаны на имитационном или символическом моделировании изучаемых явлений, процессов. Как результатом проведения такой игры происходит формирования конкретных знаний, умений и навыков по их творческому использованию у ее участников. [20].

У всех дидактических игр есть определенная структура. Дидактические игры являются и формой обучения, и игровой деятельностью одновременно, именно эти свойства игр характеризует структура. Рассмотрим некоторые составляющие структура дидактической игры:

• — дидактическая задача;
• — игровая задача;
• — игровые действия;
• — правила игры;
• — результат или подведение итогов.

Дидактическая задача — это цель обучающей и воспитательной функции. Она отражает деятельность педагога, который и должен формировать дидактическую задачу игры. В соответствии с программными задачами разные дидактические игры закрепляют разные умения и отрабатывают разные навыки.

Игровая задача реализуется детьми. С помощью нее определяются игровые действия, и именно через нее реализуется дидактическая задача. В игровой задаче, которая стоит перед детьми, специально замаскирована познавательная деятельность, то есть дидактическая задача.

Основу игры составляют игровые действия. Чтобы игра была детям интересна, игровые действия должны быть разнообразны. Благодаря разнообразию игровых действий познавательные и игровые задачи решаются более успешно. В каждой игре свои игровые действия, они различаются по их направленности и по отношению к играющим. Игровые задачи непосредственно связаны с игровым замыслом, они являются средством его реализации, но в то же время направлены на выполнение дидактической задачи.

Содержание и направленность правил игры зависит от задач, поставленных для формирования личности ребенка, обучающим содержанием, а также от поставленных игровых задач и действий. Правила включают в себя нравственные требования к взаимодействию детей и выполнению норм поведения. Так как в дидактических играх правила уже заданы, то педагогу легче управлять игрой, поведением детей, а главное процессами обучения. С помощью правил можно незаметно ограничить действия детей, а также направить их внимание на выполнение определенной задачи обучения.

Результат или подведение итогов осуществляется сразу после окончания игры. Данный этап может выглядеть как подсчет очков, выявление победителей, будь то отдельные ученики или целая команда. При этом необходимо поблагодарить всех участников игры, отметить достижения каждого, особенно выделить успехи детей, которые отстают. [39].

С помощью всех вышеперечисленных структурных элементов решаются дидактические задачи, поэтому нельзя вычеркнуть какой-либо элемент структуры, необходимо присутствие всех элементов.

Во время дидактической игры намного лучше усваиваются знания. Дидактическая игра и урок взаимодействуют друг с другом, ни в коем случае нельзя противопоставлять их. Из вышесказанного известно, что дидактическая задача в игре выполняется через игровую задачу, которая умышленно скрыта от учеников. Внимание детей направлено на выполнение игровых действий, а сама задача познания не замечается. Таким образом, игра это особая форма игрового обучения, при которой дети непроизвольно усваивают знания, умения и навыки. Игра определяет взаимодействия учителя и педагога как участников одной игры, а не учебной ситуации. Если нарушить это условие, то учитель вернется на способ прямого обучения, потеряется суть игры. [11].

Таким образом, дидактическая игра является игрой только для ребенка, а для взрослого это способ обучения. Дидактические игры делают намного легче и более постепенным переход к учебным задачам.

Дидактические игры выполняют несколько важных функций:

• — формируют устойчивый интерес к обучению, снимают напряжение, которое возникает из адаптации ребенка к школе;
• — формирует психические новообразования;
• — формирует учебную деятельность;
• — формирует общие учебные умения и навыки, дает возможность самостоятельной работы;
• — формирует навыки самооценки и самоконтроля;
• — формирует гуманные взаимоотношения, принятие новых социальных ролей. [3]

Дидактическая игра является сложным и разносторонним явлением. Они помогают не только успешной познавательной деятельности, но также развитию всех психических процессов детей, развитию их эмоциональноволевой сферы. Дидактические игры делают процесс более увлекательным и интересным. Грамотное использование дидактических игр в учебном процессе делает его легче, при помощи игры быстрее познаются закономерности обучения, а положительная атмосфера благоприятна для процесса познания.

Существует несколько условий для успешного проведения дидактической игры:

• — учитель должен обладать определенными знаниями и умениями, касающихся дидактических игр;
• — атмосфера проведения игры, позитивная среда способствует возникновению интереса учеников, желания участвовать в игре;
• — участие учителя в игре, он должен контролировать выполнение учебных задач, но в то же время делать это незаметно для учеников;
• — правильное сочетание занимательность и обучения, учитель должен помнить о сложных учебных задачах и легкой форме их проведения;
• — средства и способы, которые позволяют увеличить эмоциональное отношение к игре не являются целью, это лишь ступени к выполнению дидактических задач;
• — между учителем и учителями должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.

Проведение дидактических игр должно быть обдумано и правильно организовано. Главное, что должен сделать учитель, осознать и сформулировать цель игры. Важно обдумать, какие умения и навыки осваиваются в процессе этой игры, какие моменты игры нужно выделить. Стоит помнить, что игра должна строиться на основе учебного процесса.

Важно предусмотреть количество играющих и заинтересованность остальных детей, непосредственно не участвующих в игре, они могут выполнять судейство, что позволит включить их в процесс игры.

Для успешной организации дидактических игр нужно помнить о правильном подборе дидактических материалов и пособий для игры. Продумать всевозможные ситуации, которые могут возникнуть в процессе игры, как за меньшее количество времени объяснить правила игры.

Большое значение в игре имеет продуманное заключение, то есть подведение итогов. Необходимо уделить внимание проявлению личностных качеств в игре, проявление взаимовыручки, настойчивости в достижении целей. Нужно продемонстрировать достижения каждого участника, оценить быстроту и качество выполнения игровых действий. [8].

Дидактические игры должна поэтапно соответствовать уроку. В первые минуты урока игра должна быть такой, целью которой будет организация и вовлечение детей в урок, способствовать их активности. В середине урока игра должна способствовать усвоению темы, а в конце урока игры могут носить поисковый характер. На всех этапах урока каждая игра должна быть интересной, доступной, в нее должны быть включены разные виды деятельности учеников. Игра может проводиться на любом моменте урока, на уроках разного типа, но она должна соответствовать поставленным задачам каждого этапа.

Дидактическая игра является частью педагогического процесса, имеет прочную взаимосвязь с другими формами обучения и познания.

Грамотно организованная дидактическая игра имеет прочное преимущество перед остальными формами.

Во-первых, на мотивационном этапе игра хорошо вовлекает учеников, так как она нацелена не на конечный результат, а на сам процесс. Даже самый неактивный ребенок подключится к игре. Даже те, кто не любит учиться, будут не против, чтобы поиграть на уроках. В этом и тайна дидактических игр, что дети даже не подозревают, что в процессе игры идет учебный процесс.

Во-вторых, игры также полезны для активизации познавательных действий. От учебы у детей наступает быстрая утомляемость, а играть они могут несколько часов подряд. Таким образом, учителю легче побудить учеников, главное чтоб не возникли проблемы с излишней активностью.

В-третьих, у каждой игры должны быть правила, которые все участники будут соблюдать. Итак, они очень помогут в организации дисциплины. [5].

Еще одно преимущество заключается в то, что игра очень демократична, как говорят некоторые ученые. В игре педагогу не обязательно задумываться о популяризации содержания материала, так как каждый понимает игру по-своему. Не очень доступный термин не убивает понимание всей игры. Дидактические игры позволяют овладеть материалом на разных уровнях, некоторые усвоят его на уровне предметных действий, некоторые на уровне знаний, а остальные на уровне логических выводов. Но в итоге все успешно смогут понять материал. [45].

Важно заметить, что форму игры не всегда возможно вместить в пространство урока. У процесса игры и урока не совпадают алгоритмы, также у них разные механизмы получения знаний. На уроке дети сначала получают знания в теории, а затем на основе них набирают опыт, а в игре на основе получаемого опыта ученики выводят теоретические знания. Ну и также урок и игра могут не соответствовать по времени, так как на уроке существуют четкие временные рамки, а в игре все зависит от ее типа, от интенсивности физиологических и психических процессов. Таким образом, часто бывает сложно использовать игровую методику в рамках школьных уроков, тем более что игру нельзя прервать не закончив.

Дидактическая игра является одной из форм обучения, которая содержит в себе возможность активизации учебного процесса. Ученики не ограничиваются информацией о каком-то спектре явлений, о которых они могут узнать в ходе игры, у них есть возможность активного освоения новыми понятиями. Дидактические игры не требуют особого материала, специальных условий, а необходимы только знания педагога самой игры. [2].

В дидактических играх обучение происходит посредством самой игры, то есть она носит игровой характер. Взрослые должны опираться на непроизвольное внимание детей, что позволит активизировать детскую познавательную деятельность, вызвать интерес к окружающим предметам, формировать навыки и умения, совершенствовать их опыт.

С помощью дидактических игр у детей развивается любознательность, умение самостоятельно решать умственные задачи, способствовать созданию прочных команд, которые объединены общими интересами.

Дидактические игры возникли много веков назад. Сначала они были народными, их создавал народ, который смог подметить удивительную особенность маленьких детей, которая показывала восприимчивость к познанию в игре. История дидактических игр насыщена, ведь у каждого народа сложились свои дидактические игры, создавались особенные дидактические игрушки, которые сейчас составляют культуру этих народов. Дидактические игры содержат отражения национального характера, природы. Быта, труда каждого народа.

Народные дидактические игры характеризуются содержанием в себе эмоционально-познавательных аспектов, которые воплощены в игровой форме, в активности игровых действий. Они обеспечены прочной взаимосвязью воспитательного и обучающего воздействия, учитывая возрастные психические и физические особенности детей. Народная дидактическая игра содержит в себе какое-либо событие, например какой-то случай, происшествие, которое вызывает особое эмоциональное чувство ребенка, а также дополняет его социальный опыт.

В русской народной педагогике большое разнообразие дидактических игр и игрушек, которые предназначаются для детей разных возрастов, начиная от раннего детства, заканчивая школьным возрастом. Они появляются в жизни ребенка достаточно рано, на первом году жизни. [19].

Для детей дошкольного и школьного возраста существует много дидактических игр для развития активности, сноровки, инициативы, смекалки, что соответствует потребности детей в этом возрасте в движении, в общении со сверстниками, в необходимом развитии работы ума и воображения. дидактический игра логический мышление Со временем все игры изменяются, именно дети вносят эти изменения в игры: появляются новые содержания, становятся более сложными правила, используется другой игровой материал. Ученые опираются на идеи, которые заложены в народных играх, и создают свои дидактические игры, и даже целые системы таких игр.