Соотношение лингвистических способностей и интеллекта

В данной части работы рассмотрим взаимосвязь интеллекта и лингвистических способностей. Так как интеллект и лингвистические способности тесно взаимодействуют друг с другом, то развитые лингвистические способности свидетельствуют об интеллектуальном уровне ребенка. Именно стремлением к интеллектуальному развитию личности ребенка обусловлен интерес к формированию лингвистических способностей, а именно языковой догадки.

На сегодняшний день в психологии вопрос о соотношении таких понятий, как интеллект, способности (общие и специальные) в области когнитивной психологии очень актуальный. Это в первую очередь зависит от того, что интеллект считается многоуровневой, состоящей из познавательных способностей конструкцией. Интеллект — это глобальная способность действовать разумно. Способность быстро находить закономерности в принципиально новых условиях, делать выводы. Зачастую интеллект понимают, как общую способность. Интеллект как способность обычно реализуется при помощи других способностей: способности познавать, обучаться, мыслить логически, систематизировать информацию путем ее анализа, определять ее применимость (классифицировать), находить в ней связи, закономерности и отличия, ассоциировать её.

Классика психодиагностики начинается с выделения создания методик (тестов). Создатель первого теста на общий интеллект — Альфред Бине в сотрудничестве с другим автором Анри Симонов. Они совместно создали тест на общий интеллект под названием тест Бине — Симона. Бине получил задание от Французской педагогической академии создать метод определения наличного уровня психического развития детей. Задача состояла в выделение условий, методик для специализированного обучения. Поясним слово интеллект. Обычно под словом интеллект мы понимаем мышление. Но стоит понимать, что термин интеллект имеет широкое значение. В данной теме интерпретировать интеллект необходимо, как психическое развитие, как некая совокупность способностей. Но у Бине возникает вопрос, если нужно определить уровень психического развития у детей то, что необходимо измерять, какие конкретные показатели интеллекта нужно выделить. Бине берет такие показатели, как вербальное развитие ребёнка, богатство его лексикона, беглость речи, возможность построить, завершить предложение, логические способности, возможность построить рассуждение. Также он включает такие способности как конструктивные, изобразительные, добавляя и пространственное мышление. В общий интеллект он включает разные отдельные способности. Открытие Бине следует считать началом определения интеллекта.

Структурировать интеллект, причём очень удачно удалось Джо Полу Гилфорду. Модель основана на предположении о трех измерениях, комбинации которых определяют различные типы интеллектуальных способностей. Можно сказать, что он построил систему способностей.

Гилфорд начинает рассматривать способности на уровне действий, то есть он рассматривает не просто знания, умения, он рассматривает некоторые процессы решения задач. Каждое измерение — это характеристика процесса решения задачи. Первое измерение — умственные операции, включающие пять параметров, второе измерение — это материал или информация, на их основе осуществляются действия, третье измерение — результат с шестью логическими параметрами, с помощью информационных форм (результатов) описывается способ обработки информации испытуемым. Результат мы формулируем в логической форме. Рассмотрим параметры первого измерения: возможность воспринять и опознать, следующая способность сохранять материал на время работы с ним. Третий параметр и основной, по мнению Гилфорда, дивергентное мышление — поиск нескольких задач для решения одной задачи. Конвергентное мышление определяет дивергентное мышление и фокусируется на важном решении проблемы.

Дивергентность — это анализ ситуации, конвергентность — синтез.

Рубинштейн считает, что дивергентность и конвергентность связаны между собой. У Рубинштейна [17, 19] стратегия анализа способностей была такой, чтобы не выделять формальные факторы, за фактором может оставаться скрытым его содержание. Нужно пытаться наметить качественную связь.

Поэтому анализ материала при решении задачи обязательно связан с синтезом, то есть когда мы решаем задачу, мы не делаем отдельных операций по анализу условий и предвосхищению результат. Тут самое время появиться чувству языка. Рубинштейн сказал, что основной мыслительный процесс можно назвать не отдельно анализ и синтез, а через словосочетание анализ через синтез. Аналитико — синтетическая активность языкового явления приводит к решению языковой задачи. Анализ через синтез, а далее? К чему приводит процесс? Универсальная способность по Рубинштейну — это способность к обобщению, фундаментом, которой является связь анализа с синтезом, или процесс анализа через синтез. Уровень обобщения связан с уровнем развития способностей. Пятый параметр — параметр действий — оценка, некое качественное завершение восприятия, памяти. Следующим измерением является информация и её четыре вида: изобразительный материал (изображение), знаковый материал. Оперирование со знаками буквами и цифрами. Третий параметр — семантический материал, смысловой. Слова, фразы, предложения, тексты. Последний вид материала — поведенческий, он может проявляться в разной форме, но речь идёт о данных касающихся поведения людей. И наконец, результаты — это форма, в которой информация обрабатывается испытуемым: элемент, классы, отношения, системы, типы преобразований и выводы. С точки зрения Гилфорда, интеллект проявляется в творческом, неординарном мышлении.

Мышление выдаёт нам искомый ответ, который проходит все с высокой скоростью этапы, обозначенные Гилфордом, и результат получается правильным и подходящим. Можно предположить, что эти все этапы активируют чувство языка.

Как мы выяснили, способность является образующим кирпичиком в строение интеллекта, которая сама представляет сложную многофункциональную, многоуровневую систему. Продуктивность человека определяет наличие умственных способностей у человека, то есть продуктивность зависит от качественной, чётко сработанной структуры соответствующих процессов или мастерства, методов работы в любой области. Большая продуктивность формируется из — за отлаженной и гладко отработанной системы умственных операций. Поэтому определять умственные способности и интеллект нельзя по результату деятельности человека. Нужно учитывать и процесс мышления, который является связующим звеном. «Умственные способности составляют фундамент интеллектуальной активности» [25, 9].

Как мы видим из структуры интеллекта Гилфорда, психические процессы или операции главным образом состоят из познавательных функций: мышление, восприятие, память плюс их систематическая сознательная целенаправленная совместная деятельность. Когнитивные способности и определяют интеллект и его структуру.

В Большом психологическом словаре Мещеряковой и Зинченко «интеллект (англ. intelligence; от лат. intellectus — понимание, познание) -;

• 1) общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе др. способность;
• 2) система всех познавательных (когнитивных) способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения;
• 3) способность к решению проблем без проб и ошибок «в уме» (см. Инсайт)"[12, 369].

Л. В. Черемошкина приходит к заключению, что «Система функциональных механизмов познавательных способностей образует первый, фундаментальный, уровень интеллекта (природный, невербальный интеллект), эффективность функционирования которого в наибольшей степени, по сравнению с другими уровнями, обусловлена врожденными свойствами высшей нервной деятельности человека и складывается из двух основных показателей:

• — степени выраженности каждой познавательной способности;
• — степени тесноты связей между ними" [25, 13].

Природный уровень интеллекта состоит из распознавания образов, непроизвольного запечатления предметов, запоминания их (памяти), до процесса мышления появляется так называемы инсайт, догадка, после это проявляется в непроизвольном анализе имеющихся знаний и образов и вытекание из них новых, необычных и правильных решений. Именно тут и зарождаются истоки языковой интуиции, рассматриваемые нами как чувство языка. Результаты — это часто интересные находки при отсутствии сознательной регуляции процесса, вспышки, всплески идей, неожиданные сравнения, ассоциации. При помощи мышления мы сознательно преобразуем эти результаты в гармоничные или дисгармоничные образы, выбираем более качественные определения. В этом и заключается идея абсолютного проникновения в иностранный язык.

Мы согласны с мнением Л. В. Черемошкиной, что «В процессе освоения иностранного языка природный интеллект с наибольшей отчетливостью проявляется при, так называемом, коммуникативном стиле его освоения, когда наличие или отсутствие именно чувства языка определяет результат» [26, 8].

Развитие познавательных способностей и есть ключ к развитию чувства иностранного языка, способы запоминания информации т. е. элементы образуют классы (классифицируются), устанавливаются отношения между классами (структурирование), отношения систематизируются, группируются и так далее. Выстраивается логичная последовательность запоминания информации, которая в свою очередь работает на чувство языка в нужный момент.

Второй уровень интеллектуальной активности — системы обработки информации, то каким образом человек усваивает, запоминает информацию, загружает её в себя. У каждого он может функционировать по — разному. Одни запоминают с помощью ассоциаций, другие с помощью правил, третьи благодаря конкретным примерам. Таким образом, второй уровень интеллекта характеризуется способами усвоения информации, степенью владения ими, воспроизведением информации. В итоге, данный уровень составляет основу индивидуально познавательного опыта.

Следующий уровень интеллекта — это приобретенный уровень интеллекта. Если природный уровень интеллекта является устойчивым, образующим фундаментом, то приобретенный уровень регулирует интеллектуальную активность. К определению интеллекта, как форме саморегуляции психической активности тяготел Л. Л. Терстоун.

Значит, регулируя интеллектуальную активность, мы можем рационально мыслить. Мы можем делать верный выбор из множества возможных вариантов, думать в различных направлениях, быстро обдумывать условия и своё отношение. Речь идёт о том, как человек может управлять собой, ментальное самоуправление. Вопрос заключается в том, как люди используют свой интеллект. «Третий уровень интеллекта, представляющий собой систему разного рода побуждений к когнитивной активности (мотивы, волевые устремления и т. д.) и действий контроля, принятия решения, оценки, коррекции, планирования и антиципации» [7, 233]. Наглядным примером развитости третьего уровня интеллекта мы можем наблюдать у президента РФ Путина В. В.

Интересную модель интеллекта описывает Р. Стернберг [20, 56], он выделяет три компонента, отвечающие за переработку информации: метакомпоненты, которые регулируют обработку информации; исполнительные компоненты, компоненты приобретения знаний.

Подводя итог, мы можем сказать, что интеллект играет одну из важных ролей при овладении иностранным языком. Согласимся с мнением Л. В. Черемошкиной, которая называет лингвистические способности и интеллект «вложенными друг в друга» [25, 15] открытыми системами. Также рассмотрим предложенную ею схему взаимодействия интеллекта и лингвистических способностей и наглядно убедимся в этом.

Как мы видим, для успешного обучения иностранному языку следует обращать внимания на все компоненты данной объёмной системы и обязательно рассматривать способности и интеллект, как поддерживающие друг друга слагаемые успешного овладения языком. Важно сказать, что лингвистические способности могут проявляться неосознанно, благодаря механизмам когнитивных способностей, и наоборот осознанно, когда за этим стоят второй и третий уровень интеллекта. К примеру, фонетические навыки будут чаще вырабатываться неосознанно, чем лексические и грамматические, где необходимо подключать и задействовать разные виды мышления: дивергентное, конвергентное мышление.

Также анализируя представленную таблицу Л. В. Черемошкиной, следует отметить, что возникает вопрос об использовании различных методов обучения. Благодаря разнообразию и обилию входящих в неё компонентов, следует тщательно и с полной готовностью подходить к тому, что у одних учеников какая — то составляющая развита лучше, чем другая, то есть это зависит от уровней развитости интеллекта, общих и лингвистических способностей. Тем самым следует находить благоприятные методы для обучения и получения высоких результатов. Необходимо в полной мере понимать, как ребенок обрабатывает полученную информацию, как она закрепляется у него, каким способом в какой мере владеет ребенок.

Тут необходимо изучить когнитивно — личностные образования более подробно, это может быть запечатлённый образ, прототипы [24], фреймы[14], сценарии[16].

В итоге, можно определить, что для понимания функционирования и взаимодействия интеллекта и способностей, необходимо понимать, что такое способности, понимать, что необходим анализ как общих, так и специальных способностей, их составляющих, как тесно связанных подструктур интеллекта. «Природа интеллекта обусловлена способностями, закономерностями их формирования в онтогенезе и качественной спецификой их сочетания (взаимодействия)» [18, 44].

Как мы выяснили, интеллект, способности — это две открытые системы, дополняющие друг друга и слаженно функционирующие. Чувство языка напрямую связанно со способностями и интеллектом. Оно является неотъемлемой частью лингвистических способностей, способствуя успешному усвоению иностранного языка. С помощью интеллектуальных способностей достигается полноценная работа и развитие чувства языка.

Интеллект и лингвистические способности, чувство языка тесно взаимодействуют, в совокупности они служат прочным механизмом для овладения иностранным языком.