Цели и задачи уроков права в основной школе

Необходимо отметить, что сегодня в законе как форме бытия права сущность (формальное равенство) выражена (и существует) в виде адекватного общеобязательного явления (т.е. в виде сущности закона, позитивного права), а общеобязательное явление (закон) представляет собой форму выражения данной сущности и только поэтому выступает, существует и действует как в явление (как закон).Закон представляет собой надлежащую форму бытия права, поскольку лишь в этой форме сущность и явление представляют собой единую сущность и явление во взаимосвязи и единстве. Бытие права включает в себя всю совокупность внутренне взаимосвязанных и предполагающих друг друга свойств и характеристик права как необходимого единства сущности и явления, права как общеобязательной формы равенства, свободы и справедливости в общественной жизни людей. Взаимодействие права с другими социальными нормами. Время и другие виды социальных норм (моральные, нравственные, корпоративные, эстетические, религиозные и др.) представляют собой те основные формы и средства, с помощью которых осуществляется регуляция поведения и общественных отношений людей. Они в концентрированном виде выражают объективную потребность любого общества в упорядочении действий и взаимоотношений его членов, в подчинении их поведения социально необходимым правилам. Тем самым социальные нормы выступают в качестве мощного фактора сознательного и целенаправленного воздействия социальной общности на образ, способ и формы жизнедеятельности людей. В процессе взаимодействия и взаимовлияния различных видов социальных норм каждый из них, сохраняя при этом свою специфику, выступает непосредственно в качестве регулятора особого рода. Наряду с общими чертами социальные регуляторы имеют и свои специфические особенности, отражающие принципиальное отличие одного вида социальных норм от других.

Без таких особенностей нельзя было бы вообще говорить о различных видах социальных норм и способах регуляции. Особое место и значение нормы права как феномена обусловлена юридико-доктринальной трактовкой нормы как системного элемента права и связанной с этим интерпретацией положений текста закона в качестве определения содержания соответствующих структурных частей нормы. При этом, очевидно, что при вынесении решений в ходе обучении учащиеся должны отметить, что с позиций справедливости каждый преступник должен понести наказание за содеянное. Однако, уголовному праву известны такие институты, как давность в совершении преступления, амнистия и помилование, позволяющие освободить виновного от наказания полностью или частично. В данном случае обязательность наказания по принципу справедливости уступает место милосердию. Например, с точки зрения Ницше, в данном случае имеет место не милосердие, а обыкновенная «стадная трусость», вызванная тем, что сами правила поведения определяет никчемная толпа. Но тем не менее, в последнее время, в ходе обучению праву преподаватели стали обращать внимание на цель принятия закона при его оценке, в том числе и к его справедливости. Эти вопросы обсуждаются в режиме конференции, где они вместе с учащимися анализируют новую ситуацию, которую создает принятие нового закона.

Данный аспект четко прослеживается на уровне анализа Верховных и Конституционных судов государств, а так же Европейского суда по правам человека. Этот факт вызван тем, что рассматриваемые там вопросы (по апеляциям) как раз связаны с тем, чтобы восстановить права человека, нарушенные законом. На основе этого анализа учащиеся рассматривают принятие законного решения и затем в ходе тестовых заданий отвечают на вопросы. Многие практики считают, что самым эффективным средством проверки формализованных правовых знаний учащихся являются тесты, которые позволяют провести объективную оценку достигнутого уровня обученности школьников, получить достоверную информацию об овладении ими учебного курса. Они же дают возможность преподавателю соотнести эти данные с поставленными на определенном этапе задачами обучения и провести своевременную коррекцию процесса усвоения новых знаний.

2.2Методический вариант урока права в основной школе.

Тема занятия: «Проблема соотношения свободы мнения и свободы информации"Цель: Определить различие в правовом поле свободы мнения и свободы информации. Задачи:

Дать определение понятию свободы мнения.

Дать определение понятию свободы информации.

Определить уровни правового регулирования данных свобод.

Составить представление о том, как отличать свободу мнения от свободы информации. Предварительная подготовка: Изучить ряд этических кодексов работы журналистов и пресс-служб (См. Приложение) и сравнить их с текущим законодательством с целью определения отличий между свободой информации и свободой мнения. Ход урока: Проблема соотношения свободы мнения и свободы информации в современном мире приобретают все большую актуальность с развитием коммуникационных возможностей каждого человека. Общество сегодня более насыщено информацией, чем в предыдущие десятилетия в силу развития целого спектра коммуникаций. Если раньше средства массовой информации брали на себя функцию, как источника информации, так и транслятора общественного мнения в самых различных формах, то сегодня, мнение одного человека может повлиять на создание или интерпретацию того или иного информационного повода через социальные сети. Сегодня мы являемся свидетелями организации сложного мультимедийного коммуникативного пространства современного общества, где мнение одного человека, может в комплексном плюралистическом аспекте, повлиять на общество в процессе принятия решения по итогам усвоения той или иной информации. Таким образом, современные возможности социальных сетей способствуют гармоничному сочетанию частных и общественных интересов с одной стороны и влиянию на информацию, с другой. Это обусловлено тем, что современное общество в сильной степени зависит от коммуникативной действительности во взаимосвязи всех его элементов. Сегодня в правовом поле остаются средства массовой информации, которые ответственность за достоверность информации, и мнение журналиста, зачастую подвергается оценке как со стороны общественности, так и героев журналистского материала, и решаются эти вопросы в правовом поле законодательства.

Что же касается мнений граждан, которые сегодня в обилии есть в социальных сетях, то они пока остаются в поле этической ответственности и регулируются лишь определенными правилами этики, которые разнятся от одной сети к другой. Точно также и информация, точнее её достоверность варьируется в зависимости от её носителя и степени его ответственности, как перед собой, так и перед обществом. Вследствие этой данности, тоталитарные общества сегодня вынуждены затрачивать массу усилий на контроль за информацией в подконтрольном им социуме. Свою силу, в отличие от развитых стран, они видят в контроле, а не в производстве информации. Что касается демократически стран, то здесь вопросы соотношения ответственности и прав на распространение мнение и информации представляет собой сложный процесс, который с одной стороны регулируется правовыми, а с другой стороны этическими нормами. Работа любой пресс-службы в России регламентируется следующим рядом нормативных документов:

Федеральным Законом «Об информации, информатизации и защите информации», — Федеральным Законом «О средствах массовой информации», — Федеральным Законом «О рекламе», — Федеральным Законом «О коммерческой тайне», — Законом РФ «Об авторском праве и смежных правах»;Статьями Уголовного Кодекса РФ 129 («Клевета»), 130 («Оскорбление»);

— статьей Гражданского Кодекса РФ 152 («Защита чести, достоинства и деловой репутации»);Кроме того, правовое регулирование осуществляется Уставом организации, а также её организационно-распорядительными документами; различными инструкциями, а также правилами и нормами охраны труда, техники безопасности, а также пожарной безопасности, пропускному и внутриобъектовому режиму. Работа с классом: — Обзор основных положений современных этических кодексов.

В течение 10 минут нужно написать эссе на 1 страницу, чем свобода информации отличается от свободы мнения.

Первые пять учащихся зачитывают свои эссе и отвечают на вопросы. Остальные учащиеся сдают работы на проверку. Таким образом можно будет отследить результативность работы каждого учащегося в рамках данной тематики. Выводы к 2 главе.

Право рассматривается в рамках образовательного процесса как инструмент соблюдения справедливости, которое создано для пользы человечества. Тем самым подчеркиваетсяглубокая функциональная значимость изучения юридических правил. Которые призваны обеспечить стабильное и счастливое развитие социума. Потребность в глубоком изучении права не ослабевала в различные эпохи, приобретая различные особенности. Именно в праве пересекаются многие достижения человеческой культуры, которые каждое поколение по своему транслирует и передает своим потомкам. Прогнозы о лидерстве правовых знаний и юридических наук на рубеже столетий в школьном обучении оказались пророческими.

Их активное внедрение в нашей стране началось в XX веке, а теперь работают на формирование конкурентоспособной личности, которая должна адекватно ориентироваться в современном мире, что совершенно невозможно без изучения комплекса правовых знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня, как никогда, обострилась проблема оценки уровня критичности мышления. Это объясняется в первую очередь тем, что в современном обществе возросла потребность в специалистах, способных к творческой деятельности. И хотя существуют самые разнообразные тестовые задания, ориентированные на измерение уровня развития воображения, ассоциативного и критического мышления они не обеспечивают проверку уровня сформированности критичности мышления. Долгое время считалось, что умственные способности человека определяются наследственностью и что их можно оценить, измеряя скорость восприятия и реагирования. Для активного развития ведущих интересов учащемуся необходимо постоянное стимулирование, а также мотивация учебно-познавательной и игровой деятельности к которым относятся познавательные игры, создание творческих ситуаций эмоционального переживания, создания ситуаций занимательности, создания ситуации опоры на жизненный опыт, создания ситуаций успеха в учебно-познавательной и игровой деятельности, сотворчество учителя и ученика. Создатели первых тестов на умственное развитие определяли интеллект как способность адаптироваться к окружающей среде благодаря разумному мышлению и разумным действиям. На основе исследований сегодня определено, что существуют три группы факторов развития интеллекта. Генетические факторы определяют тот потенциал, который наследует ребенок. Другие врожденные факторы действуют от момента зачатия до момента рождения; такими факторами могут быть хромосомные аномалии (например, при болезни Дауна), неполноценное питание плода или заболевания матери во время беременности.

Факторы окружающей среды чрезвычайно разнообразны; к важнейшим из них относится правильное или неправильное питание грудного младенца, его психическая стимуляция, место в ряду рождающихся в семье детей, принадлежность к тому или иному социальному классу и, наконец, школьное образование. Кроме того, учитель права в выборе методов и приемов обучения на уроке должен обязательно учитывать все факторы, которые способны оказать отрицательное влияние как на здоровье школьника, сюда входит учет того как обучающийся сидит, какова степень освещенности помещения и рабочего стола учащегося и прочее. К другому аспекту при определении методов преподавания на уроке права необходимо учитывать эффективность усвоения правового материала для его практического применения учащимися. Чтобы рассмотреть особенности подходов в организации современного права в данной работе необходимо рассмотреть типологию современных уроков права, а также систему их организации для эффективного усвоения учебного материала.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Батищев Г. И. Педагогическое экспериментирование.

2008 г.

2. Банщиков В. М., Гуськов В. С., Мягков И. Ф. Мышление // Медицинская психология.

— Москва: Медицина, 1967., с. 673. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. — Москва: Academa, 2007 — 316с.

4. Гатанов Ю. Б. Модель структуры интеллекта Дж. Гилфорда. М. 2010. 20с.

5. Де Боно Э. Серьезное творческое мышление / Пер. с англ. Д. Я. Онацской. Мн.: Попурри, 2009. 416 с.

6. Леонтьев Д. А. Современная психология мотивации. Сборник. — Смысл, 2011. — С. 29−37.

7. Маклаков А. Г. Мышление // Общая психология. — Санкт-Петербург: Питер, 2001., с. 3128.

Маланов, С. В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности / С. В. Маланов — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010, с. 1679.

Мальков Б. Н. Философия права. Уч.пособие. М.2006, 201 110.

Мальков Б. Н. Основы философии права. Альбом схем. М. 200 811.

Михалкин А.Н., Михалкин Н. В. Философия права. М. 201 112.

Нерсесянц В. С. Философия права. М. 200 213.

Политическая философия: от концепций к теориям. М., 200 714.

Поляков А. В. Общая теория права. Спб. 200 415.

Рассолов М. М. Теория государства и права. М. 201 016.

Роу А.Дж. Креативное мышление / Пер. с англ. В. А. Островского. М.: НТ Пресс, 2007. 176 с.

17. Словарь под ред. Копорулиной В. Н. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2010 — 639с.

18. Станович К. «Рациональное мышление. Что не измеряют тесты способностей». М. 2012. 278 с.

19. Станислав Райх «Психодиагностика креативности (обзорная статья)» Киев. 2011 — 6 с.

20. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М. 1965.

21. Тихомиров О. К. Психология мышления. М. 2011, 180 с.

22. Уайтхед А. Н. Избранные работы по философии / Пер. с англ.; Общ. ред. и вступ. ст. М. А. Кисселя. М.: Прогресс, 2010. 718 с.