Издан ряд работ заключающих теоретические и практические аспекты (А.И. Захаров, О. С. Карабанова, А. С. Спиваковская и т. д.). В игровой, неформальной обстановке дошкольник лучше осваивает не только познания, но и весьма многие навыки и привычки, малозаметно для себя начинают корректировать свое поведение и одолевать психологические трудности.
Имеется целое самостоятельное направление, получившее наименование куклотерапия (это метод лечения, коррекции с помощью кукол). Кукла употребляется как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого (логопеда, психолога, воспитателя). При этом употребляются разные варианты кукол: пальчиковые куклы, теневые, веревочные, плоские, перчаточные, дидактические. Логопеды используют куклотерапию в коррекционной работе с нарушениями поведения, заиканием, а также для работы с детьми имеющими речевые нарушения. А. Ю. Гагаринцева предлагает в работе с заикающимися детьми употреблять перчаточные куклы, т.к. ширма разрешает такому ребенку спрятаться, вскрыться, одолеть свои речевые комплексы.
[ 14]По работам И. Г. Выгодской, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенской активная речь ребенка во многом зависит от формирования тонкой моторики, по этой причине разнообразные движения пальцев руки при работе с куклой содействуют упорядочению и согласованности речи заикающегося ребенка. Работая с куклой, говоря за нее, ребенок по-другому относится к личной речи, кукла от речевых трудностей отвлекает внимание ребенка. Замечание, которое сделано не ребенку, а его кукле, разрешает логопеду или педагогу неприметно поправлять речевые ошибки.
Например, обращение к кукле: «Буратино, ты весьма быстро говорил, мы ничего не поняли. Петя, научи его говорить тихо и ясно». И ребенок непроизвольно задерживает темп.
Таким образом, с помощью куклы педагог может варьировать свои запросы к речи и поведению детей на занятиях. В ответ на поспешную, не верную речь ребенка, кукла может начать негативно раскачивать головой, прикрывать себе уши руками, отказываться выслушивать или, наоборот, на верный ответ станет хлопать в ладоши, подпрыгивать, восторгаться и т. д.
В работе с детьми хорошо употреблять дидактическую куклу. Дидактическая кукла
— обучающая кукла как вид наглядного пособия, употребляемого для постановления коррекционно-образовательных задач в дошкольной педагогике. [19;65].
Ее употребление определяется задачами и периодами коррекционно-логопедической работы, характером и структурой дефекта, возрастными и индивидуально-психологическими характеристиками детей. Кукла весьма креативна, по этой причине логопед может ее употреблять на всех видах занятия (групповых, индивидуальных, фронтальных), как организационный момент или как персонаж занятия, который детям помогает исполнить стоящие перед ними задачи или сам будет задавать задания. С помощью данных кукол удачно решаются такие коррекционные задачи как:
— развитие верного произношения;
— развитие и выработка артикуляционных навыков и упражнений;
— постановка и автоматизация звуков;
— развитие фонематического слуха и восприятия;
— развитие слоговой структуры слова и звукобуквенного анализа и синтеза;
— освоение лексических и грамматических средств языка;
— формирование навыков связной речи;
— обучение элементам грамоты;
— формирование общей и мелкой моторики;
— формирование коммуникативных навыков;
— развитие психоэмоционального опыта и развитие психических процессов.
Кукла (Обезьянка Чики, попугай Лил и др.) употребляется:
На занятиях, как игровой персонаж, для организации целого сюжета (Орг. Момент в виде загадки):
Там где с деревьев свисают листы, различные в джунглях живут (обезьяны) В качестве наглядного пособия для исполнения артикуляционных упражнений а) для губ: «улыбочка-трубочка», «окошечко».
— губы в форме буквы О б) для языка: статические: «лопаточка», «трубочка», «чашечка», «горочка».
динамические: «качели», «часы», «почистим зубки», «маляр».
Употребляется на занятиях по развитию звукопроизношения, целью которых считается уточнение и произношение гласных звуков (А, У, О, И). [20;44].
«А» — рот куклы широко открыт «О» — губы куклы вытягиваются в форме буквы «У» — губы куклы вытягиваются в форме трубочки «И» — губы куклы затянуты в улыбке.
Употребляется на занятиях по развитию звукопроизношения и отличения согласных звуков губно-губных (М-МЪ, П-ПЬ, Б-БЬ), переднеязычных (С, 3), а также звуков Ш, Ж, JI, Ль.
Хотелось бы окончить следующими словами: «Игра с куклой — это мир действительности, в котором живет ребенок». Куклотерапия разрешает объединить интересы ребенка и коррекционные задачи логопеда, психолога и т. д., дает возможность непосредственного и безболезненного вмешательства взрослого в психику ребенка с целью ее коррекции или психопрофилактики.
Заключение
.
Куклотерапия — это раздел частной психотерапии (арттерапии), употребляющий в качестве главного приема психокоррекционного влияния куклу как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого.
Цель куклотерапии — поддержать ликвидировать болезненные переживания, закрепить психическое здоровье, усовершенствовать социальную адаптацию, сформировать самосознание, в условиях коллективной творческой деятельности разрешить конфликты.
По взгляду многих ученых (Троян Г. А, Медведева И. Я., Шишова Т. Л., Татаринцева А.Ю.), куклотерапия считается более перспективным средством коррекционно — развивающей работы с детьми, которые имеют нарушения речи. Якоб Леви Моренов в своих работах подчёркивает, что метод куклотерапии обеспечивает комплексное влияние на детей дошкольного возраста: кукла помогает ребёнку отвлечься от реальности, не потеряться в этом мире, понять красоту, доброту, освободиться от своих переживаний, получить назначенный «жизненный опыт» и узнать философскую мудрость народного творчества.
Употребление этого метода даёт весомый эффект в коррекции следующих нарушений:
— разные уклонения в формировании речи;
— эмоциональная неуравновешенность, неадекватная самооценка;
— беспокойность, страхи;
— проблемы в общении.
В качестве главного приема коррекционного влияния в куклотерапии употребляется кукла, как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого. Пальчиковая кукла обеспечивает самопроизвольное включение ребёнка в игровой процесс. Одевая на руку куклу, малыш ей «передает» с радостью свои лучшие чувства, забывая о проблемах и страхах, открывая в себе скрытые резервы. Именно в этом удивительном перевоплощении состоит главный принцип куклотерапии, принцип «переноса доминанты».
В 1984 году И. Г. Выгодская, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенская предложили употреблять перчаточные куклы в работе с детьми для отстранения заикания. Работая с куклой, говоря за нее, ребенок по-другому относится к собственной речи. Игрушка целиком подчинена воле ребенка и в то же время принуждает его назначенным образом говорить и воздействовать. Таким образом, кукла отрывает внимание ребенка от речевых трудностей.
С помощью куклы педагог может варьировать свои запросы к речи и поведению детей на занятиях, что содействует воспитанию свободы речевого общения.
Конечно, не все занятие считается игрой. Все зависит от целей занятия, интересов детей и индивидуальных характеристик дошколят. Кукла может употребляться на артикуляционной и дыхательной гимнастике, в пальчиковых играх и т. д.
Наблюдая за тем, как видоизменяется образ, превалирующие цвета, содержание рассказа, несложно почувствовать эмоциональные переживания, а также подметить видоизменения в личности ребенка и его взаимоотношениях с окружающими людьми.
Ребенок, «оживляя» куклу, впервые в жизни ощущает взрослую ответственность за воздействия куклы, за ее «жизнь», слова, поведение; учится находить адекватное вербальное и невербальное выражение разным эмоциям, чувствам, состоянием, формировать внимание и способность концентрироваться. Для взрослого это замечательная возможность корректного, косвенного воспитательного влияния, которое не воспринимается как поучение и не порождает сопротивление у детей.
В процессе коррекции речи ребенка старшего дошкольного возраста и роли куклотерапии в ней выделяются три периода:
1. — «Звукоподражательный».
Позиция ребенка на данном периоде пассивна, он — активный «слушатель», коррекция речи реализовывается воспитателем, который, употребляя разные ситуации, устремляет и координирует речевую деятельность детей с опорой на фонетико-лексический строй языка.
2. — «Активно-развивающий».
Позиция ребенка делается более деятельной и энергичной в диалогах с воспитателем, которые ведутся наравне, хотя приметна главная роль взрослого.
3. — «Творческо-поисковый».
Инициатива может истекать от ребенка, выражающего немало творчества, фантазии. Уровень речевого формирования довольно высок, коррекции подлежит синтаксический строй языка.
Грабенко Т.М. Семинар-практикум «Сказкотерапия в консультировании». 2015.
Гребенщикова Л. Г. Основыкуклотерапии: галерея кукол. — СПб.: Речь, 2014.
Довгаль, Н. В. Употребление куклотерапии в логопедической практике //Логопед.
2014.№ 3,-С.
34.
Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого формирования у дошкольников — М.: Просвещение, 2015.
Зинкевич-Евстегнеева Т. Д. Мужские сказки: тайный шифр. — СПб.: Речь, 2013.
Медведева И.Я., Шишова Т. А. Книга для трудных родителей. — М.: «Звонница — МГ» — «Роман-газета», 2013.
Зинкевич-Евстегнеева Т.Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии. — СПб., Речь, 20 014.
Лубяко Л. Формы работы — нестандартные[Текст]/Л.Лубяко// Дошкольное воспитание.
2015.№ 3,-С.123.
Миназова, Г. В умелых руках «ожившая» кукла — это маленькое чудо[Текст]/ Г. Миназова //Дошкольноевоспитание.
2014.№ 12, -С.
120.
Морозова Е. Кукла как образчеловека //Дошкольное воспитание.
2014.№ 1,-С.
119.
Мухина В. С. Дети и куклы: таинствовзаимодействия/ народное образование, № 5, 2013.
Парамонова, Л. Г. Логопедия для всех.
М.:ООО «Издательство АСТ», «Дельта», 2012.-464с.
Поваляева, М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография.
Серия «Учебники, учебные пособия». -Ростов — на — Дону: «Феникс», 2014. — 352с.
Психотерапевтическая энциклопедия/ под ред. Б. Д. Караваевского. — СПб.: Издательство «Питер». 2015.
Слабинский В.Ю., Воищева Н. М. Арт-терапевтическая методика «Позитивная психотерапия» методическое руководство. — СПб.; ИМАТОН, 2015.
Татаринцева А. Ю. Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда. — СПб.: Речь, 2013.
Татаринцева, А. Ю. Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда. / А.Ю.ТатаринцеваСПб.:Речь, 2014.-102с.
Триггер Р.Д., Владимирова Е. В. Звуки речи, слова, предложение — что это? — Смоленск: Ассоциация 21 век, 2016.
Фаустова, И. В. Употребление метода куклотерапии в логопедической работе с дошкольниками.
И.В.Фаустова //Логопед в детском саду.
2014.№ 9/10, -С.
71.
Филичева, Т. Б. Основы логопедии [Текст]/Т.Б.Филичева, Г. В. Чиркина.
М.:Просвещение 2013; 223с.
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей верного произношения. — М.: Просвещение, 2015.
Хватцев, Е. Х. Предупреждение и отстранение недостатков речи [Текст]: Пособие для логопедов,/Е.Х.Хватцев.
СПб.:КАРО, 2014.-272с.
Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предостережение: Учеб.
пособие-СПб.:ИД и «МиМ», 2012.-192с.
