Ярко выражается тенденция к самостоятельности: ребенок хочет все решать и делать сам. В принципе это положительное явление, но во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватна потенциалам ребенка и требует дополнительные конфликты со взрослыми.
Конфликты с родителями у некоторых детей становятся регулярными, они как бы устойчиво находятся в состоянии войны со взрослыми. В этих происшествиях говорят о протесте-бунте. В семье с единственным ребенком может показаться деспотизм. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно начинается ревность: та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не обладают почти никаких прав в семье, с точки зрения юного деспота.
Обесценивание. 3-летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, которые предложены не вовремя (старые привязанности к вещам обесцениваются) и т. п. У ребенка меняется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых.
Кризис 3 лет связан с пониманием себя как активного субъекта в мире предметов, ребенок впервые может поступать вопреки своим желаниям.
Кризис 7 лет. Может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Открытие значения новой социальной позиции — позиции школьника, который связан с осуществлением высоко ценимой взрослыми учебной работы. Развитие соответствующей внутренней позиции его самосознание меняет коренным образом.
Как считает Л. И. Божович изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. В плане переживаний происходят глубокие изменения — устойчивые аффективные комплексы. Показывается то, что Л. С. Выготский называет обобщением переживаний. Цепь успехов или неудач (в учебе, в обширном общении), каждый раз примерно одинаково чувствуемых ребенком, приводит к развитию устойчивого аффективного комплекса — чувства унижения, неполноценности, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, исключительности компетентности. Благодаря обобщению переживаний, возникает логика чувств. Переживания приобретают новый смысл, между ними устанавливаются связи, становится вероятной борьба переживаний.
Это приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Возникшая дифференциация внутренней и внешней жизни ребенка соединена с модификацией структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка — звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, который позволяет более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его итогов и более отдаленных последствий. В собственных действиях смысловая ориентировка становится существенной стороной внутренней жизни. В то же время она исключает непосредственность и импульсивность поведения ребенка. Благодаря этому механизму детская непосредственность утрачивается; ребенок думает, прежде чем действовать, начинает скрывать свои колебания и переживания, пытается не показывать другим, что ему плохо.
Чисто кризисным проявлением дифференциации внутренней и внешней жизни детей обычно становятся манерность, кривляние, искусственная натянутость поведения. Данные внешние особенности так же, как и склонность к аффективным реакциям, конфликтам, капризам, начинают исчезать, когда ребенок из кризиса выходит и вступает в новый возраст.
Новообразование — осознанность и произвольность психических процессов и их интеллектуализация.
Пубертатный кризис (от 11 до 15 лет) соединен с перестройкой организма ребенка — половым созреванием. Сложное взаимодействие и активизация гормонов роста и половых гормонов возбуждают интенсивное физиологическое и физическое развитие. Возникают вторичные половые признаки. Подростковый возраст называют иногда затянувшимся кризисом. В связи с быстрым развитием появляются трудности в функционировании легких, сердца, кровоснабжении головного мозга. В подростковом возрасте эмоциональный фон становится нестабильным, неровным.
Эмоциональная нестабильность увеличивает сексуальное возбуждение, которое сопровождает процесс полового созревания.
Половая идентификация достигает нового, более значительного уровня. Четко проявляется ориентация на образцы женственности и мужественности в проявлении и поведении личностных свойств.
Благодаря перестройке и бурному росту организма в подростковом возрасте резко увеличивается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». Ребенком из-за его гипертрофированной важности остро испытываются все изъяны внешности, мнимые и действительные.
На образ физического «Я» и самосознание в целом оказывает воздействие темп полового созревания. Дети с поздним созреванием оказываются в наименее выгодном положении; создает акселерация более благоприятные возможности личностного развития.
Появляется чувство взрослости — чувство себя взрослым человеком, центральное новообразование младшего подросткового возраста. Появляется страстное желание если не быть, то хотя бы считаться и казаться взрослым. Подросток, отстаивая свои новые права, ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Подростку кроме стремления к эмансипации, характерна сильная потребность в общении со сверстниками. В этот период ведущей деятельностью становится интимно-личностное общение. Возникают неформальные группы подростковая и объединение в дружба. Появляются и яркие, но обычно меняющие друг друга увлечения.
Кризис 17 лет (от 15 до 17 лет). Начинается точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Может сместиться на 15 лет. Ребенок в это время оказывается на пороге реальной взрослой жизни.
Большинство 17-летних школьников ориентируются на продолжение образования, немногие — на поиски работы. Ценность образования является большим благом, но в то же время достижение поставленной цели сложно, и в конце 11 класса эмоциональное напряжение может возрасти резко.
Для тех, кто переживает тяжело кризис 17 лет, типичны разные страхи. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время — уже большой груз. К этому добавляется страх перед новой жизнью, перед вероятностью ошибки, перед неудачей при поступлении в вуз, у юношей — перед армией. Значительная тревожность и на этом фоне сформулированный страх могут привести к появлению невротических реакций, таких как рост температуры перед вступительными или выпускными экзаменами, головные боли и т. п. Может начаться обострение нейродермита, гастрита или другого хронического заболевания.
Резкая смена образа жизни, включение в новые виды деятельности, общение с новыми людьми возбуждают высокую напряженность. Новая жизненная ситуация вызывает адаптации к ней. Помогают адаптироваться в главном 2 фактора: уверенность в себе и поддержка семьи, чувство компетентности.
Устремленность в будущее. Период стабилизации личности. В это время формируется система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем — мировоззрение. Известны соединенные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральным новообразованием периода становится самоопределение, личностное и профессиональное.
Кризис 30 лет. Приблизительно в возрасте 30 лет, иногда несколько позже, большинство людей чувствуют кризисное состояние. Оно формулируется в изменении представлений о своей жизни, иногда в полной утрате интереса к тому, что раньше было в ней основным, в некоторых случаях даже в разрушении прежнего образа жизни.
Кризис 30 лет начинается вследствие нереализованности жизненного замысла. Если же при этом происходит «пересмотр собственной Личности» и «переоценка ценностей», то речь идет о том, что жизненный замысел вообще оказался неверным. Если же жизненный путь избран верно, то привязанность «к определенной Деятельности, определенному укладу жизни, определенным ориентациям и ценностям» не ограничивает, а, наоборот, развивает его Личность.
Кризис 30 лет нередко зовут кризисом смысла жизни. Именно с этим периодом обычно связаны поиски смысла существования. Эти поиски, как и весь кризис в целом, свидетельствуют переход от молодости к зрелости.
Проблема смысла во всех своих вариантах, от частных до глобального — смысла жизни — начинается тогда, когда цель не соответствует мотиву, когда ее достижение не приводит к достижению предмета потребности, т. е. когда цель была поставлена неверно. Если речь идет о смысле жизни, то ошибочной оказалась общая жизненная цель, т. е. жизненный замысел.
У части людей в зрелом возрасте бывает еще один, «внеплановый» кризис, приуроченный не к границе 2-ух стабильных периодов жизни, а появляющийся внутри данного периода. Это так называемый кризис 40 лет. Это как бы повторение кризиса 30 лет. Оно случается тогда, когда кризис 30 лет к должному решению экзистенциальных проблем не привел.
Человек переживает остро неудовлетворенность своей жизнью, расхождение между жизненными планами и их исполнением. А. В. Толстых пологает, что к этому добавляется модификация отношения со стороны коллег по работе: время, когда можно было считаться «перспективным», «подающим надежды», проходит, и человек чувствует нужда «оплаты векселей».
Помимо проблем, которые связаны с профессиональной Деятельностью, кризис 40 лет нередко порождается и обострением семейных отношений. Потеря некоторых близких людей, утрата очень существенной общей стороны жизни супругов — прямого участия в жизни детей, каждодневной заботы о них — содействует окончательному осознанию характера супружеских отношений. И если кроме детей супругов ничто существенное для них обоих не соединяет, семья может распасться.
Человеку в случае возникновения кризиса 40 лет приходится свой жизненный замысел еще раз перестраивать, формировать во многом новую «Я-концепцию». С этим кризисом могут быть связаны серьезные перемены в жизни, вплоть до создания новой семьи и смены профессии.
Кризис ухода на пенсию. Прежде всего негативно сказывается нарушение уклада жизни и привычного режима, нередко сочетающееся с острым чувством противоречия между сохраняющейся трудоспособностью, потенциалом принести пользу и их невостребованностью. Человек как бы оказывается «выброшенным на обочину» текущей уже без его деятельного участия общей жизни. Понижение своего социального статуса, потеря сохранявшегося десятилетиями жизненного ритма иногда приводят к резкому ухудшению общего психического и физического состояния, а в отдельных случаях даже к сравнительно быстрой смерти.
Часто усугубляется кризис ухода на пенсию тем, что примерно в это время вырастает и начинает жить самостоятельной жизнью второе поколение — внуки, что особенно болезненно отображается на женщинах, которые в основном посвятили себя семье.
С уходом на пенсию, нередко совмещающимся с ускорением биологического старения, часто связано ухудшение материального положения, иногда более уединенный образ жизни. Кроме этого, осложниться может кризис смертью супруги (супруга), утратой некоторых близких друзей. [2, с.102−106].
Заключение
Основываясь на изучение, анализ и обработку научных источников по проблеме исследования, мы заключили следующее:
Главные различие критических периодов развития от стабильных периодов содержится в длительности протекания, в характеристиках динамики психических изменений, в характере появляющихся новообразования.
Кризис можно понимать, как ситуацию нужды выбора, в которой исполняется последовательное движение от безответственности, пассивности и неосознанности выбора ко все более полной его активной, осознанности позиции и принятию ответственного решения.
Источник кризиса психического развития лежит не в конфликте человека с внешней системой отношений, а обусловлен внутренним конфликтом отношения идеальной и реальной формы. Именно данное отношение и сначала провоцирует конфликт, потом попытки его разрешения, а потом и переход в новую систему сотрудничества, т. е. переход к новой ведущей деятельности.
В период возрастного кризиса модифицируются действия всех участников взаимодействия: и детей, и взрослых. Условием для удачного разрешения кризиса является именно коррекция поведения взрослых. Взрослому нужно иметь определенные знания об изменениях, которые происходят с ребенком на этом возрастном этапе. Только на основе этих знаний можно определенным образом анализировать собственные действия и действовать.
Длительность кризисных переживаний, возможность деструктивного или конструктивного выхода из кризиса в большой мере определяются типом совладения, отношения личности к неблагоприятной жизненной ситуации.
Конечно, в данной сфере для дальнейших исследований еще очень много направлений. На сегодняшний день проблема кризисов и выходов из них является одной из самых актуальных и перспективных проблем психологии. Анализ кризисных периодов разрешит вскрыть психологическую суть процесса онтогенетического развития личности.
Список литературы
Абрамова
Г. С. Возрастная психология. 5-ое изд., — М.: Мир, 2012. — 624 с.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. 2-ое изд, — СПб.: Союз, 2011. — 224 с.
Выготский Л. С. Собрание сочинений. — М., 1984. -Т. 4.
Гальперин П.Я.
Введение
в психологию. — М.: Просвещение, 2006. — 585 с.
Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология. — М.: Наука, 2003. — 512 с.
Ежова Н. Н. Рабочая книга практического психолога. — РнД.: Феникс, 2007. — 315 с.
Ермолаева М. В. Психология развития. — М.: Просвещение, 2003. — 376 с.
Крайг Г. Психология развития. 2-ое изд., — СПб.: Питер, 2014. — 992 с.
Крюкова С. В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. — М.: Генезис, 2012. — 208 с Лейтес Н. С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека. // Принцип развития в психологии / Под ред.
Л.И. Анцыферовой. — М, 1978. -С. 196−219.
Малкина-Пых И. Г. Психология возрастных кризисов. 5-ое изд., — М.: Наука, 2014. — 416 с.
Марютина Т. М. Об использовании понятий «критический» и «сензи-тивный» период индивидуального развития / Т. М. Марютина // Психологический журнал. -1981.-№ 1.-С. 44−51.
Мухина В. С. Психология дошкольника 7-ое изд., — М: Просвещение, 2015. — 239 с.
Немов Р. С. Психология. — М.: ВЛАДОС, 2013. — 608 с.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология. — М.: Высшее образование; МГППУ, 2007. — 460 с.
Овчинникова Ю. Г. О конструктивной роли кризиса личностной идентичности в развитии личности / Ю. Г. Овчинникова // Мир психологии. — 2004. — № 2. — С.124−132.
Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов / К. Н. Поливанова. — М., 2000. — 180 с.
Сапогова Е. Е. Психология развития человека. — М.: Арт-Пресс, 2006. — 460 с.
Столяренко Л. Д. Основы психологии. — РнД.: Феникс, 2007. — 671 с.
Урунтаева Г. А. Детская психология. — М.: Академия, 2006. — 368 с.
Фолькельт Г. А. Экспериментальная психология дошкольника.
4-ое изд., — М.: Проспект, 2011. — 560 с.
Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3−9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. 4-ое изд., — М.: Генезис, 2012. — 176 с.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. 2-ое изд., — М.: АРТ-ПРЕСС, 2013. — 850 с.
Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. — 1971. -№ 4. -С.
