Основные предложения по результатам анализа

При знакомстве с представленными букварем и азбуками, их анализе у нас сложилось неоднозначное впечатление. Безусловно, каждый из составителей закладывает свою идею в основу методики изучения букв алфавита, использует различные приемы, методы и упражнения для младших школьников, подбирает самые рациональные и уместные задания и иллюстрации. При этом нельзя с полной определенностью заявлять, что среди подходов есть как эффективные, так и нерезультативные, ввиду их специфики. При сравнении основной акцент делался нами именно на порядке букв в каждом учебнике. Различие подходов к данной последовательности объясняется рядом причин, а именно:

• — основополагающим принципом, выбранным составителями, как основной;
• — нацеленностью на прием погружения или прием очередности (изучаются группами или по одной).

Расхождения в учебниках по исследуемому вопросу можно расценивать как положительно, так и отрицательно. В первом случае это иллюстрирует разнообразие подходов к обучению, наличие выбора наиболее предпочтительных методик, позволяет учитывать специфику образовательного процесса в каждом отдельном случае. Также учитываются предпочтения детей и родителей, так как все программы находятся в свободном доступе. С другой, отрицательной стороны, наличие того же самого выбора лишает весь образовательный процесс единства и целостности, что, по нашему мнению, негативно сказывается на нем.

Для работы с каждым из представленных букварей нужно знание определенной методики, которая положена в основу каждого учебника и сугубо индивидуальна. Это может вызывать определенные трудности, в последнее время возникнет необходимость учителям учиться работать по разным методикам, что может вызвать определенные неоправданные эгнергозатраты, затраты времени, материальные трудности.

Отсюда возникает потребность в создании такого букваря, в котором расположение букв было бы одинаковым, несмотря на различные УМК, подходы и принципы. В связи с этой проблемой хотелось бы внести некоторые предложения. В системе образования, существовавшей в Советском Союзе, все учились по одной азбуке, которую до сих пор помнят наши родители, бабушки, дедушки и другие родственники. Думается, что эффективно работавший на огромном советском пространстве принцип вполне оправдывал некий тоталитаризм в управлении избирательной волей обучающихся со стороны руководящих образованием органов, а также отсутствие альтернативы в методических ориентирах. Результатом испытанных в указанный период методик, использования на всей территории страны единого учебника стали определенные успехи в области обучения грамоте детей. Представляется уместным ретроспективный взгляд в систему языкового образования прошлого и заимствование некоторого багажа. Суть наших предложений заключается в следующем:

Во-первых, необходимо создание такого букваря, в котором все буквы были бы расположены в алфавитном порядке. На описание каждой буквы рационально было бы отвести несколько страниц. Начальное пространство следовало бы занять презентацией строчной и прописной букв, дальнейшее — отвести под упражнения и различные задания для работы с этими буквами. Следом за этим должны располагаться материалы для работы с соответствующим звуком. Далее уместна информация о расположении этой буквы в алфавите. Ассоциативный ряд, связанный с данным знаком, на наш взгляд, усилил бы репрезентативные потенции объяснительного материала, помог бы в образном формате донести до учащихся необходимую и дополнительную учебную информацию. Наличие специального приложения, где учащиеся смогли бы вписывать изученные буквы в отведенные графы в порядке алфавита, а также выполнять с ними какие-либо упражнения, несомненно, облегчит процесс усвоения и запоминания. Приложение представляет собой небольшую табличку из прочного материала, на которой расположены 33 «окошка», в которые дети вписывали бы сами буквы и выбирали ассоциативные картинки из предложенных.

Предлагаемое нами расположение букв позволит решить следующие задачи:

• — добиться единого подхода к изучению алфавита;
• — изучать сразу сами буквы, соответствующие звуки и их последовательность в соответствии с алфавитом;
• — облегчить работу учителям малокомплектных и сельских школ, где использование различных УМК в одной школе значительно осложняет систему взаимозамена учителей, владеющих разными методиками, соответствующими этим несхожим УМК.

Создание единого букваря с предлагаемой нами последовательностью букв позволит решить эти проблемы, разрешить многочисленные споры по поводу эффективности или неэффективности разных учебно-методических комплексов.

Во-вторых, если создание единого букваря невозможно, что может объясняться причинами, например, связанными с реализацией принципа альтернативности, мы предлагаем обозначить единую последовательность букв, ориентирующуюся на алфавитный порядок. В таком случае можно будет опираться на различные методы, подходы и приемы при изучении букв, сохранив лишь общепринятый порядок. Это поможет добиться определенного единства и вместе с тем даст свободу составителям, оставит за ними право выбора того, как они посчитают нужным предоставить материал и какую работу уместнее провести в их интерпретации. Проанализировав использованные для написания статьи буквари, можно прийти к выводу, что существование различных подходов и методик к расположению букв может неоднозначно сказываться на современном процессе обучения. Безусловно, все учебники соответствуют ФГОС, но именно разница в последовательности букв, по нашему мнению, не уместна на данном этапе обучения.

Таким образом, становится очевидной зависимость степени эффективности изучения алфавита учащимися начальной школы от очередности обращения к буквам. Бесспорна также необходимость создания нового букваря, отражающего алфавитное расположение букв.

азбука букварь чтение учебник.