Содержание и способы организации продуктивной деятельности дошкольников

Разрабатывая из строительного материала, дошкольники получают специализированные знания, умения и искусства: они знакомятся с геометрическими большими формами, получают представления о значении симметрии, баланса, соотношений. При конструировании из бумаги устанавливаются знания детей о геометрических плоскостных фигурах, понятия о стороне, углах, центре. Ребята знакомятся с способами видоизменения плоских форм методом сгибания, складывания, разрезания, слипания бумаги, в следствии чего же возникает новая объемная форма. Виды конструирования:

Парамонова Л. А. разделяет конструирование на 2 вида: техническое и художественное. Техническое конструирование предполагает отображение ребятами реально имеющихся объектов. Его итогом делается создание моделей вещей мира вокруг нас с сохранением их ключевых структурных и многофункциональных показателей, к примеру, автомобиль с колесами, рулем, пассажирскими креслами и так далие К техническому конструированию относятся: конструирование из строительного материала (составной части всевозможных геометрических форм из дерева и прочих материалов); из составных частей конструкторов с разнородными креплениями (к примеру, Лего либо металлический конструктор с гайками и винтами); из крупногабаритных модулей, как правило, из мягких материалов. Художественное конструирование характеризуется тем, что дети создают образы, которые, в первую очередь, показывают их отношение к тому, что они создали. С помощью цвета, формы, фактуры дети передают характер своей поделки: «волшебная принцесса», «пушистый ласковый котеночек» и т. п.

Конструирование из бумаги и природного материала относится к художественному типу. По мнению Л. А. Парамоновой, компьютерное конструирование и создание конструкций из подручного, бросового материала (например, пластиковая посуда, детали игрушек и т. д.) могут относиться как к техническому, так и к художественному виду, поскольку в них могут отображаться реальная сторона предмета и образ, воспринятый ребенком.&# 160;Конструирование по модели — разработанное А. Н. Миреновой и изученное А.

Р. Лурией. В данном виде конструирования детям предлагают модель, где от ребенка скрыты детали и элементы, из которых она состоит. Например, конструкцию из кубиков можно обклеить бумагой. Дети же должны воспроизвести представленную модель из имеющегося у них в распоряжении строительного материала. Как показывает исследование, проведенное А. Р.

Лурией и А. Н. Миреновой, данный вид конструирования — эффективное средство развития мышления. В своем исследовании, посвященном изучению конструктивной деятельности детей дошкольного возраста, они пришли к выводу, что достичь значительного развивающего эффекта можно не с помощью конструктивных игр, ограничивающихся либо свободной стройкой, либо стройкой по образцу, а с помощью метода «стройки по деталям». Отличие данного метода заключается в том, что перед ребенком ставится определенная конструктивная задача. Ребенку нужно построить определенную модель, но для этого необходимо самостоятельно найти способы решения этой задачи, т. е. выделить конструктивные элементы, с помощью которых можно было бы воссоздать модель. Чтобы достичь поставленной цели, ребенку нужно «превратить непосредственное, „наивное“ восприятие модели в сложный процесс наглядного анализа, развить восприятие геометрических отношений элементов, их мыслительные комбинации, мысленное перемещение отдельных фигур по отношению друг к другу».Конструирование по условиям — разработанное Н.

Н. Поддьяковым — заключается в том, что без определенного образца постройки, рисунка или способов ее возведения детям задаются лишь условия, которым она должна соответствовать. Обычно указывается ее практическое назначение. Например, построить гараж для машины, кровать для куклы и т. д. Задачи конструирования выражаются через условия, являются проблемными, так как способ решения не дается.

В процессе конструирования по условиям у ребенка формируется умение анализировать и, основываясь на этом анализе, структурировать свою практическую деятельность. А чтобы дети успешно конструировали по условиям, как показывает исследование Н. Н. Поддьякова и А. Н. Давидчук, у них должны быть опыт конструирования по образцу и опыт экспериментирования с различными материалами. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка — дошкольника.

От игры они отличаются тем, что связаны с созданием какого-то конечного продукта — рисунка, постройки и т. п. Эти действия развивают не только образные формы мышления, но и такие качества как целенаправленность, умение планировать свою деятельность, достигать некоторого результата. Признаки и качества изображаемых предметов выступают опорными точками ребенка в познании действительности.

Заключение

.

В процессе продуктивной деятельности сочетается умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо применить усилия, осуществлять трудовые действия, овладеть определенными умениями. У детей развивается мускулатура рук, пальцев. Дошкольники овладевают многими практическими навыками, которые позднее будут нужны для выполнения самых разных работ, приобретают умелость, которая позволяет им чувствовать себя самостоятельными .В рисунке, лепке, аппликации дети передают свои впечатления об окружающем мире и выражают свои отношения к нему. Изобразительная деятельность только тогда сможет приобрести творческий характер, когда у детей развиваются эстетическое восприятие, образное мышление, воображение и когда они овладевают необходимыми для создания изображения навыками и умениями. Изображение детьми предметов и явлений действительности — это вместе с тем и отражение их отношения к этим предметам и явлениям. Таким образом, в детском саду продуктивная деятельность включает такие виды занятий, как рисование, лепка, аппликация и конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире. Поэтому общие задачи, стоящие перед изобразительной деятельностью, конкретизируются в зависимости от особенностей каждого вида, своеобразия материала и приемов работы с ним. Продуктивная деятельность являются важным средством всестороннего развития детей. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников.

Список литературы

Ильина М.Н., Подготовка к школе. Развивающие упражнения и тесты, Санкт-Петербург, Дельта, 2011.

Инновационные процессы в дошкольном и начальном школьном образовании., Материалы международного семинара, Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, 2014.

Матвеева О.А. «Развивающая и коррекционная работа с детьми», М., Педагогическое общество России, 2011.

Мещенко Н. Н. Управление дошкольным образованиемСПб., 2005.

Семаго Н.Я., Семаго М. М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2010.

Шакуров Р. Х. Социальнопсихологические проблемы руководства педагогическим коллективомМ., 2012.

Шиф Ж.И., Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе, М., Педагогика, 1972.

Харламов И. Ф. Педагогика, М., 2013.