2.АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.
В исследовании приняли участие 15 родителей, которые воспитывают детей-инвалидов. Из них 10 женщин и 5 мужчин, что говорит о том, что в основном матери занимаются воспитанием ребенка-инвалида.
Первый этап. Начальный. В ходе исследование, мы использовали метод анкетирования, благодаря которому, выявили их нужды, проблемы, трудности.
Результаты анкетирования:
Возраст родителей: >30 лет (9чел), >40 лет (6чел).
Семейное положение: состоят в браке (10 чел), не состоят в браке (5).
Количество детей в семье: 1 ребенок (7чел), 2 ребенка (6чел), 3 ребенка (2чел).
Занятость родителей: работают (69%), не работают (31%).
Показатели по оценке жилищных условий: удовлетворительные (55%), неудовлетворительные (45%).
Приспособленность жилищных условий: приспособлены (67%), не приспособлены (33%).
Посещение культурных мероприятий: один или несколько раз в год (6%), один или несколько раз в полгода (69%), один или несколько раз в месяц (25%).
Совместный семейный досуг: прогулки (50%), собираются дома (24%), совместно выезжают загород (26%).
Оценка медицинского обслуживания: удовлетворяет (56%), не удовлетворяет (44%).
Показатели по потребности в консультации психолога: нуждаются (38%), не нуждаются (30%), иногда (32%).
Оценка социального обслуживания: удовлетворяет (63%), не удовлетворяет (37%).
Образование детей-инвалидов: специальные школы (30%), надомное обучение (14%), закончили обучение (56%).
Оценка образовательных услуг: удовлетворительно (56%), не удовлетворительно (44%).
Изменения в системе образования: изменений нет (61%), изменения позитивные (25%), изменения негативные (14%).
Достаточно ли информированы родители о правах ребенка: достаточно (27%), не достаточно (23%), затрудняюсь ответить (50%).
Оценка деятельности неправительственных организаций: удовлетворяет (87%), не удовлетворяет (13%).
Как часто родители испытывают стресс, из-за проблем, которые связаны с их ребенком: никогда (8%), иногда (16%), довольно часто (36%), постоянно (40%).
Что родители считают самым трудным в организации жизни ребенка: трудности с формированием личности (15%), проблемы с физическим развитием (18%), проведение лечения (17%), регулярное проведение диеты (2,5%), трудности с организацией обучения (16%), уход за ребенком (4%), трудности с формированием навыков самообслуживания (25%), досуга и отдыха (2,5%).
Что беспокоит родителей в поведении их ребенка: агрессивность (20%), застенчивость (15%), лживость (5%), грубость (5%), невнимательность (4%), тревожность (4%), раздражительность (23%), плаксивость (5%), апатичность (5%), подавленность (10%), замкнутость (2%), болтливость (1%), неусидчивость (1%).
Как оценивают родители отношение других детей к их детям: хорошее (45%), равнодушное (3%), неприязненное (4%), снисходительное (18%), затрудняюсь ответить (30%).
Отношение родителей к возможности ребенка жить самостоятельно в будущем, обеспечивать свою жизнь: да (11%), да, но при определенных условиях (30%), затрудняюсь ответить (50%), не рассматриваю данную возможность (9%).
Что вызывает беспокойство у родителей, когда они думают о будущем своего ребенка: проблемы с получением профессии (25%), проблемы с обучением (18%), сложности с будущим трудоустройством (18%), проблемы с созданием семьи (10%), невозможность жить без посторонней помощи в будущем (26%), трудности с лечением (3%).
Что, нужно сделать, чтобы дети могли самостоятельно жить в будущем, получить профессию: обратить внимание на талант (4%), поставить на ноги (4%), дать образование (15%), лечить, вылечить (32%), занятие спортом (4%), нужны материальные средства (10%), обучать и воспитывать (15%), оформить в спецшколу (4%), больше внимания (4%), навыки общения (4%), помогать (4%).
В процессе анкетирования, мы узнали: У всех детей оформлена инвалидность; Только несколько семей — 28.
6% имеет достаточное материальное обеспечение; Все родители считают окружающую среду доступной для детей; Все семьи не отказались бы от дополнительных социальных услуг, таких как: медицинская помощь, технические средства реабилитации; Все дети, кроме трех, нуждаются в дополнительном, профилирующем образовании.
На вопрос «Какая помощь вам необходима для того, чтобы вырастить своего ребенка, родители дали, такие ответы:
1.Необходима помощь от общественных организаций и системы социальной поддержки: 28% - открытие Реабилитационного центра, помощь в приобретении профессии, бесплатные юридические консультации, помощь в трудоустройстве, организовывать больше спортивных секций и мероприятий для детей-инвалидов, педагогическая и психологическая помощь.
2.Необходима помощь государства: 56% - возвращение всех льгот детям-инвалидам, бесплатное образование, бесплатное лечение, увеличение размера специальных пособий и пенсии, защите прав ребенка-инвалида, забота и поддержка от правительства страны.
3.Необходима материальная помощь. 16% в РОО родителей детей-инвалидов Д.О.М., получают социально-педагогическую помощь, гуманитарную, образовательную помощь. Как показывают данные, родители, которые воспитывают ребенка-инвалида, сталкиваются с множеством проблем, которые самостоятельно решить не могут.
Второй этап. Организационный. На этом этапе исследования проходила организация семейного досуга, как форма социально-педагогической работы с семьями, которые воспитывают детей-инвалидов. Были проведены дни семейного досуга. В эти дни проводилась беседа совместно со специалистами, детьми и родителями.
Каждая семья высказывалась, с какими трудностями им приходится сталкиваться, как они решают проблемы. Практически все семьи не обходятся без поддержки и посторонней помощи со стороны муниципальных органов, социальных работников и психологов, а также РОО родителей детей-инвалидов Д.О. М. Детей больше беспокоят отношения в семье и отношения в детском коллективе среди здоровых детей.
Взаимодействие семьи очень важно. Для этого необходимы специальные программы, направленные на взаимодействие, например, игровые досуговые программы. Игровые досуговые программы проводились в комнате, где занимается театральная студия центра, так как дети в знакомой обстановке чувствуют себя увереннее и раскрепощеннее.
Программа 1. «Медведь и пчелы». «Ребенок-пчела вылезает из улья и „летает“ — бегает, раскинув руки. При возгласе: „Медведь!“ — быстро прячется в улей. Разнообразить игру можно тем, что взрослый-медведь появляется незаметно, и ребенок должен реагировать только на зрительный сигнал. Затем игроки меняются местами».
Программа 2."Пленники". «Родители и дети делятся на 2 группы и встают друг против друга. По сигналу крайний игрок хватает мяч и бросает его игроку напротив. Этот игрок бросает мяч другому игроку напротив. Если игрок не поймает мяч, то он переходит „в плен“ на противоположную сторону. Когда мяч дойдет до конца шеренги, его кидают обратно в таком же порядке. Побеждает та команда, в чей „плен“ перешло больше игроков. Игра проводится в течение двух минут».
Программа 3. «Шарик». «Каждой семье дается надувной шарик. Нужно перекидывать шарик друг другу, но при этом не двигаться с места. Тот, кто сдвинулся, выбывает из игры».
Программа 4."Послушный мячик". «Дети и родители через одного встают в 2 шеренги. По сигналу перекатывают мяч из своих ладошек, в ладошки стоящему слева. Нельзя передавать мяч по воздуху. Если кто-то уронил или передал мяч по воздуху, выбывает из игры. Побеждает команда, в которой больше игроков» [27,257c].
Следующим этапом было коллективное художественное творчество:
Сначала мы приступили к совместному рисованию семьи своего «автопортрета». Дети вместе с родителями рисовали карандашами, красками, фломастерами свою семью. В завершении продемонстрировали свои рисунки.
Следующее занятие было связано с техникой декупаж. Мы решили сделать сувенирные тарелки, чтобы потом подарить их друг другу. У детей в этой области больше практики и они были для своих родителей учителями.
Третий этап. Оценочный. Оценивая успешность социально-педагогической деятельности, мы выдвинули 2 критерия: Актуализация личностных качеств у ребенка-инвалида; Укрепление взаимоотношений в семье. Для этого был проведен тест «Взаимоотношения в семье».
1.Взаимоотношения в семье: хорошее (9 чел), очень хорошее (6 чел).
2.Считаете ли Вы свою семью дружной: да (15 чел).
3.Какие семейные традиции укрепляют Вашу семью: празднование торжеств (8 чел), совместный досуг (4 чел), посещение культурных мероприятий (3 чел).
4.Как часто Ваша семья собирается вместе: ежедневно (10 чел), по выходным (5 чел).
5.Чем занимается Ваша семья, когда собирается вместе: решает жилищные проблемы сообща (4 чел), занимается семейно-бытовым трудом (6 чел), работает на приусадебном участке (2 чел), вместе проводит досуг (2 чел), делится впечатлениями о прожитом дне (1чел).
6.Бывают ли в вашей семье конфликты, ссоры: часто (2 чел), иногда (13 чел).
7.Что служит причинами конфликтов в семье: непонимание друг друга (7 чел), нарушение этики взаимоотношений (3чел), отказ участвовать в семейных делах (5 чел).
8.Каковы способы разрешения конфликтов в семье: примирение (7чел), обсуждение ситуации и принятие решения (3 чел), прекращение конфликтов на некоторое время (5 чел).
9.Как дети реагируют на семейные конфликты: переживают (9 чел), становятся на сторону одного из родителей (3 чел), уходят из дома (1 чел), становятся неуправляемыми (2 чел).
Подводя итоги, можно сделать вывод, что взаимоотношения в семьях хорошие. Все члены семьи часто проводят время вместе, решая жилищные вопросы, обсуждают вопросы детей. Бывают в семье ссоры, но не часто.
Для актуализации личностных качеств у ребенка-инвалида необходимо провести следующие игры:
1."Что игрушка расскажет о себе". Для игры понадобится 2 одинаковых комплекта игрушек — один косплект находится в коробке, а другие расставлены по комнате так, чтобы они не бросались в глаза. Один из детей — «рассказчик» — заглядывает в коробку и, выбрав одну игрушку, начинает от ее лица рассказывать о том, что она делает, какой она формы, цвета, величины.
Когда рассказ закончился, дети начинают искать такую же игрушку по комнате. Тот, кто найдет эту игрушку, приносит ее. «Рассказчик» достает из коробки свою и проверяет, ту ли игрушку нашли. Затем «рассказчиком» становится тот, кто принес нужную игрушку.
2."Игра наоборот". На середину площадки выходит ведущий и встает перед игроками, стоящими в шеренге. Он показывает какое-нибудь движение, а игроки должны сделать все наоборот. Например, если ведущий поднял руку, то игроки должны опустить. Тот, кто ошибается, выходит из игры [28,115c].
Анализ данных показывает, что дети стали более восприимчивы и легче поддаются социально-педагогическому воздействию. По данным родителей была отмечена тенденция свободного выражения своих чувств у детей-инвалидов, они стали более общительны.
Вывод:
Основная проблема ребенка-инвалида состоит в том, что он ограничен от связи с обществом, ограничен в мобильности, ограничен в общении с природой, ему недоступны культурные ценности, а иногда даже и элементарное образование.
На основании проведенной серии заданий, мы можем сделать выводы:
— Совместная семейная досуговая деятельность приводит к актуализации личностных качеств детей-инвалидов;
— Совместная семейная досуговая деятельность влияет на взаимоотношения в семье, укрепление семейных связей, приводит к налаживанию контакта в диаде «родительребенок»;
— Совместная семейная досуговая деятельность улучшает эмоциональный фон в семье, помогает обрести уверенность родителям в своих силах по воспитанию детей-инвалидов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Таким образом, можем сделать вывод, что основная проблема ребенка-инвалида состоит в том, что он ограничен от связи с обществом, ограничен в мобильности, ограничен в общении с природой, ему недоступны культурные ценности, а иногда даже и элементарное образование.
Ребенок-инвалид, может быть так же одарен талантами и огромными способностями, как и его товарищи, у которых нет проблем со здоровьем, но развить их он не может, из-за неравенства возможностей.
Государство обязано не только дать ребенку, который имеет инвалидность, конкретные привилегии и материальную помощь, оно обязано идти навстречу его социальным потребностям и создать систему социальных служб, которые позволяют нивелировать ограничения, препятствующие процессам его индивидуального развития и социальной реабилитации.
Выявление семейных психологических механизмов, оказывающих влияние на психическое здоровье детей и особенности поведения, является главной проблемой при работе с детьми-инвалидами.
Психолого-педагогическое образование родителей означает теоретически обоснованную и систематически проводимую программу, целью которой является формирование соответствующих представлений и навыков развития, трансляция знаний, воспитания и обучения детей-инвалидов и использование родителей в роли помощников преподавателей.
Следует отметить, что только сплоченная работа социальных педагогов, воспитателей и родителей в работе с детьми-инвалидами позволит решить проблемы развития личности ребенка, его социальной адаптации и реабилитации.
На основании проведенной серии заданий, мы можем сделать выводы:
— Совместная семейная досуговая деятельность приводит к актуализации личностных качеств детей-инвалидов;
— Совместная семейная досуговая деятельность влияет на взаимоотношения в семье, укрепление семейных связей, приводит к налаживанию контакта в диаде «родительребенок»;
— Совместная семейная досуговая деятельность улучшает эмоциональный фон в семье, помогает обрести уверенность родителям в своих силах по воспитанию детей-инвалидов.
1.Аксенова Л. И. Социальная защита детей-инвалидов и правовые основы специального образования. Дефектология. — 1999 г. — 212 с.
2.Болдина М. А., Деева Е. В. Технологии социальной работы с детьми-инвалидами 2014 г.
3.Боровая Л. П. Социально-психологическая поддержка семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями. // Социально-педагогическая работа. — 1999 г. — 315 с.
4.Бочарова В. Г. «Принципы социально — педагогической деятельности» 2000 г. — 224 с.
5.Василькава Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. М., 2002 г.- 122с.
6.Галагузова М. А. Социальная педагогика в России: история и современность 2014 г.
7.Галагузова М. А. Социальная педагогика. Курс лекций. М., 2003 г.- 288 с.
8.Голиков Н. А. Дети-инвалиды: инвалидизация, интеграция, инклюзия. 2015 г.
9.Исаев Д. Н. Психология больного ребенка: Лекции. С-Пб.: Издательство ППМИ, 1995 г. — 303 с.
10.Кетриш Е. В. Эволюция отношения общества к детям с нарушениями в развитии 2015 г.
11.Козлова О. Н.
Введение
в теорию воспитания. — М., 1996 г. — 136с.
12.Колесникова И. А. Воспитательная деятельность — М.: Издательский центр «Просвещение», 2008 г.- 254 с.
13.Костенко М. А. Проблемы социальной поддержки семей с детьми с врожденными нарушениями развития 2015 г.
14.Мардахаев Л. В. Социальная педагогика: пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Издательство РГСУ: 2012 г. — 348 с.
15.Матейчек «Родители и дети» М., «Прогресс», 2007 г. — 194 с.
16.Методическое письмо по выявлению степени утраты здоровья детям-инвалидам: Министерство здравоохранения Республики Беларусь. 8.
10.2002 г. — 182 с.
17.Назаровой Н. М. — М.: Издательский центр «Просвещение», 2003 г. — 199 с.
18.Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога — М.: Творческий центр «Академия», 2008 г. — 101 с.
19.Олиференко Л. Я., Шульга Т. И., Дементьева И. Ф. Социально-педагогическая помощь детям группы риска. — М., 2009 г. — 336 с.
20.Панов А. Н. Если ваш ребенок не такой как все. — М., 2008 г.- 207 с.
21.Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с нарушениями в развитии? — М., 2011 г. — 294 с.
22.Саврасов Е. Г. Дети-инвалиды в Р.Ф. // Социальная работа. — 2009 г. — 323 с.
23.Смирнова Е. Р. Толерантность как принцип отношения к детям-инвалидам. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2008 г. — 108 с.
24.Смирнова Е. Р. Семья необычного ребенка. Социокультурные аспекты. — Саратов, 2010 г. — 120 с.
25.Суворова И. В. Дистанционное образование детей-инвалидов в России: возможности и проблемы. 2015 г.
26.Ткачева В. В. О некоторых проблемах семей, которые воспитывают детей с нарушениями в развитии. Дефектология, 2009 г. — 239 с.
27.Шакурова М. В. Технология и методика работы социального педагога. М.: Изд. центр «Просвещение», 2011 г. — 257 с.
28.Шептенко П. А., Воронина Г. А. Технология и методика работы социального педагога. М.: Изд. центр «Прогресс», 2008 г. — 115 с.
