Организация проектной деятельности как средство сохранения и развития здоровья школьников

Организация проектной деятельности как средство сохранения и развития здоровья школьников

Содержание Введение Глава 1. Теоретические основы формирования здорового образа жизни учащихся

1.1 Актуальность применения здоровьесберегающих образовательных технологий в современном образовательном процессе

1.2 Принципы здоровьесберегаюшей педагогики

1.3 Современные требования к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий Выводы по главе 1

Глава 2 Использование здоровьесберегающих технологий в проектной деятельности школьников

2.1 Типология здоровьесберегающих технологий

2.2 Проектная деятельность как одна из здоровьесберегающих технологий

2.3 Опыт использования здоровьесберегающих технологий в проектной деятельности в 9 классе Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы Приложение

Введение

Актуальность исследования. Понятие «образование» давно перестали сводить лишь к усвоению знаний. Образование предполагает развитие мыслящей, деятельной, творческой, но главное — здоровой личности. При этом сохранение здоровья в учебном процессе выходит на первый план, так как здоровье подрастающего поколения? важнейший показатель благополучия общества и государства, не только отражающий настоящую ситуацию, но и дающий прогноз на будущее. Трудовые ресурсы страны, её безопасность, политическая стабильность, экономическое благополучие, и морально-нравственный уровень населения непосредственно зависят от состояния здоровья детей, подростков, молодёжи.

Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. По статистике состояния здоровья большую группу составляют дети, находящиеся «между здоровьем и болезнью». По данным Института возрастной физиологии РАО около 90% детей имеют отклонения в физическом и психическом здоровье, половина школьников страдает теми или иными невротическими синдромами. 30 — 35% детей, поступающих в школу, уже имеют хронические заболевания. В чем причины такого массового нездоровья? Бесспорно их много. И это не только малоподвижный образ жизни, перегрузка учебного процесса многими дисциплинами, отсутствие здорового образа жизни во многих семьях и неблагополучная экологическая ситуация, но и форма обучения, которая в большинстве школ традиционная. А также это и организация учебной деятельности, которая рассчитана на «среднего ученика» и методы обучения, которые не предполагают учета индивидуальных особенностей учащихся.

Такое невнимание к физическому и умственному здоровью школьников придает образовательному процессу «нездоровый» характер.

Поэтому необходимо найти оптимальные средства, способствующих сохранению, укреплению и поддержанию здоровья учащихся.

Данной проблемой на протяжении ряда лет занимаются такие исследователи, как Н. А. Менчинская, которая исследовала взаимосвязь обученности и умственного развития учащихся, Г. Гарднер, который занимался разработкой теории множественности интеллекта, его последователь В. Макензи, а также В. И Бондин, Л. Б. Дыхан, Г. К. Зайцев, В. В Колбанов, В. С. Кукушкин, Н. К. Смирнов, А. Г. Трушкин, которые решают проблему организации здоровьесберегающей деятельности на основе системного, комплексного подхода.

По мнению этих ученых внедрение и применение здоровьесберегающих технологий (ЗСТ) умственного здоровья? это один из важнейших шагов по преобразованию учебного процесса.

Все это обуславливает необходимость изучения путей и средств обучения, способствующих сохранению и поддержанию как умственного, так и физического здоровья учащихся в образовательном процессе.

Цель исследования — определить роль проектной деятельности учащихся в сохранении и поддержании здоровья учащихся в процессе обучения иностранному языку.

Объектом исследования является процесс сохранения и поддержания здоровья учащихся, предметом — проектная деятельность как один из путей, способствующих сохранению и поддержанию здоровья учащихся.

Цель и предмет определили задачи исследования:

1) изучить современное состояние ЗСТ в современном образовании и систематизировать полученные данные;

2) выделить принципы здоровьесберегаюшей педагогики;

3) проанализировать современные требования к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий;

4) описать типологию здоровьесберегающих технологий;

5) определить роль проектной деятельности в сохранении и поддержании здоровья учащихся;

6) разработать проект с применением здоровьесберегающих технологий и апробировать его в 9 классе основной школы;

7) выявить уровень сформированности знаний, умений, навыков учащихся по теме «Вредные привычки» ;

8) разработать методические рекомендации для использования метода проектов.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

— теоретические (изучение, анализ и обобщение информационных источников);

— эмпирические (наблюдение за учебным процессом в период педагогической практики, беседы с учителями и учащимися, опытное обучение).

Теоретическая ценность данной работы заключается в обобщении и систематизации материала по организации сохранения и поддержания здоровья школьников в процессе проектной деятельности. Практическая значимость исследования выражается в разработке методических рекомендаций по организации проектной деятельности школьников с использованием здоровьесберегающих технологий.

Все вышесказанное определило структуру данной работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Во введении дается обоснование актуальности исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цели и задачи исследования.

Первая глава посвящена обоснованию применения ЗСТ в общеобразовательных учреждениях, описанию принципов здоровьесберегаюшей педагогики, анализу требованиям к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий.

Во второй главе описывается типология ЗСТ, роль проектной деятельности в сохранении и поддержании здоровья учащихся, а также опыт использования проектной деятельности в 9 классе основной школы.

В заключении подводятся общие итоги исследования.

В Приложении представлены дидактические материалы к урокам и анкеты для выявления уровня владения коммуникативными навыками и выявления личностного отношения учащихся к вредным привычкам.

здоровьесберегающий образовательный вредный привычка

Глава 1. Теоретические основы формирования здорового образа жизни учащихся

1.1 Актуальность применения здоровьесберегающих образовательных технологий в современном образовательном процессе В настоящее время приоритетным направлением федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования является сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора здоровьесберегающих образовательных технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников.

По мнению Н. К. Смирнова, здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) — это система мер по охране и укреплению здоровья учащихся; совокупность принципов, приемов, методов педагогической работы, дополняющие традиционные педагогические технологии обучения, воспитания, развития. Понятие «здоровьесберегающая»? это качественная характеристика любой образовательной технологии [Смирнов, 2003].

Актуальность здоровьесберегающих образовательных технологий объясняется тем, что здоровье учащегося? это важное условие успешного обучения, а именно, здоровый ребенок обладает оптимальной работоспособностью, он социально активен и в школе, и дома.

В связи с этим возникает вопрос, а что же такое здоровье? Всемирная Организация Здравоохранения определяет понятие «здоровье» как не только отсутствие болезней и физических дефектов, но состояние полного социального и духовного благополучия [Сергеева, 2012].

Рассматривая здоровье как единое целое, ученые в то же время выделяют в нем взаимосвязанные части: телесное и духовное; физическое, психическое и социальное; физическое, психоэмоциональное, интеллектуальное, социальное, личностное и духовное. Вслед за И. И. Брехманом, В. В. Колбановым, Г. К. Зайцевым следует придерживаться трехкомпонентной структуры здоровья, в которую входят физический, психический и социальный элементы.

Под физическим здоровьем С. Шапиро подразумевает то, как функционирует организм, все его органы и системы, уровень их резервных возможностей. В этот аспект здоровья включается также наличие или отсутствие физических дефектов, заболеваний, в том числе генетических.

С точки зрения таких экспертов ВОЗ, как Сортариус, М. Джехед, психическое здоровье — это нормальное течение психических процессов, характеризующихся отсутствием выраженных психических расстройств и наличием определенных резервов сил человека, благодаря которому он может преодолеть неожиданные стрессы или затруднения, возникающие в исключительных обстоятельствах, а также состоянием равновесия между человеком и окружающим миром, гармонией между ним и обществом, сосуществованием представлений отдельного человека с представлениями других людей об объективной реальности [ Сергеева, 2012 ].

Нравственное здоровье определяется теми моральными принципами, которые являются основой социальной жизни человека, т. е. жизни в определенном человеческом обществе. Отличительными признаками нравственного здоровья человека являются, прежде всего, сознательное отношение к труду, овладение сокровищами культуры, активное неприятие нравов и привычек, противоречащих нормальному образу жизни.

Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. Не секрет, что школьникам приходится сидеть за партами длительное время, что приводит к гиподинамии и статическим нагрузкам [Смирнов, 2006 ].

В период школьного развития дети сталкиваются с большой нагрузкой, которая влечет за собой ряд серьёзных последствий.

Принимая во внимание все вышесказанное, становится очевидно, что ситуация критическая.

Причин ухудшения здоровья подрастающего поколения много, и в этом виновата не только школа.

Ученые выявили множество факторов, которые оказывают существенное влияние на состояние здоровья детей:

* неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

* факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

* чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

* активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

* особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).

Исследования М. М. Безруких доказали, что игнорирование здоровьесберегающих технологий при организации образовательного процесса способствует формированию школьных факторов риска, которые негативно сказываются на росте, развитии и здоровье детей:

· интенсивность учебного процесса;

· стрессовая педагогическая тактика;

· несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

· нерациональная организация учебной деятельности;

· низкая функциональная грамотность педагогов и родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья.

По мнению А. Л. Сиротюк одной из причин ухудшения здоровья школьников является использование традиционной формы обучения, которая до сих пор применяется во многих школах. А. Л. Сиротюк объясняет это тем, что такой подход, основан лишь на передаче уже готовых знаний и ориентирован на «среднего» ученика, которого не существует.

А. Л. Сиротюк считает, что данная форма негативным образом сказывается на психологическом, физиологическом и нравственном здоровье школьников.

А.Л. Сиротюк отмечает также, что активность учащихся на таких уроках подавляется, поскольку большую часть времени занимает монолог учителя, в результате чего, личный опыт ученика остается невостребованным.

К стрессовым факторам автор относит также оценочную систему и страх детей перед неправильным ответом. Такого же мнения придерживаются многие психологи, которые отмечают, что в течение всего периода обучения в школе ребенок нередко находится в состоянии стресса из-за страха отвечать у доски, получить плохую отметку, быть наказанным за невыученный урок и др. Часто причина неуспеваемости школьника, вызывающая дистресс (разрушающий стресс), кроется не в его лености и нежелании учиться, а в неспособности справиться с учебной нагрузкой [Сиротюк, 2002] .

Внутренний конфликт, связанный с неспособностью учащегося усвоить учебный материал, несоответствием предъявляемых требований его возможностям, приводит к возникновению пограничных психических расстройств (неврозов). Непосильные учебные нагрузки, чрезмерный объем и сложность учебного материала могут стать причиной плаксивости, нарушения сна, головных болей, сонливости в дневные часы, пассивности на уроках.

Из этого следует, что «практически вся традиционная конструкция школьного обучения ориентируется на подавление и закрепощение фундаментальной биологической основы, из которой берёт начало свои истоки телесно-моторная и духовно-психологическая деятельность» [Сиротюк, 2002].

Заметим, что это в свою очередь приводит к нарушениям в целостном развитии физического и психологического здоровья.

В.Яссман уверен, что главная трудность заключается в том, что большинство школ даже не задумываются над проблемой здоровья учащихся, поскольку основную часть их времени занимают «другие приземленные дела» .

В вопросе здоровья В. П. Яссман ставит под сомнение компетентность педагогического состава школы. Это выражается в отсутствии необходимого числа психологов, их профессионализма, грамотных диагностик, которые они используют, а также в знаниях самих учителей в области психологии. «Получается, что ребенок существует для школы, а не наоборот. Школа пытается подстроить его под себя, под те учебные программы, которые выбраны ею в качестве основной стратегии в обучении [Яссман, 2011]. Индивидуальные психологические способности детей при этом абсолютно не учитываются, о них просто не знают. А те трудности, которые дети начинают испытывать уже на первом году школьной жизни и которые лавинообразно нарастают по мере обучения, списывают на счет личной несостоятельности самих детей (лень, глупость, отвлекаемость, отсутствие интереса)» .

Принимая во внимание всё вышесказанное, можно с уверенностью сделать вывод, что потребность в использовании здоровьесберегающих технологий возрастает, а здоровье является одним из главных факторов, которое способствует успешному обучению ребенка в школе.

1.2 Принципы здоровьесберегающей педагогики По определению ученых, концепция здоровьесберегающей образовательной технологии представляет собой систему взглядов, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей и целью. Она указывает способ построения системы здоровьесохраняющих условий и средств обучения и воспитания на основе целостного понимания их сущности, психолого-физиологических процессов, сопряженных с обучением и воспитанием детей и учащихся. [Менчинская, 2008]

Для осуществления учебно-образовательного процесса на основании здоровьесберегающих технологий необходимо выделить закономерности педагогического процесса, находящие свое выражение в основных положениях, определяющих его организацию, содержание, формы и методы, то есть принципы (лат. princium — начало, основа, основное требование деятельности и поведению) [ Тарханова, 2012 ].

Исследователи выделяют различные принципы здоровьесбережения.

Н.К. Смирнов описывает следующие принципы:

" Не навреди!" - одинаково актуальный как для медиков, так и для педагогов. Все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя.

Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов. Все происходящее в школе — от разработки планов и программ до проверки их выполнения (включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной деятельности учащихся, подготовку педагогических кадров, работу с родителями и т. д.) — должно оцениваться с позиции влияния на психофизическое состояние и здоровье учащихся и учителей. Реализация этого принципа невозможна без проведения мониторинга здоровья учащихся [Смирнов, 2003]

Т. И. Тарханова также выделила и сформулировала специфические принципы концепции образования, формирующие здоровье учащихся, на которые должен опираться учитель [ Тарханова, 2012]:

1. Принцип целостности (комплексности) понятия «здоровье» и интегративности (взаимодополняемости) всех существующих подходов к решению данной проблемы предполагает создание на межведомственном уровне как муниципальных образований, так и для отдельных образовательных учреждений единой программы формирования здоровья детей и подростков как целостного медико-психолого-педагогического явлению. На уровне отдельного образовательного учреждения комплексность может быть реализована только при объединении усилий различных специалистов в единую медико-психолого-педагогическую службу (центр «Здоровье»), рассматривающую создание формирующего здоровье образовательного пространства как основную цель своего существования и стратегическую задачу функционирования образовательного учреждения в целом, его миссию.

2. Принцип дифференцированности предполагает дифференциацию целей, задач, средств и планируемых результатов формирования здоровья учащихся во всех его проявлениях при обязательном всеобщем охвате всех обучающихся. Дифференциация должна проходить с учетом возраста и степени сформированности здоровья как целостного психофизиологического и социально-личностного состояния школьников.

3. Принцип аксеологичности (ценностной ориентации) требует формирования у детей и молодежи устойчивых мировоззренческих представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни как необходимом условии реализации личностных устремлений, уважения к человеку, которые должны стать ориентирами и регуляторами их повседневного поведения. Поэтому процесс формирования здоровья невозможен без общей целостной системы воспитания конкретного образовательного учреждения.

4. Принцип многоаспектности реализуется в сочетании различных направлений целевой педагогической деятельности образовательного учреждения по формированию здоровья. Ее ведущими аспектами являются: социальный, ориентированный на формирование позитивных моральных и нравственных ценностей, определяющих выбор здорового образа жизни; психологический, направленный на формирование стрессоустойчивых личностных установок детей и подростков, позитивно-когнитивных оценок себя и окружающей действительности, а также навыков поведения в трудных жизненных ситуациях; образовательный, формирующий систему представлений и знаний о здоровье и здоровом образе жизни как сложных социально-личностных и психофизиологических явлений.

5. Принцип последовательности или этапности предусматривает, что цели и задачи построения формирующего здоровье образования должны быть разделены на общие стратегические и частные (то есть они не могут быть реализованы одномоментно или аврально, по типу разовой компании), и на каждом этапе возможность реализации поставленных целей и задач поддерживается соответствующим целевым ресурсным обеспечением.

И.И. Брехман, Н. В. Колбанов, Г. К. Зайцев, Л. Г. Татарникова уверены, что здоровьеориентированная образовательная деятельность учителя базируется на трех методологических принципах [ Брехман, 1990] :

1. Принцип сохранения здоровья составляет гомеостаз как способность организма обеспечивать постоянство своей внутренней среды под влиянием внешних воздействий. В этой связи учебно-воспитательный процесс на уроке должен быть направлен на поддержание постоянства внутренней среды организма учащегося через соблюдение санитарно-гигиенических норм и требований, осуществление профилактических и психогигиенических мероприятий при организации обучения школьника, учета его индивидуальных особенностей в определении темпов и уровня усвоения учебного материала и т. д.

2. Принцип укрепления здоровья основывается на механизме наращивания, накопления здоровья, повышающего резервы адаптации, увеличения резервов здоровья (или укрепления здоровья). Реализация данного принципа в технологии обучения предполагает наличие способов повышения адаптивности учащихся к стрессогенным факторам процесса обучения на уроке. Образовательный процесс на занятии, направленный на обогащение нравственного опыта школьников, должен соответствовать цели укрепления социального компонента их здоровья. Условиями роста резервов здоровья учащихся следует считать правильную дозированность физиологически и психологически обоснованных стрессоров, максимальный учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.

3. Принцип формирования здоровья, т. е. ценностей здорового образа жизни, валеологических знаний и умений, мотивации учащихся на здоровый образ жизни, осуществляется через содержание учебного материала школьных предметов, раскрывающих сущность основных компонентов здоровья и здорового образа жизни посредством организации взаимодействия участников педагогического процесса, в котором формируются ценности, идеалы здоровья и понимание определенных способов его достижения.

Системный анализ содержания образования, образовательного процесса и сущностных характеристик педагогических технологий позволяет выделить и сформулировать ряд важных технологических принципов, которые должны учитываться при разработке здоровьесберегающей системы образования:

1. Принцип единства связи элементов системы здоровьесберегающей технологии. Основные составляющие ее элементы (информационная, инструментальная и кадровая) взаимосвязаны и взаимозависимы: изменение одной из них непременно требует изменения двух других.

2. Принцип диагностичности целеполагания.

3. Принцип функциональной полноты и функциональной взаимосвязи содержания здоровьесберегающей технологии.

4. Принцип открытости функциональных и методических действий.

Все, что делается в процессе внедрения и становления здоровьесберегающей системы образования и воспитания, должно быть понятным, логически обоснованным и информационно открытым для учащихся и учителей, является осознанной их деятельностью.

5. Принцип объективной оценки конечного результата. Один из главных принципов, лежащих в основе образовательных технологий. Только при выполнении этого требования возможен продуктивный контроль и коррекция, поиск способов сохранения и укрепления физического и умственного здоровья учащихся.

6. Принцип преемственности и завершенности.

Данный принцип состоит в обеспечении преемственности между целями, содержанием, формами, методами и характером психолого-педагогического взаимодействия, валеологизации образовательного процесса и технологиями развития физического и психологического адаптационного ресурса личности. Работа над сохранением и укреплением здоровья ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.

7. Принцип вариативности средств, методов и организационных форм внедрения здоровьесберегающих технологий в образовании.

Широкий спектр и разнообразие средств, методов, организационных форм и видов здоровьесберегающих технологий обеспечивает полноценность образовательной системы, предоставляет свободу творчества, инициативы и деятельности, но в условиях концепции принципов и слагаемых, составляющих и обеспечивающих ее.

8. Принцип оптимизации.

Данный принцип требует в каждом конкретном случае выбора наилучшего варианта плана деятельности, то есть наилучшего варианта содержания средств, форм, методов внедрения и функционирования здоровьесберегающих технологий, затрат времени, усилий, степени трудности, научности, создания оптимальных условий для деятельности (учебно-материальных, санитарно-гигиенических, морально-психологических, культурно-эстетических); умелого стимулирования и регулирования действий; оперативного контроля и коррекции деятельности.

Таким образом, все вышеперечисленные принципы позволяют сделать сознательный научно обоснованный (а не стихийный, не спонтанный) выбор наилучшего варианта вида здоровьесберегающих технологий для построения учебного процесса в целом. Оценивать результаты здоровьесберегающих технологий также следует, придерживаясь данных принципов, или придерживаясь принципов, которые каждый преподаватель может разработать сам.

1.3 Современные требования к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий Обеспечение здоровьесберегающей организации учебного процесса в общеобразовательной школе дает возможность сформировать устойчивые потребности и ценностные ориентации школьников к сохранению и укреплению здоровья.

Поэтому в настоящее время школе требуются такие методы обучения, которые формируют активную, самостоятельную, инициативную позицию ученика в обучении; развивают в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; формируют не просто умения, а компетенции, т. е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности.

Поиск новых методов работы, способов повышения двигательной активности на уроке, новый подход к организации и планированию урока — вот задачи, которые должны стоять перед каждым педагогом. Ребенку на уроке должно быть интересно, тогда усвоение материала не создаст эффект перегрузки. Если же усвоение материала не вызывает интереса, кажется бесцельным, то и небольшие по объему задания вызовут перегрузку и утомление.

Как же добиться, чтобы ребенок был мотивирован и активен на уроке? Существует множество путей достижения этого результата.

Прежде всего, основой здоровьесберегающей технологии является соблюдение следующих особенностей:

— учет возрастно-половых особенностей;

— учет состояния здоровья ученика и его индивидуальных психофизических особенностей при выборе форм, методов и средств обучения;

— использование здоровьесберегающих действий для сохранения работоспособности и расширения функциональных возможностей организма учащихся.

Качественный урок в условиях здоровьесберегающей педагогики должен соответствовать основным требованиям:

1. Построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса с использованием последних достижений передовой педагогической практики с учётом вопросов здоровьесбережения.

2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении принципов и методов как методологических, так и специфических.

3. Обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учётом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей.

4. Установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями.

5. Активизация развития всех сфер личности учащихся.

6. Обстановка и гигиенические условия в классе: температура и свежесть воздуха; рациональность освещения класса и доски; отсутствие монотонных звуковых раздражителей (хлопающая дверь, жужжание люминесцентной лампы); несоответствие размера парты росту и комплекции ученика; порядок в кабинете, чистота пола, отсутствие мусора; чистота столов, классной доски, отсутствие пыли на лампах подоконниках, цветах; наличие влажной тряпки, мела.

7. Оформление кабинета. Внешний вид кабинета должен настроить на рабочий лад, дать ощущение комфорта, уюта.

8. Структурирование урока на три части в зависимости от уровня умственной работоспособности учащихся (вводная часть, основная и заключительная).

9. Начало урока. У учителя должен существовать особый ритуал начала урока. Необходимое условие — это то, насколько корректно и этично учитель обращается к ученикам, как настраивает их на работу и как он дает целевую установку. (Если нет целевой установки, то такое начало похоже на прыжок с обрыва в холодную воду).

10. На уроке должно быть несколько видов учебной деятельности (4−7): письмо, чтение, аудирование, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение проблемных задач, заполнение таблиц и т. д.

11. Средняя продолжительность каждого вида работы должна составлять не более 10 минут.

12. Смена видов деятельности должна происходить примерно через 7−10 минут.

13. Разнообразие методов преподавания на уроке — не менее трех: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т. д.

14. На здоровьесберегающем уроке должны иметь место активные методы обучения, такие, как ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, проект, ученик как исследователь, заполнение ассоциограмм, сравнительных таблиц по грамматике, круглый стол, мозговой штурм, создание кластеров, буклетов и т. д.

15. Поза учащихся, чередование позы. Рабочая поза должна соответствовать виду учебной деятельности на уроке, ее соблюдение и чередование во время занятий контролируется педагогом. Непродолжительные отклонения от указанных поз нужны для отдыха, расслабления. Также педагогам следует корректировать нарушения в рабочей позе учащихся.

16. Наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных моментов на уроке: физкультминутки, динамические паузы, минуты релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек (норма: на 20 и 35 минутах урока по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3−4 повторениями каждого) являются профилактикой утомления, нарушения осанки, зрения, а также способствуют отдыху центральной нервной системы.

17. Наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни — т. е. валеологический компонент в преподавании предмета. Это важный момент в формировании отношения к человеку и его здоровью как к ценности; формировании потребности в ЗОЖ; выработка индивидуального способа безопасного поведения; сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т. д.

18. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке как стимула для обучения, как средство активизации мыслительной деятельности: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому.

19. Психологический климат на уроке.

Взаимоотношения на уроке: между учителем и учениками (комфортные — напряженные, сотрудничество — авторитарность), между учениками (сотрудничество — соперничество, дружелюбие — враждебность, заинтересованность — безразличие, активность — пассивность).

Создание у детей положительной эмоциональной настроенности является обязательным условием правильно организованного учебного процесса. Наличие эмоциональных разрядок: поговорка, известное высказывание, небольшое стихотворение, музыкальная минутка, удачная шутка и т. п. способствуют снятию умственного напряжения и утомления.

20. Темп окончания урока.

Быстрый темп, «скомканность», не оставляет времени на вопросы учащихся, быстрое, без комментариев записывание домашнего задания влечет за собой его неправильность или невыполнение;

При спокойном завершении урока, учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, педагог комментирует заданное на дом задание, учитель и учащиеся прощаются. Нельзя задерживать учащихся в классе после звонка на перемене.

21.Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и контроль каждого урока с учётом особенностей развития учащихся.

Для того, чтобы объективно оценить деятельность учителя существуют критерии оценки здоровьесберегающих результатов урока:

· Степень утомления учащихся в процессе урока и к его окончанию;

· Удовлетворенность учащихся уроком;

· Психологический климат на уроке;

· Пополнение знаний учащихся по вопросам здоровья;

· Поведение детей на перемене после урока (дети отдыхают, не перевозбуждены, не агрессивны);

· Сохранение учителем достаточной работоспособности к концу урока и рабочего дня.

Таким образом, принимая во внимание все вышесказанное можно с уверенностью сделать вывод, что потребность применения здоровьесберегающих технологий в последние годы резко возросла. Об этом говорит как статистика, так и ученые и педагоги. Как показывает практика, причиной ухудшения физического и психического здоровья школьников является традиционная система обучения, школьные факторы риска, а также оценочная система. Для того, чтобы организовать процесс обучения, с применением здоровьесберегающих технологий учитель должен придерживаться методологических и специфических принципов здоровьесбережения, а также требований к уроку. Поэтому, вместо требований к ученикам «усвоить, запомнить, выполнить…», лучше так организовать работу на уроке, чтобы ученики сами захотели сделать то, что было намечено учителем. Для такой работы учителю на уроке нужен и разнообразный материал, и многообразные формы коллективной работы, и критерии, способы контроля за ходом работы, за психофизиологическим состоянием школьников, которыми могли бы пользоваться и они сами. С каждого урока ученики должны уходить с обоснованным ощущением, что они научились чему-то для них новому. Мастерство учителя заключается в том, чтобы суметь вызвать у учеников при изучении нового или повторении старого материала положительные эмоции от занятий, когда-то, что было недоступным или трудным, становится легким и получается.

Глава 2. Использование здоровьесберегающих технологий в проектной деятельности школьников

2.1 Типология здоровьесберегающих технологий Существуют разнообразные формы и виды деятельности, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей. Комплекс этих мер получил в настоящее время общее название «здоровьесберегающие технологии» — это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития [Селевко, 1998 ]. В концепции школьного образования предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит от программы, по которой работают педагоги, конкретных условий образовательного учреждения и профессиональной компетенции педагогов.

Главным критерием результативности здоровьесберегающих педагогических технологий является их влияние на развитие ребенка, увеличение резервов его здоровья, которое является важным условием успешного обучения.

Ученые выделяют следующие типы здоровьесберегающих технологий:

· здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания);

· оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия);

· технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла);

· воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т. д.).

Необходимо классифицировать здоровьесберегающие технологии. По характеру деятельности здоровьесберегающие технологии могут быть как частные (узкоспециализированные), так и комплексные (интегрированные).

По направлению деятельности среди частных здоровьесберегающих технологий выделяют:

1. медицинские технологии профилактики заболеваний;

2. коррекции и реабилитации соматического здоровья;

3. санитарногигиенической деятельности;

4. образовательные;

5. информационно-обучающие и воспитательные;

6. социальные (технологии организации здорового и безопасного образа жизни);

7. профилактики и коррекции девиантного поведения;

8. психологические (технологии профилактики и психокоррекции психических отклонений личностного и интеллектуального развития).

К комплексным здоровьесберегающим технологиям относят:

1. Технологии комплексной профилактики заболеваний, коррекции и реабилитации здоровья (физкультурно-оздоровительные и валеологические). К ним относятся такие методы, как:

· физкультурная минутка — динамическая пауза для профилактики переутомления на занятиях интеллектуального цикла;

· подвижные игры — это игры с правилами, где используются естественные движения и достижение цели не требует высоких физических и психических напряжений;

· пальчиковая гимнастика — тренировка тонких движений пальцев и кисти рук;

· гимнастика для глаз — упражнения для снятия глазного напряжения;

· дыхательная гимнастика — специальные упражнения, позволяющие очистить слизистую оболочку дыхательных путей, укрепить дыхательную мускулатуру, улучшить самочувствие ребенка;

· релаксация — система расслабляющих упражнений, направленная на восстановление между процессами равновесия возбуждения и торможения и снижение двигательного беспокойства (дыхание, мышечное расслабление);

· технологии эстетической направленности — эмоциональное благополучие ребенка;

· гимнастика ортопедическая — система упражнений, направленная на профилактику нарушений осанки.

2. Педагогические технологии, содействующие здоровью. К ним можно отнести активные методы обучения, такие, как:

— Ученики в роли учителя — это метод, когда на уроке ученик выполняет функцию учителя, координирует, направляет и оценивает работу своих одноклассников.

— Обучение действием — это метод, где основой является группа учащихся, каждый из которых решает поставленную перед ним задачу. В данном подходе применяется сочетание регулярного анализа ситуации и постановка целей, продумывание шагов по их достижению с периодами реальных действий, осуществления запланированных шагов. Учащиеся работают над реальными задачами, а не над упражнениями или искусственными ситуациями.

— Работа в группах — это форма организации деятельности, при которой на базе класса создаются небольшие рабочие группы (3−5 учащихся) для совместного выполнения учебного задания. Работа в группе позволяет индивидуально регулировать объем материала и режим работы, дает возможность формировать умение сообща выполнять работу, использовать прием взаимоконтроля.

— Ролевая игра — это игра высокого уровня, имитация какой-либо деятельности или поведения, по степени сложности моделируемого мира сопоставимая с театральным спектаклем, но отличаются от него отсутствием заранее заданного сценария. Ролевая игра требует не только знаний и умений из разных предметных пространств, но и умения осуществлять выбор, принимать решения, планировать свои действия, соотноситься с мотивами и потребностями других людей.

— Дискуссия — групповое обсуждение какой-либо, проблемы, вопроса или круга вопросов с целью найти правильное решение. В обучении дискуссия, направляемая педагогом, развивает у учащихся самостоятельное, логическое мышление, речевые навыки, пробуждает теоретическое начало. Двумя важнейшими характеристиками дискуссии, отличающими её от других видов спора, являются публичность (наличие аудитории) и аргументированность. Дискуссия требует тщательной, глубоко продуманной подготовки и живой, увлекательной формы ее проведения. Перед учащимися задолго до дискуссии должна быть поставлена задача по самостоятельному изучению соответствующей литературы.

— Семинар — форма учебно-практических занятий, при которой учащиеся (студенты, стажёры) обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством преподавателя. Преподаватель в этом случае является координатором обсуждений темы семинара, подготовка к которому является обязательной. Поэтому тема семинара и основные источники обсуждения предъявляются до обсуждения для детального ознакомления, изучения.

— Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом; это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

— Исследовательская деятельность учащихся — деятельность учащихся, с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

— Ассоциограммы — это комплексный методический прием обучения, который служит для графического представления и структурирования знаний. Этот метод относится к учебно-психологической основе познания, что обучение всегда требует интеграции новых концепций и представлений в уже существующие познавательные структуры. [Норпулатова Х. А; 2012].

— Круглый столэтот метод включает в себя: различные виды семинаров и дискуссий. В основе этого метода лежит принцип коллективного обсуждения актуальных проблем. Главная цель таких занятий состоит в том, чтобы обеспечить учащимся возможность практического использования теоретических знаний. Учащиеся должны научиться выступать в роли докладчиков и оппонентов, владеть умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, доказательства и опровержения, отстаивать свою точку зрения, демонстрировать достигнутый уровень теоретических знаний[Теслина, 2002].

— Мозговой штурм — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Является методом экспертного оценивания.

— Создание кластеров — задача разбиения заданной выборки объектов (ситуаций) на подмножества, называемые кластерами, так, чтобы каждый кластер состоял из схожих объектов, а объекты разных кластеров существенно отличались. Задача кластеризации относится к статистической обработке, а также к широкому классу задач обучения без учителя.

3. Технологии, формирующие ЗОЖ. Эти занятия направлены на ознакомление учащихся со своим организмом, создание предпосылок к заботе о собственном здоровье.

Таким образом, очень важно, чтобы каждая из технологий имела оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.

Рассмотрим далее проектную технологию, которая, по мнению автора, обладает прекрасными возможностями для формирования у учащихся ценностного отношения к своему здоровью и сохранению здорового образа жизни.

2.2 Проектная деятельность как одна из здоровьесберегающих технологий Каждому учителю необходимо поддерживать у учащихся интерес к изучению английского языка. Важно уйти от формальной зубрежки и ввести в учебный процесс активные методы обучения, которые позволяют активизировать познавательные мотивы обучения, а также предусматривают двигательную активность учеников на уроке английского языка, которая, в свою очередь, способствует лучшему овладению языковым материалом, снятию усталости и повышению мотивации к обучению. Известно, что метод проектов относится к активным методам обучения и к педагогическим технологиям, которые содействуют сохранению и укреплению здоровья школьников.

В зарубежной педагогике метод проектов получил широкое распространение и развитие в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем в совместной деятельности учащихся. Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Определением метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их: умению конструировать свои знания.

Проект — это исследование конкретной проблемы, ее практическая или теоретическая реализация. Проект — это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш и объявлений, проведение интервью и исследований (с последующим оформлением), демонстрация моделей с необходимыми комментариями, составление планов посещения различных мест с иллюстрациями, картой и т. д. Сиденко, 2003]

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой — интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты проектов всегда осязаемы, так как виден конкретный результат. В проект в качестве его составных компонентов входят:

— Формулирование цели (что и почему надо сделать);

— Разработка или выбор путей выполнения проекта;

— Работа над проектом;

— Оформление результатов;

— Обсуждение результатов работы.

Целью метода проектов является развитие самообразовательной активности у школьников. В результате своей творческой практической деятельности обучаемые создают конечный продукт в виде новых знаний и умений[Бухаркина, 2005]. Этот метод направлен на развитие коммуникативных навыков. В нем сочетаются индивидуальная, самостоятельная форма работы школьников с групповыми занятиями. Использование метода проектов в процессе обучения позволяет применять речевые навыки и умения на практике [Борисова, 1998].

Любой проект — это самостоятельно планируемая и реализуемая школьниками работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности (игры, изготовление плакатов, буклетов и пр.) Новизна подхода в том, что школьникам дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту [Полат, 1999].

Следовательно, метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации. Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность учащегося. Он сам выбирает объект исследования, сам для себя решает: ограничиться ли учебником по английскому языку (просто выполнив очередное упражнение), или почитать другие учебники, предусмотренные школьной программой. Однако зачастую ребята обращаются к дополнительным источникам информации (к специальной литературе, энциклопедиям), анализируют, сравнивают, оставляя самое важное и занимательное.

Следует выделить основные требования к использованию метода проектов[Полат, 2000]:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения;

2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время;

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);

5. Использование исследовательских методов.

Метод проектов предполагает опору на творчество школьников, приобщение их к исследовательской деятельности, позволяет реально интегрировать разные учебные предметы, использовать различные режимы работы обучающихся, организовать обучение в сотрудничестве. Стержнем всех подходов к обучению является ориентация на обучающегося, на совместную деятельность, на сотрудничество субъектов образовательного процесса — обучающихся и педагогов.

Проекты могут быть разными, и использование их в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы. Приступая к работе над проектом, нужно ознакомиться с их типологией. Наиболее полной классификацией проектов в отечественной педагогике является классификация, предложенная в учебном пособии Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркиной и др. [Полат, 2000]. Она может быть применена к проектам, используемым в преподавании любой учебной дисциплины. В данной классификации по нескольким критериям выделяются следующие разновидности проектов:

1. По методу, доминирующему в проекте Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных, опытных работ, методов обработки результатов. Такие проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

Творческие. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и др.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария, видеофильма, драматизации, программы праздника, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и т. п.

Приключенческие, игровые. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая.