Если картинки подбираются по общему признаку (классификация) есть необходимость в некотором обобщении, установлении связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду?» дети должны подобрать картинки, имеющие соответствующие изображения, объединить их по признаку. В лото ребенок должен к картинке на большой карте подобрать тождественные изображения на маленьких карточках. Тематика лото разнообразна: «Зоологическое лото», «Цветут цветы», «Мы считаем», «Сказки». В домино принцип парности реализуется через подбор карточек при очередности хода. Тематика домино охватывает разные области действительности: «Игрушки», «Геометрические фигуры», «Ягоды», «Герои мультфильмов о животных». Распространенные настольно-печатные игры, устроенные по принципу разрезных картинок, складных кубиков, на которых изображенный предмет или сюжет делится на несколько частей. Эти игры развивают логическое мышление, сосредоточенность, внимание и память. В младшей группе чаще всего используются такие игры:
Развивающая настольно-печатная игра «Чей малыш». Игра начинается с большой карточки. Нужно дать ребенку для выбора 2−3 карточки, чтобы он выбрал ту, которая ему больше нравится, и подобрал к ней соответствующие четыре картинки. Лучше, если ребенок будет рассказывать о своих действиях, поскольку это развивает речь и мышление. Настольно-печатная игра «Урожай». Благодаря этой игре дети могут познакомиться с разными фруктами, овощами, ягодами и грибами.
Садимся за стол или на пол, раскладываем карточки и рамки изображениями вверх. Далее нужно брать одну деталь и спрашивать у детей — что изображено. Далее нужно предложить детям отыскать подходящую рамку, чтобы вставить картинку. То есть, от ребенка требуется собрать урожай — найти для каждого растения собственную корзинку.
Данное задание можно усложнить — разложить карточки, а рамки отдать детям, чтобы они сами смогли найти карточки для всех рамок. Что касается словесных игр, то среди них выделяют четыре группы. Первая группа представлена играми, посредством которых осуществляется формирование умения существенные (главные) признаки предметов, явлений: «Продуктовый магазин», «Когда это бывает?», «Где был Петя?» Вторая группа представлена играми, используемыми, чтобы развивать у детей навыки сравнения, анализа: «Похож — не похож», «Угадай, что где растет?» Третья группа игр — это игры, которые направлены на развитие умения обобщения и классификации предметов: «Назови три предмета», «Назови одним словом». Четвертая группа игр — это игры, развивающие сообразительность, внимание, быстроту мышления, выдержку, творческие способности. Творческие игры являются отражением впечатлений, полученных в процессе занятий, экскурсий, повседневной жизни. Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом: песком, снегом, глиной, мелкими камешками, шишками. Они не только помогают воспитать положительное отношение к природе, но и познавать свойства различных природных материалов, дети начинают понимать — насколько богатой является природа, учатся внимательно к ней относиться. В ходе работы по воспитанию любви к природе целесообразно использовать следующие дидактические игры: «Угадай растение по описанию», «Найди листок, какой покажу», «Да или нет», «Чудесный мешочек» (овощи, фрукты), «Узнай по запаху», «Найди, о чём расскажу», «Ботаническое лото с элементами моделирования» (овощи, фрукты), «Угадай, что в руке» и др. в ходе данных игр нужно учить детей бережно относиться к природе, быть к ней внимательным. В дидактических играх целесообразно задействовать возможности художественной литературы, проводить занятия с альбомами с иллюстрациями даров леса, книгами с осенними, зимними, весенними, летними иллюстрациями, размещать контуры для обводки диких животных, птиц, рисовать контуры по точкам, делать раскраски по временам года.
Особое внимание нужно уделить выставкам картин — пейзажей. Младшие дошкольники должны открывать для себя особенности жизни живых существо, они начинают понимать, растения и животные могут дышать, что им необходимо питание, заботливое отношение человека. Дидактические игры помогают расширить представления детей о потребностях растений и животных в тепле, свете, влаге, пище, месте для обитания, защите от врагов. И здесь совершенно незаменимы экологические дидактические игры «Кто скорее соберёт», «К дереву беги», «Найди пару», «Такой листок — лети ко мне», «Петушок», «Хохлатка», «Узнай на вкус», «Чьи детки?», «Что где растете?» и многие другие. Закреплению и систематизации знаний о природе способствуют также и настольные дидактические игры: «Экологическое лото», «Кто, где живёт», «Ботаническое лото», «Что где растёт». Большим успехом у младших дошкольников пользуются такие дидактические игры, как: «Земля, вода, воздух, огонь», «Перелётные птицы», «Урожай», «Экологическое лото». Конечно же, во всех дидактических играх нужно использовать иллюстрации, муляжи овощей, гербарии злаковых растений, готовых хлебных изделий, чтобы обучение было наглядным.
Заключение
.
Изучение растений и животных, формирование навыков бережного отношения к растениям и живой природе — это важнейшая задача дошкольного воспитания. Чтобы ее реализовать, необходимо использовать широкий арсенал игровых и наглядных средств и пособий, которые представлены в экологической предметно-развивающей среде ДОУ. Педагог должен правильно использовать возможности экологической предметно-развивающей среды. В частности, наиболее эффективным методом является совместная деятельность, когда дети повторяют за воспитателем его действия, постепенно включаются в процесс ухаживания за растениями и животными. Дидактическая игра — это незаменимое средство воспитания положительного отношения к природе. При работе с младшими дошкольниками следует использовать все виды дидактических игр, с обязательным применением наглядного материала.
Список литературы
Губайдуллина О. Н. Организация эколого-развивающей среды ДОУ.
http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/08/28/organizatsiya-ekologo-razvivayushchey-sredy-douГубайдуллина Э. Р. Создание современной развивающей среды в дошкольном учреждении. /Э. Р. Губайдуллина // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2013. № 4.Конина Е. Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект.
Айрис-пресс, 2007.
Малютина Е. В. Элементы предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении. /Е.В. Малютина// Начальное образование. 2012. № 5.Полховская Н. А. Обобщение опыта работы «Воспитание любви к природе через дидактические игры у детей младшего дошкольного возраста» .
http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2016/04/26/obobshchenie-opyta-raboty-vospitanie-lyubvi-k-prirode.
