Эстетическое воспитание детей средствами декоративно-прикладного искусства и изобразительной деятельности

Эстетическое воспитание дошкольников осуществляется с помощью различных средств. Так С. А. Козловой, Т. А. Куликовой [19,227] подчеркивалась необходимость обращения внимания на эстетику быта (рис. 3).

Рис. 3. Средства эстетического воспитания дошкольников

Игра характеризуется творческим началом. Если представления дошкольников об окружающем бедны, отсутствуют яркие эмоциональные переживания, то и игры их бедны и однообразны по содержанию. Расширение впечатлений осуществляется в процессе чтения художественных произведений, с помощью рассказа воспитателя, наблюдений. Материалом игры являются игрушки. Все игрушки должны быть привлекательно, красочно оформлены, вызывать у детей интерес, будить воображение [56,47].

Используя все виды искусства — сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины и другие, воспитатель формирует у детей отзывчивость на все доброе и красивое, обогащает их духовный мир.

Первостепенность декоративно-прикладного искусства в рядах средств эстетического воспитания подчеркивалась многими исследователями, среди которых А. П. Усова [48], Т. С. Комарова [20], Н. Б. Халезова [49], Т. Н. Доронова [12]. С. В. Погодиной [37] под народным декоративно-прикладным искусством понимается вид искусства, направленный на создание художественных изделий, имеющих практическое назначение в общественном и частном быту, и художественную обработку утилитарных предметов (утвари, мебели, ткани, орудий труда, одежды, игрушек). Искусствоведами и педагогами отмечается значительное воздействие декоративно-прикладного искусства на мир дошкольника, сопровождающегося нравственной, эстетической, познавательной ценностью.

Эстетическое воспитание средствами декоративно-прикладного искусства требует развития в ребенке умения правильно воспринимать явления красоты. Это не значит, что ребёнок должен стать художником-профессионалом или специалистом-искусствоведом. Помимо ряда знаний художественных произведений, он должен приобрести некоторый объём сведений из области теории и истории декоративно-прикладного искусства.

Исследователи (А.П.Усова [48], Т. С. Комарова [20], Т. Н. Доронова [12]) отмечают, что ознакомление с произведениями народного творчества побуждает в детях первые яркие представления о Родине, ее культуре, способствует воспитанию патриотических чувств, приобщает к миру прекрасного, в силу чего их необходимо включать в педагогический процесс в детском саду.

Для восприятия произведений декоративно-прикладного искусства имеют значение такие виды восприятия как зрительное, слуховое и тактильное. Благодаря восприятию дошкольники обогащают свой художественно-изобразительный опыт. В дошкольном возрасте важно как можно более доступно для восприятия раскрыть детям эстетическую ценность произведений искусства.

В чем же преимущество эстетического воспитания детей дошкольного возраста именно средствами декоративно-прикладного искусства? Дело в том, что исследователи (С.В. Погодина [37] и другие) указывают на то, что детей дошкольного возраста больше всего привлекают объемные виды искусства, которые они могут обследовать с разных сторон. Плоскостной образ становится интересен детям, когда у них уже сформирован определенный художественно-изобразительный опыт. Кроме того, народное искусство как проявление творчества народа близко по своей природе творчеству ребенка (простота, завершенность формы, обобщенность образа), именно поэтому оно близко восприятию ребенка, понятно ему.

Исследователями указывается на то, что усвоение дошкольниками системы сенсорных эталонов значительно перестраивает их восприятие, повышая его уровень. В процессе изучения декоративно-прикладного искусства дошкольники осваивают систематизированные знания о чувственных качествах предметов. С. В. Погодина [37,198] указывает на взаимосвязь способов обследования со структурой формируемых образов. Очевидно, что сенсорная культура имеет большое значение для эстетического воспитания. Способность различать цвета, оттенки, формы, сочетания форм и цветов открывает возможность лучше понимать произведения искусства, получать от этого удовольствие. Используя произведения не только новые, но и уже знакомые, можно выявить характер изменений в восприятии детьми одних и тех же компонентов с течением времени. Это позволит в дальнейшем определить направление работы в рамках эстетического воспитания дошкольников.

При ознакомлении с разнообразными, интересно оформленными изделиями народных мастеров, дошкольники проникаются добрыми чувствами к тем, кто создал такие необыкновенные вещи. С. В. Погодиной [37,201] отмечается, что народное декоративно-прикладное искусство пополняет художественное восприятие детей, провоцирует эстетические переживания и первые эстетические суждения. В произведениях декоративно-прикладного искусства выделяются несколько компонентов основным среди которых является форма. Форма содержит замысел мастера. Однако эстетическую ценность предмет приобретает благодаря орнаменту — живописному, графическому или скульптурному украшению, художественно оформляющему вещь, для которого характерно ритмическое расположение элементов рисунка.

Н.М.Сокольникова [44,113] отмечает, что при использовании произведений декоративно-прикладном искусства в ДОУ, отдельное внимание следует обращать на предметы традиционных видов народного искусства: резьбу и роспись по дереву, лаковую миниатюру и чеканку, стекло и керамику, тканые, кружевные и вышитые изделия, народную игрушку. Прекрасные образцы декоративно-прикладного искусства способствуют воспитания у дошкольников уважения и любви к культуре своего народа, Родине, своему краю. Дошкольников знакомят с некоторыми промыслами: матрешкой (городецкой, богородской, бирюльки), с городецкой, хохломской росписями, с филимоновской и дымковской игрушками, керамикой Гжели.

Изобразительная деятельность также занимает значимое место в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста. Особенности занятий рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием способствуют формированию вкуса, развитию у дошкольников эмоционально-эстетического отношения к действительности. В процессе изобразительной деятельности создаются условия для развития эстетического и эмоционального восприятия искусства, которые способствуют формированию эстетического отношения к действительности. Наблюдения и выделение свойства предметов, которые предстоит передавать в изображении (формы, строения, величины, цвета, расположения в пространстве), способствует развитию у детей чувства формы, цвета, ритма — компонентов эстетического чувства. При занятии рисованием, лепкой, аппликацией у дошкольников воспитывается интерес к художественно-творческой деятельности, дети стараются создать красивое изображение, интереснее придумать его и как можно лучше выполнить. Восприятие и понимание произведений искусства, доступных детям: графики, живописи, произведений народного декоративного творчества — обогащают их представления, позволяют найти разнообразные выразительные решения. Эстетическое воздействие на детей занятий изобразительной деятельностью зависит от того, что отбирается для изображения (это хорошо знакомые детям и красивые предметы, игрушки, явления природы, общественной жизни, вызывающие радостное удивление, восхищение ребенка) [13,23].

Несомненно, что изобразительная деятельность — художественно-творческая деятельность, ставит целью не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому. Создавая рисунок, лепку, аппликацию, дети отмечают, почему им нравятся изображения, что в них интересного, почему их радуют их, и, наоборот, что вызывает отрицательное отношение.

Таким образом, исследователями выделяются различные средства эстетического воспитания дошкольников. Однако на фоне всех средств, особое преимущество наблюдается у средств декоративно-прикладного искусства, в силу того, что дошкольниками наиболее интересны объемные виды искусства, которые можно обследовать с разных сторон. Плоскостной образ для дошкольников еще не является доступным в силу отсутствия у них достаточного художественно-изобразительного опыта. Усвоение дошкольниками системы сенсорных эталонов при изучении средств декоративно-прикладного искусства значительно перестраивает их восприятие, повышая его уровень, дошкольники осваивают систематизированные знания о чувственных качествах предметов. Исследователями доказана взаимосвязь способов обследования со структурой формируемых образов. Умения различать цвета, оттенки, формы, сочетания форм и цветов позволяют дошкольникам лучше понимать произведения искусства.

Обратимся далее к рассмотрению видов декоративно-прикладного искусства.