При этом рассматриваются два возможных приёма. Первый заключается в соотнесении уровня притязаний и уровня достигнутого педагогом результата профессиональной деятельности. Второй — в сравнении мнений окружающих о личности, то есть в социальном сравнении.
Конечно, в результате далеко не всегда возникает адекватная самооценка. Если педагог ставит перед собой невысокие цели, не отличается высокой требовательностью, то у него может в итоге сформироваться завышенная самооценка, ведь достигнуть исполнения таких целей совсем не так уж сложно, это не требует особых усилий и особых умений. Но, как говорилось ранее, при таких условиях и о профессиональном росте, и о самосовершенствовании говорить не имеет смысла.
Куда более продуктивным является иной способ формирования самооценки педагога, который основывается на сравнении собственных результатов с неким идеалом. Этот идеал формируется в процессе самообразования при изучении специальной педагогической литературе. Ориентируясь на те качества, которые должны быть у идеального педагога, личность усваивает их и использует в качестве основы для формирования того образа, к которому она желает стремиться. Достаточно эффективным способом является также анализ биографии выдающихся педагогов или же непосредственное наблюдение за их работой и деятельностью в целом. Таким идеалом может быть сильный, волевой, целеустремлённый человек с творческим подходом и высоким уровнем креативности. Наличие такого образа помогает также сделать процесс деятельности более осознанным и целенаправленным. Созданный в процессе саморазвития идеальный образ помогает в дальнейшей профессиональной работе, так как служит ориентиром, примером, в ряде случаев даже вдохновением для дальнейшей работы.
Для саморазвития полезным элементом является ведение личного дневника, который способствует наблюдению за самим собой, за своими успехами и за процессом самосовершенствованию. На основе анализа записей можно делать выводы об успешности процесса самообразования, находить слабые места в нём, искать новые пути самовоспитания и самообразования.
Личный дневник не только способствует развитию саморефлексии, он также помогает структурировать свои мысли, развивает умение замечать и описывать свои чувства, объяснять лучше, проще и понятнее. А это, безусловно, помогает не только для самосовершенствования, но и для профессиональной деятельности вообще.
Конечно, не стоит забывать о влиянии на процесс самосовершенствования и внешних факторов. К ним относится стиль руководства, который используется в учебном заведении, где работает педагог, также педагогический коллектив и отношения внутри него, наличие свободного времени. Так, например, куда успешнее будет идти процесс самосовершенствования в доброжелательно настроенном коллективе. При этом должна также присутствовать доля зрелой и конструктивной критики, некоторая строгость и требовательность, принципиальность. Немаловажной является ориентация в таком коллективе на взаимодействие и взаимопомощь, на творческую активность и профессиональный рост. В таких условиях педагог без особых усилий будет сам стремиться к самосовершенствованию и соответствию педагогическому идеалу. Тогда как в совершенно противоположной ситуации у него едва ли будет мотивация на профессиональный рост и самосовершенствование. Примером такой ситуации может быть педагогический коллектив, где преобладает пренебрежительное отношение, постоянная критика, в том числе и безосновательная, скепсис, излишне строгие требования (или же наоборот, их отсутствие, попустительский стиль руководства), где творческое начало не только не поощряется, но и вовсе пресекается и подавляется.
Потому руководству образовательного заведения чрезвычайно важно создавать условия, в которых коллектив будет максимально способствовать самосовершенствованию, и такие условия откроют дорогу и для профессионального роста всех сотрудников. Это, несомненно, благоприятно скажется на работе всего заведения в целом. Каждый педагог в таком заведении должен иметь шанс на переживание успеха и поддержку его в этом переживании, так как это формирует веру в собственные способности и силы. Кроме того, он должен видеть, что его профессиональными качествами, его уровнем профессионального роста интересуются, что им уделяют внимание.
Что касается фактора свободного времени, то его роль сложно переоценить. Это время педагог может потратить на самообразование, на чтение различной литературы (как художественной, так и научной), на изучение периодических изданий (например, педагогических журналов), посещение выставок, театров, музеев, на просмотр различных обучающих и познавательных передач, фильмов. Все эти мероприятия позволяют не только отдохнуть, но и повысить свой уровень знаний и информированности по различным направлениям.
Процесс саморазвития неразрывно связан с процессом самопознания. Ему могут способствовать различные тренинги, а также прохождение курса психологии, что, несомненно, поможет не только для самопознания. Знание психологии будет способствовать лучшему построению взаимодействия с учащимися, а также разработке более эффективных методик преподавания, что напрямую способствует профессиональному росту. Кроме того, в процессе самопознания педагог может выявить свои различные особенности, связанные с характером, темпераментом, волевыми, мотивационными, эмоциональными и иными особенностями. Знание такого рода поможет ему в дальнейшей работе корректировать используемые приёмы таким образом, чтобы в полной мере реализовать свой потенциал, по возможности исключить те области активности, которые ему наименее комфортны и которые наименее эффективны для него. Таким образом, исключается лишняя трата сил на то, что не работает и неэффективно, а нерастраченные резервы можно использовать для других направлений работы (как над самим собой, так и с учащимися).
Также роль играет процесс самопрограммирования личности, который является своеобразным прогнозом возможностей по самосовершенствованию. То есть педагог создаёт некую программу самосовершенствования, на которую опирается в процессе дальнейшей профессиональной деятельности. Он разрабатывает своеобразные правила, которые постепенно трансформируются в принципы. Такими принципами, например, может быть обязательное исполнение данных обещаний или же постоянная помощь всем, кому возможно, склонность всегда приходить вовремя, определённые требования к одежде и внешнему виду и так далее. Для кого-то подобные принципы будут заключаться в прямоте и честности, спокойствии и сдержанности, обдуманности действий, решительности и смелости, склонности анализировать свои действия и поступки и так далее. Такие принципы, прочно усваиваясь, помогают в дальнейшей работе и способствуют профессиональному росту, так как они в том числе и организуют деятельность, и направляют её.
Педагогу необходимо постоянно анализировать себя, свой опыт, свои сильные и слабые стороны, а также анализировать поступки других (в первую очередь — других педагогов), сравнивать их с собой и своими успехами и достижениями.
На основе такого рода самоанализа появляется возможность управлять своим психическим состоянием, саморегуляция. Педагог может научиться рефлексировать, контролировать себя, получать навыки по самовнушению, самоприказу, самооттвлечению. Это может способствовать (в ряде случаев) решению конфликтных ситуаций или даже их избеганию, а также сохранением «лица», имиджа, статуса. Например, в ситуации, когда учащиеся нарочно провоцируют педагога, ведут себя неподобающим образом и т. п. ему очень пригодится способность абстрагироваться от происходящего, сдерживать свои эмоции и так далее. С другой стороны, вспыльчивый педагог или педагог, которого легко вывести из себя, довести до слёз или до крика, едва ли сможет рассчитывать на карьерный рост и едва ли будет способен к росту профессиональному.
В конце концов, самосовершенствование позволяет овладеть особым педагогическим мышлением, а также умением действовать наиболее правильно и в зависимости от ситуации, которым в том числе способствуют развитие воображения, наблюдательности, внимательности и вообще творческого мышления. Педагог получает возможность свободно использовать педагогические факты, анализировать их и синтезировать, сравнивать различные педагогические явления между собой. Для этого, конечно, необходима способность классифицировать, находить причины, видеть следствия, выявлять мотивы учащихся, решать различного рода задачи. В процессе самосовершенствования можно получить все эти навыки или же развить их до желаемого уровня. Таким образом, повышается уровень мастерства педагога, уровень его компетентности, а это и есть профессиональный рост. И невозможно отрицать, что уровни личностного, интеллектуального, морального, социального развития не влияют на эффективность профессионально-педагогической деятельности.
Заключение
Самосовершенствование — это работа над собой, развитие у себя различных навыков и качеств, которые нужны для усвоения новых ролей и успешного осуществления той или иной деятельности. Оно является реакцией на требования общества и проверкой возможностей человека.
Выделяют различные виды самосовершенствования, но в рамках этой работы рассматривалось преимущественно профессиональное самосовершенствование. Оно заключается в углублении личностью собственных профессиональных знаний, в получении новых навыков и улучшении старых.
Профессиональное самосовершенствование педагога имеет ряд особенностей, а также может принимать различные формы — например, самообразование и самовоспитание. Самосовершенствование основывается на трёх ключевых принципах — принципе развития, принципе самодеятельности и принципе рефлексивности.
Самосовершенствование тесно связано с профессиональным ростом — то есть повышением профессиональных знаний, навыков, умений и признанием профессиональным сообществом результатов труда. Оно в определённой степени способствует переходу от одного этапа профессиональной деятельности к другому и помогает осуществлению профессионального роста педагога.
Список использованных источников и литературы
Айзенберг А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. — М.: Высш. шк., 1986. — 128 с.
Ангеловски Ю. К. Учителя и инновации. — М.: Просвещение, 1991. — 159 с.
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.
Деркач А. А. Акмеология. — М.: Изд-во РАГС, 2002. — 650 с.
Дистервег А. Избр. пед. соч. — М., 1956.
Дроздов И. Н. Психологические аспекты управления кадрами. — Владивосток: ПИППКГС, 1997.
Егорова Н. Н. Ценности общей и профессиональной культуры педагога / Под ред. В. А. Дмитриенко, А. А. Степанова. — Томск, 2004.
Клименко Л. Н. Профессиональное самообразование педагога [Текст] / Л. Н. Клименко // Психология: проблемы практического применения: материалы междунар.
заоч. науч. конф. (г. Чита, июнь 2011 г.). / Под общ. ред. Г. Д. Ахметовой. —.
Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 30−39.
Кунаковская Л. А. Педагогическая рефлексия как фактор профессионального самосовершенствования учителя: Дис. канд. пед. наук: 13.
00.01/ Воронеж, 2003. — 202 с.
Лебедева В. П. Стимулы к профессиональному самосовершенствованию учителя. // Журнал научно-педагогической информации. 2011. № 6. (.
http://www.paedagogia.ru/2011/67−06/218-lebedeva).
Матвеева С. Е. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития педагога в системе непрерывного образования / С. Е. Матвеева // Образование и саморазвитие — 2009. — № 2. — С.3−9.
Новичков В.Б., Шевченко В. М. Профессиональное самообразование учителя. — М., 1990. — 389 с.
Панова Н. В. Профессиональное развитие личности педагога // Вестник ТГПУ. 2012. № 2 — С.101−106.
Рогов Е. И. Выбор профессии: Становление профессионала. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -.
336 с: ил. — (Азбука психологии) Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2-х тт.
Т. 2. М.: Педагогика, 1989.
Скульский Р. П. Учиться быть учителем. — М.: Педагогика, 1986. — 378 с.
Харчина Н. Б. Профессиональное самосовершенствование педагога как субъекта воспитательной деятельности в процессе аттестации: Дис. канд. пед. наук: 13.
00.06/ Кострома, 2000. — 285 с.
Чарный Б. М. Воспитай себя сам. — Пермь: Кн. изд-во, 1990. — 1949 с.
