Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование лексико-грамматической организации речевого высказывания у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи

Диссертация: Формирование лексико-грамматической организации речевого высказывания у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Несмотря на пристальный интерес специалистов различных областей научного знания (клиницистов, психологов, педагогов) к проблеме общего недоразвития, многие вопросы, связанные с ее постановкой и решением, требуют серьезного уточнения и конкретизации. В экспериментальной проверке нуждаются данные о состоянии процессов кодирования и декодирования речевого высказывания у детей данного контингента… Читать ещё >

Формирование лексико-грамматической организации речевого высказывания у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Проблема лексико-грамматической организации речевого высказывания и ее решение на современном этапе
    • 1. 1. Актуальные аспекты современных грамматических исследований
    • 1. 2. Психолингвистический анализ механизма лексико — грамматической организации речевого высказывания
    • 1. 3. Процесс овладения лексико-грамматическими закономерностями языка в норме и патологии
  • Глава 2. Экспериментальное изучение операций лексико -граматической организации речевого высказывания у детей с недоразвитием речи
    • 2. 1. Цели, задачи и экспериментально — методическая организация исследования
    • 2. 2. Характеристика операций лексико — грамматической организации речевого высказывания у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи по данным экспериментального исследования
  • Глава 3. Методика формирования операций лексико -грамматической организации высказывания у детей с недоразвитием речи (экспериментальное обучение)
    • 3. 1. Условия проведения и организации коррекционного обучения
    • 3. 2. Содержание методики экспериментального обучения
      • 3. 2. 1. Формирование элементарных грамматических понятий (пропедевтический этап обучения)
      • 3. 2. 2. Формирование структурно — семантической модели предложения (основной этап обучения)
      • 3. 2. 3. Формирование структурно — семантической организации связного высказывания (закрепляющий этап обучения)
    • 3. 3. Результаты обучающей фазы экспериментального исследования
      • 3. 3. 1. Условия проведения контрольного эксперимента
      • 3. 3. 2. Результаты контрольного эксперимента

Проблема развития грамматического строя речи, определяющего продуктивность вербализации мысли, занимает ведущее место в современных научно — практических исследованиях, а вопрос о механизмах формирования грамматических закономерностей у детей с нарушением речи и разработке на этой основе совершенных программ коррекционнопедагогического воздействия является особо актуальным.

Пути научно-практического решения настоящей проблемы подсказываются новейшими исследованиями в области лингвистики, психологии, психолингвистики, логопедии, отличительной чертой которых является подход к языку как к сложной системе, служащей целям коммуникации. (Т.В. Ахутина, А. В. Бондарко, В. К. Воробьева, В. В. Виноградов, JI.C. Выготский, Ковшиков, А. Р. Лурия,.

А.А. Леонтьев, Е. Ф. Соботович, Л. Б. Халилова, А. В. Щерба и др.).

Грамматический строй языка как система абстрактных категорий, представляющих собой единство отвлеченных грамматических значений и их формальных выражений, является, пожалуй, той основой, без которой язык не существует и не функционирует (В.В. Виноградов, В. А. Звегинцев, О. Есперсен, В. Матезиус, А. А. Потебня, А. И. Смирницкий и др.).

На современном этапе развития лингвистической теории определилось два круга научных направлений в изучении грамматики, ориентированных либо на внешнюю организацию языка, либо на учет его смысловой стороны.

К первому разряду исследований относится прежде всего генеративная грамматика, на исходные положения которой опирался в своем анализе конкретных языковых единиц весь трансформационный синтаксис (Ш. Балли, О. Есперсен, 3. Харрис, Н. Хомский, А. Фрей, J. Fodor, I. Katz, Е. Bach).

Второй круг научных изысканий представлен достаточно большим количеством работ, объединенных вниманием к изучению смысловой стороны грамматических явлений. Наиболее результативными в рамках данного научного направления нам представляются исследования, реализуемые в аспекте структурно — семантического и одновременно функционального изучения грамматического строя языка, связанного с углубленным вниманием ко всем сторонам изучаемого объекта: пропозитивной номинации (Т.Б. Алисова, В. Г. Гак, Н. Д. Арутюнова, П. Адамец), грамматической типологии (С.Д. Кацнельсон, А. А. Холодович, Г. А. Климов), семантическому строению грамматических единиц (Ф. Данеш, Я. Коржинский, А. Вежбицкая).

Опираясь на исходные положения лингвистических исследований и прежде всего на психологическое направление в языкознании (К. Бюллер, В. Вундт, Ф. Кайнц, А. Марта, А. А. Потебня, Э. Рихтер, X. Штейнталь), мы склонны рассматривать язык как феномен психологического состояния человека, результат его сложноорганизованной речемыслительной деятельности.

Качественно новым и принципиально важным этапом развития психологического направления следует считать психолингвистику, унаследовавшую от лингвистического психологизма наиболее сильные его стороны, позволяющие рассматривать язык в непосредственной связи с говорящим человеком, учитывая динамическую природу происхождения и непосредственное взаимодействие с речевой деятельностью (Т.В. Ахутина, А. А. Залевская, И. А. Зимняя, К. Кларк, А. А. Леонтьев, Дж. Миллер, JI.B. Сахарный, Д. Слобин, Дж. Фодор, P.M. Фрумкина, Н. Хомский, A.M. Шахнарович).

Связывая процесс порождения речевого высказывания с деятельностным характером самой речи, современная психолингвистика обнаруживает тенденцию к выделению последовательных этапов ее развертывания: мотивации, внутреннего программирования, лексикограмматического оформления, сенсо — моторной реализации. Особое место в единой интегрированной модели речевого механизма принадлежит стадии лексико-грамматической организации речи, представляющей собой «функционально — грамматическую схему» будущего высказывания и включающую в себя процессы номинации (выбора слов) и предикации (ступень грамматического развертывания высказывания).

Коррекционно — педагогический аспект анализа обсуждаемой проблемы широко представлен в исследованиях В. К. Воробьевой, Б. М. Гриншпуна, О. Е. Грибовой, Г. С. Гуменной, JI.P. Давидович, В. А. Ковшикова, Р. И. Лалаевой, Р. Е. Левиной, О. С. Павловой, Е. Ф. Соботович, Л. Ф. Спировой, Л. Б. Халиловой, С. Н. Шаховской, позволяет нам говорить о специфике внутренней организации и особенностях функционирования лексико — граммматической фазы речепорождающего устройства у детей с недоразвитием речи.

Контингент дошкольников данной речевой патологии представлен главным образом детьми с остаточными проявлениями органического поражения центральной нервной системы, что обуславливает частоту сочетания у них стойкого речевого дефекта с различными нарушениями психической деятельности, частые состояния психической декомпенсации (К.С. Лебединская, Е.М. Мастюкова). Дети с общим недоразвитием речи характеризуются нарушениями в овладении знаковой функцией языка, наличием выраженной диссоциации между предметным, семантическим и звуковым планами речевого высказывания, трудностями усвоения парадигматических классов абстрактных значений (и прежде всего грамматических), нарушениями внутренней регуляции осуществляемых видов деятельности (Г.С. Гуменная, Е. М. Мастюкова, Е. Ф. Соботович, В.В. Юртайкин).

Анализируя различное происхождение и структуру аномальных проявлений при недоразвитии речи, исследователи нередко связывают их наличие с трудностями грамматикализации языковой программы высказывания, сравнительно медленным усвоением абстрактных грамматических понятий, несформированностью символической стороны языка, снижением его репрезентативной способности (Е.Ф. Соботович, Л.Б. Халилова).

Несмотря на пристальный интерес специалистов различных областей научного знания (клиницистов, психологов, педагогов) к проблеме общего недоразвития, многие вопросы, связанные с ее постановкой и решением, требуют серьезного уточнения и конкретизации. В экспериментальной проверке нуждаются данные о состоянии процессов кодирования и декодирования речевого высказывания у детей данного контингента, закономерностях усвоения ими готового грамматического материала различной степени сложности, уровне сформированности их грамматических умений и навыков, лежащих в основе построения образцов диалогической и монологической речи. До сих пор, к сожалению, не получил всестороннего освещения вопрос о выборе наиболее рациональных путей и методов обучения их грамматике, как, впрочем, и другим разделам языка.

В условиях коренного обновления педагогической науки логопедическая практика испытывает острую необходимость в определении надежных диагностических показателей развития грамматического компонента языковой способности детей данной категории, обосновании адекватных их лексико-грамматическим возможностям современных моделей коррекционно — педагогического воздействия, направленного на обработку ключевых звеньев речеязыкового механизма.

Таким образом, научная разработка, теоретическое обоснование и практическая реализация психолингвистического подхода, позволяющего определить закономерности становления элементарных лексико-грамматических представлений у детей с недоразвитием речи, наметить и реализовать коррекционно — методический подход к обучению грамматике в условиях специального типа дошкольных учреждений определяют актуальность нашего исследования.

Проблема исследования непосредственно связана с изучением специфики грамматической организации различной по степени сложности речевой продукции детей дошкольного возраста с недоразвитием речи, поиском путей и методов формирования у них элементарных лексико — грамматических представлений. Решение данной проблемы определяет цель настоящего исследования.

Объектом исследования является специфика речевого развития детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи.

В качестве предмета исследования выступает уровень практического владения детьми данной категории операциями выбора слов и грамматического структурирования речевого высказывания, закономерности усвоения ими абстрактного грамматического материала, пути формирования у них обобщенных грамматических знаний в процессе коррекционнопедагогического воздействия.

В качестве гипотезы исследования нами выдвинуто предположение о том, что в основе стойких нарушений лексико — грамматического характера у детей с недоразвитием речи лежит несформированность психолингвистических операций выбора слов (номинации) и грамматического структурирования речевого высказывания (предикации), наличие которых обусловлено несовершенством их грамматического мышления, снижением уровня грамматического компонента языковой способности. Система коррекционно — педагогического воздействия, направленная на отработку основных компонентов операциональнотехнического звена речевого механизма, позволит оптимизировать процесс усвоения ими практической грамматики, обеспечивая тем самым полноценную реализацию речемыслительного акта и способствуя преодолению стойких вариантов лексико — грамматического недоразвития.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой в ходе исследования гипотезой были определены следующие конкретные задачи:

1 .Научно обосновать тему диссертационного исследования с опорой на данные лингвистики, психолингвистики, коррекционной педагогики и психологии.

2.Разработать методику экспериментального исследования элементарных лексико-грамматических представлений у детей с недоразвитием речи с целью определения уровня их лингвистического развития.

3.Выявить специфические закономерности структурно — семантической организации готового речевого продукта (слова, словосочетания, предложения, связного высказывания) у детей данного контингента, определить типологию присущих им лексико — грамматических нарушений.

4.0босновать теоретические основы коррекционно — педагогического воздействия, направленного на отработку лексико — грамматического звена речепорождающего механизма у детей с общим недоразвитием речи.

Методологической основой исследования явилось положение психологической науки о личностно детерминированных стратегиях речевого общения и овладения языком, учение о деятельностном подходе к речипсихолингвистическая трактовка языка как динамической системы речевого поведения человека, изучение которого оказывается возможным в условиях его реального функционирования и употребления.

Основным методом исследования явился психологопедагогический эксперимент в его констатирующей и формирующей фазах. Наряду с основными использовались дополнительные методы исследования, к числу которых следует отнести анализ анамнестических данных, изучение психолого — педагогической документации, фронтальную работу с детьми, наблюдение за ними в ходе занятий с воспитателями, тщательный анализ продуктов детской деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются необходимостью рассмотрения проблемы лингвистического развития детей с недоразвитием речи в контексте приоритетного для логопедической науки и практики психолингвистического подхода, впервые позволившего получить объективные данные, характеризующие состояние комплекса операций лексико-грамматической организации высказывания у дошкольников с недоразвитием речи, выявить типологию присущих им лексических и грамматических ошибок, определить механизм их патологического образования, уточнить приемы и способы логопедической работы в условиях специального типа дошкольных учреждений.

В результате проведенного исследования обоснована необходимость использования психолингвистической модели порождения речи в условиях коррекционно-педагогического процесса, основу которой составляют операции номинации и предикации, выступающие в качестве основных, базовых структур операциональной фазы речемыслительной деятельности. Научно апробирована и экспериментально подтверждена адекватность методики практически-ориентированной грамматической работы с детьми, страдающими недоразвитием речи, доказано ее соответствие современным научным требованиям, базирующимся на принципах структурносемантического подхода к изучению языка.

Используя современные данные психологии, психолингвистики, коррекционной педагогики, разработаны пути и методы формирования элементарных грамматических представлений у детей данного контингента, модифицирована система их обучения грамматике, апробированы приемы и способы психолого — педагогической диагностики, прогнозирования и моделирования учебного процесса, обобщен и систематизирован грамматический материал, подлежащий усвоению в условиях дошкольных учреждений специального типа.

Практическая значимость исследования. Коррекционнометодический комплекс, реализованный в логопедической работе с детьми, страдающими недоразвитием речи, определяет реальные пути оптимизации психолого — педагогического воздействия, направленного на отработку основных звеньев речепорождающего механизма (операций номинации и предикации). Его внедрение в практику коррекционного обучения содействует существенным позитивным изменениям в структуре сложного дефекта при недоразвитии речи, повышению эффективности практического усвоения грамматики детьми данной категории.

Результаты исследования нашли отражение в методических рекомендациях по формированию операций лексико — грамматической организации речевого высказывания у детей с недоразвитием речи, явились содержанием научных публикаций и учебных дисциплин, разработанных автором для студентов педагогических ВУЗов («Психолингвистика», «Лексико-грамматические нарушения речи»). Материалы диссертации могут быть использованы при подготовке и повышении квалификации дефектологов специальных дошкольных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическим подходом к формированию речи дошкольников с речевой патологией, многоаспектным рассмотрением изучаемой проблемы, разноплановой организацией экспериментально-методического аппарата исследования, использованием широкого спектра психодиагностических и коррекционно-развивающих методик, соответствующих задачам практической логопедии и психологии, сочетанием количественного и качественного анализа экспериментального материала.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Стойкие нарушения языковых операций номинации и предикации, лежащие в основе выбора слов и их грамматического структурирования, обусловлены несформированностью у детей с недоразвитием речи поверхностно — реализующей фазы их речемыслительного механизма, незрелостью процессов лексико-грамматического развертывания внутренней, смысловой программы высказывания.

2. Уровень владения операциями номинации, позволяющий судить о степени сформированности парадигматического аппарата языка у детей данной категории, обнаруживает отсутствие внутренней корреляции с уровнем оперирования предикативными структурами языка, в организации которого участвует его синтагматический аппарат, непосредственно связанный с синтаксическим развертыванием речевого высказывания.

3. Коррекционно — педагогическая работа, направленная на формирование процессов грамматической организации речевого высказывания у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи должна базироваться на принципах психолингвистического подхода, учитывающего специфику организации и закономерности функционирования основных этапов речепорождающего устройства. Оптимизация коррекционнопедагогического процесса, основанного на строгом учете структуры множественного речевого дефекта детей изучаемого контингента и выдержанного в соответствии с основными этапами речепорождения, будет способствовать формированию грамматического компонента их языковой способности, совершенствованию процесса лингвистического развития в целом, преодолению стойких нарушений устной и письменной речи.

Апробация исследования. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики ОГУ и кафедры дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии Mill У им. Ленина (1995 — 1999), на Всероссийской научной конференции по проблемам детской речи (1998), на заседаниях научно — исследовательской лаборатории детской речи ОГУ (1998), на научно — практической конференции молодых ученых Орловского государственного университета (1998). Материалы исследования использовались при чтении лекций и проведении практических занятий по курсу психолингвистики со студентами факультета педагогики и психологии ОГУ, на факультете переподготовки и повышения квалификиции того же университета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В условиях коренного обновления педагогической науки логопедическая практика испытывает острую необходимость в определении надежных диагностических показателей оценки грамматического компонента языковой способности детей с недоразвитием речи, обосновании адекватных уровню их речевых возможностей моделей коррекционнопедагогического воздействия, направленного на отработку ключевых звеньев речеязыкового механизма. В этой связи особую актуальность для теории и практики их обучения приобретает использование психолингвистической модели порождения речи, основу которой составляют операции номинации и предикации, выступающие в качестве базовых структур операциональной фазы речемыслительного процесса. Экспериментальное изучение уровня сформированности психологических операций внутренней грамматической организации высказывания у детей данной категории позволило нам сделать ряд принципиальных для нашего исследования выводов.

1 .Психолингвистический анализ речевой продукции детей с общим недоразвитием речи обнаружил у большинства из них недостаточную степень сформироваванности обобщенных грамматических знаний, последовательно реализуемых на всех уровнях речеязыковой структурации, включая морфологию, словообразование, синтаксис и сложноорганизованные текстовые структуры.

2.Выявленные у дошкольников данного контингента стойкие нарушения лексико — грамматического характера мы склонны объяснять трудностями реализации психологических операций номинации и предикации, общей незрелостью парадигматического и синтагматического аппаратов языка, участвующих в организации процессов выбора слов и их грамматического структурирования.

3. Специфические нарушения номинативной и предикативной структуры речевого акта, обнаруживающие себя на этапе организации операционально — технической фазы речевого процесса и непосредственно участвующие в развертывании внутренней смысловой программы высказывания, неизбежно приводят к неточностям употребления формальных выражений лексических единиц, трудностям использования в языке отвлеченных грамматических (категориальных) значений, стойким ошибкам грамматической сочетаемости слов, неадекватному использованию приемов трансформационной переработки речевого сообщения.

4. Несмотря на практически одновременную реализацию комплекса психологических операций, лежащих в основе формирования лексикограмматической стадии речепорождающего механизма, мы имеем возможность говорить об отсутствии внутренней корреляции между уровнем владения детьми операциями номинации, обеспечивающим им адекватный выбор лексических единиц из состава семантического поля, и уровнем оперирования предикативными структурами языка, непосредственно связанными с синтаксическим развертыванием речевого сообщения.

Результаты констатирующей фазы экспериментального исследования послужили основанием для дифференциации испытуемых по группам с учетом уровня сформированности у них системных грамматических знаний и одновременно убедили нас в необходимости организации коррекционнопедагогического воздействия, направленного на отработку основных компонентов операционально — технического звена речепорождающего механизма.

Основой для обоснования данного методического подхода явилась система комплексного психолого — педагогического воздействия, направленного на поэтапную отработку у детей с недоразвитием речи психологических операций выбора слов (номинация) и их грамматического структурирования (предикация), непосредственно соответствующих глубинному и поверхностно — реализующему уровням порождения речи.

Предложенная нами методика практически — ориентированной грамматической работы с детьми дошкольного возраста, страдающими недоразвитием речи, характеризуется следующими особенностями:

1.У четом иерархического взаимодействия грамматических единиц языка, в котором важнейшую роль играют два вида противопоставлений: парадигматические и синтагматические.

2. Единством изучения грамматических категорий, принадлежащих единицам различных уровней языковой структурации: морфологическому (слово), синтаксическому (словосочетание и предложение), текстовому (сферхфразовое единство).

3. Ориентацией грамматического курса на практическое усвоение языка.

Специфическая организация процесса усвоения грамматики детьми с недоразвитием речи, как показало исследование, должна осуществляться на основе планомерного формирования у них системы грамматических понятий и представлений, последовательной отработки структурно — семантических схем предложения с использованием различных способов грамматического преобразования (операций трансформации и структурации), совершенствования навыков связного высказывания, базирующихся на закономерностях владения совокупностью формально — грамматических правил языка, лежащих в основе его внутренней организации.

Результаты контрольного исследования, направленного на выявление эффективности предложенной нами экспериментальной методики, основанной на формировании операций грамматической организации речевого высказывания у дошкольников с недоразвитием речи в целом, подтвердили выдвинутую в рамках настоящего исследования научную гипотезу. Изучение эффективности апробируемой методики позволило выявить, что по основным параметрам сформированности грамматических представлений дошкольники с недоразвитием речи, прошедшие курс экспериментального обученияприблизились к нормально развивающимся сверстникам. Поэтапная отработка основных компонентов операционально технического звена их речеязыкового механизма заметно повлияла на совершенствование процесса порождения речи, включая все стадии его психолингвистической реализации.

Важнейшим результатом экспериментального обучения явилась констатация динамики развития речевой, когнитивной и коммуникативной сфер психической деятельности дошкольников изучаемого контингента, значительно возросший уровень сформированности их грамматического мышления, качественно изменившийся за счет автоматизации комплекса операций, участвующих в процессах лексико — грамматического развертывания речи.

Таким образом, представленная в рамках настоящего исследования программа практического усвоения грамматики, способная функционировать в условиях специального типа дошкольных учреждений, обеспечила нам решение целого комплекса вопросов, связанных с языковым и умственным развитием.

Результаты экспериментального обучения детей с нарушением речи подтвердили необходимость включения в практику дошкольных логопедических учреждений апробированной нами методики, основными этапами которой являются: планомерное развитие грамматических понятий, формирование структурно — семантической схемы отдельно взятого высказывания, отработка основных компонентов внутренней организации текстового сообщения.

Комплексное изучение операционального звена грамматической организации речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи позволяет нам говорить о необходимости совершенствования ныне действующих в дошкольных учреждениях логопедических программ с целью усиления коррекционно — педагогического аспекта работы за счет широкого использования психолингвистического подхода, учитывающего специфику организации и закономерности функционирования основных этапов речепорождающего устройства и одновременно структуру сложного речеязыкового дефекта детей, страдающих недоразвитием речи.

Показать весь текст

Список литературы

  1. П. К вопросу о синтаксической парадигматике // Ceskoslo-venhska rusistika. — 1966. — № 2.- С. 5 — 19.
  2. П. Актуальное членение, глубинные структуры и перифразы // Papers on functional sentence perspective.- Prague, 1974.- C. 103 122.
  3. Ю.Д. Идеи и методы современной структурной лингвистики-М., 1967.-331 с.
  4. Ю.Д. Синтаксис и семантика в синтаксическом описании // Единицы разных уровней грамматической структуры языка и их взаимодействие. М., 1969. — 302 с.
  5. Н.Д. Синтаксис // Общее языкознание: Внутренняя структура языка. М., 1972. — С.259 — 343.
  6. Н.Д. Предложение и его смысл. М., 1979. — 383с.
  7. Т.В., Наумова Т. Н. Смысловой и семантический синтаксис: Детская речь и концепция Л. С. Выготского // Психолингвистические проблемы семантики. М., 1983, — С. 196 — 208.
  8. Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение высказывания // Иследование речевого мышления в психолингвистике /Ахутина Т.В., Горелов И. Н., Залевская А. А. и др.- отв. ред. Тарасов Е. Ф. -М., 1985. С. 99 — 116.
  9. Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М., 1989. — 215с.
  10. Ю.БаллиШ. Французская стилистика-М., 1961. С. 240 — 243.1. .Барменкова Т. Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1995. 16с.
  11. Л.И., Матанова В. И. Особенности развития речи заикающихся дошкольников/ Вопросы психологии М., 1990.-№ 4.-С.61 — 67.
  12. Ф.М. История лингвистических учений. М., 1975. — 302с.
  13. И.Берман И. М. Белоцерковная Н. Л. Возрастные особенности усвоениязнаний.-М., 1965.- 118 с.
  14. А.В. Понятийные категории и языковые семантические формы в грамматике // Универсалии и типология исследования. М., 1974. -С. 54
  15. А.В. Теория морфологических категорий.- Л., 1976. 255с.
  16. А.В. Грамматческое значение и смысл. Л., 1978. — 175с.
  17. Д.Н. Усвоение грамматических понятий // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах.-М., 1977.-С. 184- 196.
  18. К. Очерк духовного развития ребенка. М., 1930. — 222с.
  19. М. К. Коррекционно педагогическая работа при афазии.- М., 1992.- 198с.
  20. А. Из книги «Семантические перспективы»// Семиотика.- М., 1983. С. 225 — 252.
  21. Г. Г. Исследование некоторых особенностей грамматического строя речи при афазии: Дис. кан. Пед. наук. М., 1976. — 165с.
  22. В.В. Русский язык. 2-е издание. М., 1972.- 613с.
  23. В.В. Исследования по русской грамматике: Избранные труды.-М., 1975.-559 с.
  24. И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детейс нарушениями речи. М., 1990. — 184с.
  25. В.К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией // Нарушение речи и голоса у детей / Под ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской. М., 1975. — С.55 — 64.
  26. В.К. Развитие связного высказывания учащихся с моторной алалией // Обучение и воспитание детей с нарушением речи: Сб. начн. трудов МГПИ им. Ленина / Отв. ред В. И. Селиверстов. М., 1982. -С. 20−31.
  27. В.К. О некоторых приемах обучения связной речи учащихся с моторной алалией // Изучение и коррекция речевых расстройств: Межвузов, сб. науч. тр. ЛГПИ им. А. И. Герцена / Ред колл. Л. Г. Парамонова (отв. ред.) и др. Л., 1986. — С. 57 — 68.
  28. В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1986. -16с.
  29. Д.С. О роли абстрактных единиц в русской морфологии // Развитие современного русского языка. Словообразование. Членимость слова. -М., 1975. С. 75 — 90.
  30. Л.С. Избранные психолингвистические исследования. М., 1956.-519с.
  31. Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. -500 с.
  32. Л.С. Из неиследованных материалов // Психология грамматики. М., 1968. — С. 182 — 192.
  33. ВыготскийЛ.С. Мышление и речь: Собр. соч. в 6 т. М., 1996. — Т.2 -416с.
  34. Гак В. Г. Высказывание и ситуация // Проблемы структурной лингвистики. М.: Наука, 1973. — 70 с.
  35. Гак В.Г. К типологии лингвистических номинаций: Общие вопросы. -М., 1977.-400с.
  36. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР: Сб. ст./ Ред. колл. Б. Г. Ананьев и др. -М., 1959.-Т. 1.-С.441 -469.
  37. П.Я. Методы обучения и умственного развития. -М., 1985. 45с.
  38. А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. — 471с.
  39. В.П. Особенности связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1987. — 163с.
  40. В.П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим речевым недоразвитием М., 1996. — 114с.
  41. В.И., Шахнарович A.M. Семантические аспекты порождения речи.- Изв. АН СССР. СЛЯ, 1981. Т. 40. — № 3. — С. 237 — 244.
  42. В.И., Шахнорович A.M. Семантические аспекты порождения речи.- Изв. АН СССР. СЛЯ, 1982. Т. 41. — № 3. — С.259 — 265.
  43. О.Е. К проблеме анализа речевой коммуникации у детей с речевой патологией // Дефектология. 1995. — № 6. — С.7 — 16.
  44. ГрибоваО.Е. «Онтогенетический принцип» в логопедии // Психолингвистика и современная логопедия/ Под ред. Л. Б. Халиловой. -М., 1997. С. 31 — 41.
  45. .М. Недоразвитие речи у дошкольников// Дошкольное воспитание. 1968. — № 8. — С.63 — 67.
  46. .М., Добрович А. В., Фрумкина P.M. Патология речи // Основы теории речевой деятельности. М., 1974 — С. 318.
  47. .М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов // Нарушение речи и голоса у детей / Под ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской М., 1975 — С.71- 80.
  48. .М., Селиверстов В. И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью // Дефектология, 1988. № 3. — С.81 — 84.
  49. Г. С. Психолого педагогическая типология детей с недоразвитием речи // Теория и практика коррекционного обучения. — М., 1991. — С.41 — 72.
  50. Г. С., Барменкова Т. Д. Особенности воспроизве-дения текстового сообщения детьми с недоразвитием речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. М., 1997. — С.179 — 193.
  51. Л.Р. Особенности формирования речи и письма у учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи// Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики / Под ред. Л. И. Беляковой. М., 1985.-С.95−101.
  52. Ф., Гаузенблас К. Проблематика уровней с точки зрения структуры высказывания и системы языковых средств // Единицы разных уровней языка и их взаимодействие. М., 1969. — 331с.
  53. Т.М. Язык и социальная психология. М., 1980. — 224 с.
  54. ДридзеТ.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семиосоциопсихологии. М., 1984. — 268с.
  55. О. М. О возможностях использования схематизированного образа детьми дошкольного возраста. Дис.. канд. псих. наук. -М., 1974.-117с.
  56. И.Д. Формирование предпосылок речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи в младшем дошкольном возрасте: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1998. 16с.
  57. О. Философия грамматики (пер. с анг. В. В. Паесека, С. П. Сафоновой.) М., 1958. — 404с.
  58. Н.П. Культура связной речи. Ярославль, 1969. — 153с.
  59. Н.И. Механизмы речи. М., 1958. — 370 с.
  60. Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросы языкознания. 1964. — № 6. — С. 25 — 32.
  61. Н.И. Грамматика и смысл. // Язык и человек. М., 1970. -С. 63 — 85.
  62. Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982. — 160 с.
  63. Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990. — 239с.
  64. Н.С. Отклонения в развитии детской речи. М., 1994. — 128с.
  65. С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах М., 1964. — 300с.
  66. И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978. — 158с.
  67. И.А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка// Исследование речевого мышления в психолингвистике М., 1985. — 239с.74.3олотова Г. А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М., 1982.-361с.
  68. В. Гипотеза глубины // Новое в психолингвистики М., 1968. — Вып. 4.- С. 126- 139.
  69. Исследование речевого мышления в психолингвистике: Сборник/ Отв. ред. Е. Ф. Тарасов М., 1985. — 239с.
  70. М. В. Мастюкова Е.М. Речевые нарушения и пути их коррекции у детей с гипердинамической формой церебрального паралича: Методическое письмо М., 1978. — 34с.
  71. Ю.Н. Русский язык и языковая личность.- М., 1987. 263с.
  72. С.Н. Осознание словесного состава речи детьми-дошкольниками. М., 1967. — 329с.
  73. С. Д. Порождающая грамматика и процесс синтаксической деривации// Progress in linguistics/ Ed. M. Bierwisch, K.E. Heidolhp The Hague Paris Mouton, 1970. — C. 102 — 113.
  74. С.Д. Типология языка и речевое мышление. Л., 1972. -216 с.
  75. С. Д. Речемыслительные процессы // Вопросы ' языкознания. 1984. — № 4. — С. З — 12.
  76. Г. А. Фонема и морфема. К проблеме лингвистических единиц. -М., 1967. 128 с.
  77. В.А. Эксперессивная алалия. JI., 1985. — 88с.
  78. Ю.В. Алгоритм порождения речи. Орджоникидзе, 1990. -235с.
  79. Е.В. Синтаксические отношения между членами словосочетания и предложения. Львов, 1956. — 39с.
  80. Е.Л. Номинативный аспект предложения. Саратов, 1982. — 146 с.
  81. М.Л. Лексико семантическая сочетаемость группы глаголов эмоционального состояния и отношения с именем. Дис.. канд. филол. наук. -М., 1981. — 143с.
  82. Е.С. Теория номинации и словообразование. Языковая номинация. — М., 1977.-238с.
  83. Е.С. О номинативном компоненте речевой деятельности// Вопросы языкознания. -1984. № 4. — С.13 — 22.
  84. Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. -М., 1986. 156 с.
  85. М. С. Формирование синтаксического строя речи дошкольников// Развитие речи дошкольника: Сб. науч. тр./ Под ред. О. С. Ушаковой М., 1990. — 137с.
  86. М.А. Формирование высказывания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1999. — 16с.
  87. Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся. М., 1975. — 254с.
  88. Дж. Ввведение в теоретическую лингвистику. М., 1978. -543с.
  89. К.С. Диагностика раннего детского аутизма. Начальное проявление. М., 1991. — 96 с.
  90. Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., 1968. — 133с.
  91. Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей алаликов. -М., 1951.- 120с.
  92. Р.Е. Воспитание правильной речи у детей с недоразвитием речи. -М.Д958.- 31с.
  93. А.А. Слово в речевой деятельности. М., 1965. — 247 с.
  94. А.А. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку. -М, 1967.-240с.
  95. А.А. Объект, предмет психолингвистики и ее отношение к другим наукам о речевой деятельности // Теория речевой деятельности -М., 1968. С. 14 — 36.
  96. А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969. — 307 с.
  97. Юб.Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969. -214 с. 107 .Леонтьев А. А. Исследование детской речи // Основы теории речевой деятельности. М., 1974. — 368с.
  98. А.А. Исследование грамматики // Основы теории речевой деятельности. М., 1974. — 368с.
  99. А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики, и теории коммуникации // Синтаксис текста. М., 1979. -С.18 — 37.
  100. Ю.Леонтьев А. А. Основы психолингвистика. Л., 1997. — 287с.
  101. П.Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977 — 304 с.
  102. Т.П. Структура предложения в современном русском языке / Под. ред. Арутюновой-М., 1979. 198с.
  103. И З. Лосева Л. М. Как строится текст / Под ред. Г. Я. Солганика. М., 1980.-93с.
  104. А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов// Психологическая наука в СССР. М., 1959.- Т.1.- С. 516−577.
  105. А.Р., Цветкова Л. С. Нейропсихологический анализ предикативной структуры высказывания // Теория речевой деятельности -М., 1968.-С.219−233.
  106. Пб.Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики.- М., 1975. -253с.
  107. А.Р. Язык и сознание. М., 1979,. -319 с.
  108. Мак Коули Дж. О месте семантики в грамматике языка // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1981. — Вып. 10. — С. 235−301.
  109. А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М., 1974.-239с.
  110. Е.М. О нарушениях гностических функций учащихся с тяжелыми расстройствами речи // Дефектология. 1976. — № 1. — С. 13−17.
  111. Е.М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии // Дефектология. -1981 -№ 6. С. 21 — 26.
  112. Г. Ф. Обобщение и различение глухими учащимися значений слов по грамматическим признакам: Автореф. дис.. канд. псих, наук.-М., 1977.-20с.
  113. В.О. О так называемом актуальном членении предложения // Пражский лингвистический кружок. М., 1967 — 559с.
  114. В.О. О системном грамматическом анализе // Пражский лингвистический кружок: Сб. ст. М., 1967. — 559с.
  115. И.А. Морфологический анализ при машинном переводе // Проблемы кибернетики. 1961. — т. 6. — С.207 — 276.
  116. Дж. Речь и язык // Экспериментальная психология. -М., 1963. 4.2. — С.348 — 376.
  117. Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения.: Перевод с англ. М., 1965. — 238с.
  118. С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 1991. — 208с.
  119. Моделирование языковой деятельности в интеллектуальных системах. —М., 1987. 279с.
  120. А.И. Семантика текста и ее формализация. М., 1983.215с.
  121. Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М., 1981. — 111с.
  122. .Ю. Синтаксис речевой деятельности.- Минск, 1978.- 151 с.
  123. .Ю. Грамматика говорящего. СПб, 1994 — 228с.136.0бучение и воспитание детей с нарушением речи/ Под. ред. В. И.
  124. НО.Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. -М.1968. 367с.
  125. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Ред. сост. С. А. Миронова. М., 1987. — 112с.142.0рфинская В. К. Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи. Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. Т.171. — Л., 1959. — С.191 — 205.
  126. НЗ.Павлова О. С. Формирование коммуникативной деятельнос-ти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дис.. канд. пед. наук. М., 1998. — 189 с.
  127. Е.В. О семантике синтаксиса: (Материалы к трансформационной грамматике русского языка). М., 1974. — 292с.
  128. . Речь и мышление ребенка. СПб., 1997. — 250с.
  129. Н.Н., Яблокова Л. В. Динамика ассоциативных реакций у младших школьников // Проблемы детской речи 96. Мат. межвуз. конф.-СПб., 1996.-С.106−117.
  130. М.И. Грамматические элементы языка в речи детей преддошкольного возраста / Вопросы лингвистики. 1958. — № 4. — С. 16 — 23.
  131. Ю.В., Трегубович Т. П., Текст: структура и семантика. -Минск, 1984.- 189с.
  132. А.А. Из записок по русской грамматике. -М., 1968. 534с.
  133. Е.Ю. Роль порядка слов в организации детского высказывания// Становление речи и усвоение языка ребенком. М., 1985. -С.46−58.
  134. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. -М., 1976. 224с.
  135. И.П. Очерки по теории синтаксиса. Воронеж, 1975.191с.
  136. И.П. Спорные вопросы синтаксиса. Ростов. 1981. — 351с.
  137. И.М. Психология фантазии. Минск, 1977. — 168с.
  138. .С. Лингвопсихологические эксперименты с деграмматикализованными текстами // Вопросы общего языкознания. -Л., 1965.-С. 123- 127.
  139. С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. — 424с.
  140. Т.В. Механизмы порождения речи по данным афазиологии// Вопросы порождения речи и обучения языку. М., 1967. — С.76 — 94.
  141. Т.В., Штерн А. С. К характеристике грамматического структурирования// Психология грамматики. М., 1968. — С.78 — 95.
  142. Саитбаева Э. Р. Связная речь заикающихся дошкольников 6−7 лет: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1992. 16с.
  143. Л.В. Как устроен наш язык. М.1978. — 160с.
  144. Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. -Л., 1989. 180с.
  145. И.П. Структура связного текста и автоматизация реферирования М., 1969. — 132с.
  146. В.И. Речевые игры с детьми. М., 1994. — 344с.
  147. И.А. Что такое синтаксис. М., 1966. — 72с.
  148. Е.С. Некоторые особенности монологической речи старших дошкольников с задержкой психического развития / Дефектология. -1981. № 1. — С.68 — 74.
  149. Д., Грин Дж. Психолингвистика. М., 1976. — 350 с.
  150. Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. Киев, 1981. — 149с.
  151. А.Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1968.- 248с.
  152. Ю.А., Тарасов Е. Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М., 1979. — С.234 — 287.
  153. Ф.де. Труды по языкознанию. М., 1974. — 695с.
  154. Ф.А. Формирование языковых обобщений в процессе речевого развития // Вопросы психологии. 1959. — № 5. — С.112 — 123.
  155. Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. М., 1979. — 248с.
  156. Т.Н. Проблема внутренней речи в психологии и психофизиологии // Психологические и психофизиологические исследования речи. -М., 1985.-С.13 -26.
  157. Т.Н., Павлова Н. Д., Зачесова И. А. Речь человека в общении.- М., 1989. 191с.
  158. Т.Н. Психология речи и психолингвистика// Психологический журнал. -1991. Т.2. — № 6. — С. 12 — 24.
  159. Т.Б., Чиркина Г. В. Психолого педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Дефектология. — 1985 — № 4. — С.72 — 78.
  160. Т.Б., Чиркина Г. В. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в старших группах специального детского сада// Дефектология. 1986. — № 3. — С.50 — 55.
  161. Т. В. Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5 летнего возраста с общим недоразвитием речи. -М., 1993. -40с.
  162. Ч. Дж. Дело о падеже// Новое в зарубежной лингвистике/ Под ред. Б. Ю. Городецкого М., 1981. — Вып. 10. — С.369 — 496.
  163. Ч. Дж. Дело о падеже открывается вновь // Новое в зарубежной лингвистике М., 1981 — Вып 10. — С.496 — 505.
  164. Р.Н. Вероятность элементов текста и речевое поведение. -М., 1971.-168с.
  165. Р.Н. «Язык и мышление» как проблема лингвистического эксперимента Изв. Ан. СССР, С ЛЯ, 1981. — Т. 40. — № 3. — С.225 — 236.
  166. Л.Б. Психолингвистический подход и его использование в изучении речевых расстройств// Психолингвистика и современная логопедия. -М, 1997. С. 41 — 58.
  167. Характеристика связной речи детей 6−7 лет/ Под. ред. Т. А. Ладыженской. М., 1979. — 93с.
  168. А.А. Клеопатра или Патрокл? (Из типологии синтаксиса японского языка)// Фонетика. Фонология. Грамматика: К семидесятилетию А. А. Реформатского. М., 1971. — С.68 — 92.
  169. А.А. Проблемы грамматической теории. Л., 1979.158с.
  170. У. Грамматика для слушающего // Новое в зарубежной лингвистике. -М., 1965. -Вып.4. С. 139 — 166.
  171. Н. Три модели языка// Кибернетический сборник. -М., 1961, т.2. — С. 237 — 266.
  172. Н. Синтаксические структуры.// Новое в зарубежной лингвистике. М., 1962. — Вып. 2. — С. 102 — 127.
  173. Н. Язык и мышление.- М., 1972. 22с.
  174. Л.С. Исследование нарушения предикативной функции речи при динамической афазии// Психологические исследования М.1968. -С.47−52.
  175. Л.С. О нарушениях активных форм устной речи при динамической афазии// Вопросы психологии. 1969. — № 1. — С. 66 — 74.
  176. Л.С. Процесс называния предмета и его нарушения // Вопросы психологии. 1972. — № 4. — С. 16 — 22.
  177. Л.С., Глозман Ж. М. Аграмматизмы при афазии. М., 1978.- 151с.
  178. Л.С., Ахутина Т. В., Пылаева Н. М., Методика оценки речи при афазии. -М., 1981. 167с.
  179. У.П. Значение и структура языка. М., 1975. — 432с.
  180. Человеческий фактор в языке и порождение речи / Отв. ред. Е. С. Кубрякова. М., 1991. — 238с.
  181. Т.А., Шахнарович A.M. Детское словотворчество и синтаксичекая теория словообразования .Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. М., 1976. — 133с.
  182. Т.В. К методике обучения детей с псевдобульбарной дизартрией// Дефектология. 1973. — № 4. — С.45 — 50.
  183. А.А. Синтаксис русского язык. Л., 1941 — 620с.
  184. A.M. Психолингвистические проблемы общения в онтогенезе // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. -М., 1979.-С. 148−233.
  185. А. М. Исследование синтаксиса детской речм и идеи Л.С. Выготского о семантическом синтаксировании // Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология. М., 1981. — С. 166 — 168.
  186. А. М., Юрьева Н. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики. -М., 1990. 167с.
  187. С.Н. Алалия // Расстройства речи у детей и подростков/Под ред. С. С. Ляпидевского. М., 1969 — С. 156 -176.
  188. Ю.Шаховская С. Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1969 — 23с.
  189. С.Н. Использование наглядности при развитии речи детей с алалий// Расстройства речи и методы их устранения М., 1975. -194с.
  190. С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия/Под ред. Л. Б. Халиловой. М., 1997. — С.240 — 250.
  191. Шиф Ж. И. Овладение грамматическим строем языка // Психология глухих детей. М., 1971. — С.262 — 291.
  192. Шохор Троцкая М. К. Логопедическая работа при афазии на раннем этапе восстановления. — М., 1972. — 122с.
  193. Л.В. Преподавание иностранного языка в школе. Общие вопросы методики. М., 1947. — 33с.
  194. Л.В. Языковая система и речевая деятельность". Л., 1974. -428с.
  195. Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.- М., 1959. -115с.
  196. Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. Москва-Воронеж, 1995−416с.
  197. В.В. Взаимодействие речи и мышления в процессе развития ребенка // Язык и сознание: стереотипы и творчество. М., 1988. -С.115- 130.
  198. В. И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. М., 1966.94с.
  199. А.В. Коррекция общего недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательных школ: Сообщение// Дефектология. -1983. № 5. — С.59 — 65.
  200. Л.В. Некоторые особенности владения грамматическим строем речи детьми с задержкой психического развития: Автореф. дис.. канд. пед наук. М., 1976. — 22с.223 .Bates Е. Languagee and context: The Acquisition of Pragmatics. N. Y., 1976.- 192c.
  201. Bates E., MacWhinney B. Functionalist approach to grammar// Е/ Manner, L. Gleitman (eds). Language Acquisition: The State of the Art-Cambridge,! 982. C.140 — 173.
  202. Brown. R. Bellugill. Three processes in the child’s acquisition of syntax, /n: Lennebery E.N.(Ed.). New directions in the study of language. -Cambridge, 1964. C.131−162.
  203. Chomsky N. Syntactic structures. Houton, 1957. — 22c.
  204. Chomsky N. Current issues in linguistic theory. The Hague, Houton, 1964.- 140c.
  205. Chomsky N. Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, 1965. — 98c.
  206. Chomsky N. Language and Mind. N.Y., 1968. — 113c.
  207. Danes F. A tree level approach to syntax//Travaux linguistiques. -Prague, 1964. — Vol.1. — C.77 — 83.
  208. Fillmore C.I. The case for case./n: Bach E., Yarms RT. (Eds.) Universals in Linguistic theory. N.Y., 1968. — 222c.
  209. Fodor J.A., Garrett M. Some syntactic determinants of sentential complexity//"Perception and Psychophysics" 1967. — № 2. — C. 289 — 296.
  210. Fodor J.A., Garrett M., Dever T.G. Some syntactic determinants of sentential complexity.: verb structure // «Perception and Psychophysics» 1968. -№ 3. — C. 453 -461.
  211. Kainz F. Psycholoogie der Sprache: Vierter Band. Speziele Sprachpsychologie. Stuttgart, 1967. — 365c.
  212. Katz J. Fodor J.A. The structure of semantic theory// Language.V.39. -№ 2. -1963. C.55 — 68.
  213. Miller G.A. Language and communication. N.Y., 1951. — 154c.
  214. Miller G.A. Some psychological studies of grammar // American Psychologist.- 1962 № 17. — C. 748 — 762.
  215. Miller G.A., Chomsky N. Finitary modes of language users// Handbook of Mathematic Psychology, vol. 2. N. Y., 1963. — C.308 — 342.
  216. Marty A. Considiration of grammar. Cambridge, 1963. — 305c.
  217. Yngve V. Computer programs for translation- Sientific American, 1962 -C.68−76.
  218. Rixter E. Imaggery abd verbal processes. -N.Y., 1971 596c.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!