Правила настоящей дружбы. Факторы, влияющие на дружеское расположение. Тест «Настоящий друг». Анализ ситуаций.
Любовь (1 час). Любовь в жизни человека. Разные стороны чувства любви. Дискуссия.
Законы нравственности (1 час). Нравственная культура. Нравственный выбор. «Золотое правило нравственности». Анализ ситуаций.
Семья. Как много в этом слове (1 час). Семья. Функции семьи. Методы конструктивного разрешения семейных конфликтов. Разыгрывание ситуаций. Методика «РОП» (ролевые ожидания и притязания в браке).
Круглый стол «Отцы и дети» (1 час). Цель: научить родителей умению вести диалог с детьми, поискать варианты решения волнующих обучающихся вопросов, помочь родителям и детям ближе понять друг друга.
Как стать успешным (1 час). Цель тренинг-игры: повышение у обучающихся уровня профессиональной зрелости, то есть способности сделать профессиональный выбор. Упражнения личностного роста. Профориентационные упражнения.
Профессиональное самоопределение (1 час). Опросник по построению личной профессиональной перспективы. Профориентационные игры и упражнения.
Искусство жить. Как быть счастливым (1 час). Составляющие счастья. Правила счастливого человека. Анкета «Счастлив ли Я?».
Учебно-тематический план.
3 год обучения (11 класс).
«Как стать успешным».
№ Тема Общее количество часов 1. Формула успеха. Кто такие успешные люди. 1 2. Профессиограмма и анализ профессий.
1 3. Роль мотивов жизненных ценностей в профессиональном выборе. 1 4. Диагностический блок.
Эмоционально-личностная сфера. 1 5. Способности. 1 6.
Профессиональные интересы и склонности. 1 7. Работа с результатами диагностики. 1 8. Практический блок. Умение учитывать сильные и слабые стороны при выборе профессии. 2 9. Развитие умения делать выбор и принимать решения 1 10.
Развитие навыков эффективного общения. 1 11. Десять шагов уверенности в себе. 1 12. Планирование профессионального пути. 1 13. Экзамен. Умей владеть собой.
Тренинг «Уверенность» 2 14. На пороге новой жизни. 2 Итого: 17.
Содержание программы.
3 года обучения 11 класс «Как стать успешным».
(17 часов, 2 часа в месяц).
Формула успеха. Кто такие успешные люди (1 час). Цели и задачи курса. Успешность с точки зрения Р. Бендлера (НЛП: «принцы» и «лягушки»), Э. Берна (Трансактный анализ: «Я — ОК»). Успешный человек в современном обществе. Формула успеха: хочу — могу — надо.
Профессиограмма и анализ профессий (2 часа). Анализ профессии. Профессиограмма — характеристика профессии, в которой описаны ее способности, содержание и характер труда. Профессиограммы профессий «юрист», «менеджер» и других (по выбору обучающихся). Формула профессии — последовательность букв, соответствующая описанию профессий. Самостоятельная работа.
Роль мотивов жизненных ценностей в профессиональном выборе (2 часа). Мотивационная сфера человека. Классификация мотивов выбора профессии. Две поведенческие стратегии — мотив достижения успеха и мотив избегания неудачи. Жизненные ценности, реализуемые в профессии. Классификация ценностей по Спрангеру. Групповая дискуссия на одну из тем: 1) возможен ли компромисс между своими ценностями и требованиями социальной среды (или материальными требованиями) при выборе профессии; 2) каковы приоритеты одних ценностей над другими или своих ценностей над ценностями других; 3) способы определения своих ценностей и выбор жизненной дороги в соответствии с ними; 4) стабильность и изменчивость структуры ценностей.
Эмоционально-личностная сфера (1 час). Методика «Определение сформированности ценностных ориентаций» Б. С. Круглов. Методика «Мотивация достижения успехи и избегания неудач».
Способности (1 час). Методика «Краткий отборочный тест» Бузин. Методика на определение ведущей модальности. Методика «Призвание».
Профессиональные интересы и склонности (1 час). Профессиональный тип личности (Методика Голланда). Опросник ОПП (опросник профессиональных предпочтений Л.Н. Кабардовой) Работа с результатами диагностики (1 часа). Работа с Картой диагностики. Выстраивание профессионально-личностного профиля. Цель: научить обучающихся применять результаты самопознания при прогнозировании своего профессионального будущего.
Умение учитывать сильные и слабые стороны при выборе профессии (2 часа). Упражнение «Я чувствую сейчас…». Упражнение «Кто Я?». Упражнение «Мои сильные и слабые стороны». Упражнение «Совместное рисование». Сюжетно-ролевая игра «Устраиваемся на работу». Упражнение «Ассоциация с цветом». Упражнение «Скажи мне, кто твой друг». Упражнение «Объявление в газету». Упражнение «Мой портрет в лучах солнца».
Развитие умения делать выбор и принимать решения (1 час). Упражнение «Я чувствую сейчас…». Упражнение «Рисунок настроения». Упражнение «Совместная выработка алгоритма принятия решения». Упражнение «Строительство своей жизни». Упражнение «Дорога в горы». Упражнение «Плюс, минус, интересно». Упражнение «Мое настроение».
Развитие навыков эффективного общения (1 час). Упражнение «Я чувствую сейчас…». Упражнение «Общение — это…». Упражнение «Очередь». Упражнение «За стеклом». Упражнение «Невербальный подарок». Упражнение «Интонация». Упражнение «Интервью». Упражнение «Карусель». Упражнение «Я тебя понимаю».
Десять шагов уверенности в себе (1 час). Упражнение «Я чувствую сейчас…». Упражнение «Как выпустить «лишний пар». Упражнение «Как сдавать экзамены». Дыхательно-координационное упражнение «Монетка». Упражнение «Круг уверенности». Упражнение «Свеча». Упражнение «Горячий стул». Упражнение «Десять шагов уверенности в себе».
Планирование профессионального пути (1 час). Упражнение «Я чувствую сейчас…». Упражнение «Мои цели». Упражнение «Лестница». Проективный рисунок «Я через 10 лет». Упражнение «Умение планировать свою профессиональную жизнь». Упражнение «Спящий город». Упражнение «Мой портрет в лучах солнца». Упражнение «5 шагов». Упражнение «Эмоциональное отношение к выбору профессии».
Экзамен. Умей владеть собой. Тренинг «Уверенность» (2 часа).
На пороге новой жизни (2 часа). Упражнение «Я чувствую сейчас…». Упражнение «Без маски». Упражнение «Строительство своей жизни». Упражнение «Рисунок «Дорога в жизнь».
Общие требования к проведению занятий: 1) вести групповые занятия целесообразно педагогу-психологу первой или высшей квалификационной категории. В содержание программы включены проективные методики, приёмы социодрамы, ролевой игры, блок теоретической информации по психологии. Используется групповая оценка и дискуссия как базовые методы социально-психологического тренинга; 2) длительность занятия: в 9 классе — 40 минут; в 10−11 классах-40 минут-1 час; 3) частота встреч: в 9 классе — 1 раз в неделю, в 10−11 классах — 2 раза в месяц.
Требования к месту проведения занятий: 1) кабинет, обеспечивающий аудиторную (за партами) и тренинговую (в круге) работу; 2) столы и стулья по числу участников; 3) достаточное электрическое и естественное освещение; 4) необходимое оборудование: компьютер, мультмедийный проектор, экран.
Предполагаемые результаты: 1) владение обучащимися психологическими знаниями из области общей психологии, психологии личности, психологии личностного и профессионального самоопределения. Овладение способами самопознания. Осознание старшеклассниками своих личностных качеств, способностей, склонностей и интересов. Расширение внутреннего ресурса и потенциала; 2) сформированность мотивов осознанного и целенаправленного выбора будущей профессии; 3) расширение информационного пространства обучающихся; 4) степень готовности к обучению, уверенности в выборе профессии; 5) умение школьниками соотносить интересы, склонности и способности с выбранной ими профессией; 6) сформированность умений к преодолению стрессовых состояний; 7) степень готовности воспитанника к решению проблем, связанных с построением личностного и профессионального плана; 8) самоопределение выпускника школы.
Выводы по второй главе.
1. Диагностическое исследование педагогов показало, что представители первого кластера (30,0%) слабо заинтересованы в проведении внеурочной деятельности и не считают, что школа предоставляет соответствующие условия. Данные педагоги недооценивают значимость такого вида взаимодействия с учащимися и не признают существенное влияние внеурочной деятельности на формирование и развитие личности старшеклассников. По мнению педагогов, входящих во второй кластер (16,7%), внеурочная деятельность обладает определённым педагогическим потенциалом, способствуя интеллектуальному, творческому и личностному росту учащихся. Вместе с тем, частота проведения внеурочных мероприятий у данных учителей достаточно низкая — по их мнению, школа не предоставляет возможностей для эффективной организации такого вида деятельности. Педагоги, объединяемые третьим кластером (53,3%), в полной мере признают важность и значимость внеурочной деятельности как средства взаимодействия с учащимися. Они отмечают поддержку школьного руководства своих начинаний и достаточно части организуют различные внеурочные мероприятия, направленные на всестороннее развитие старшеклассников.
2. Диагностическое исследование старшеклассников показало, что представители первого кластера (33,3%) проявляют средний уровень заинтересованности во внеурочной деятельности, как в целом, так и применительно к школе, и не очень часто принимают участие в соответствующих мероприятиях. Внеурочная деятельность не оказывает существенного влияния на их повседневную жизнь, достижений в данной сфере практически нет. Старшеклассники, входящие во второй кластер (30,0%), вообще не заинтересованы во внеурочной деятельности, соответственно, не принимают в ней участие. Таким образом, она не оказывает никакого влияния на их жизнь. Представители третьего кластера (36,7%) активно интересуются различными внеурочными мероприятиями, как школьными, так и внешкольными, часто и с удовольствием принимают в них участие, имеют соответствующие достижения. Таким образом, внеурочная деятельность является значимой сферой их жизни.
3. В качестве проекта формы взаимодействия педагога со старшеклассниками во внеурочной деятельности нами была разработана программа профессионального самоопределения учащихся. Её цель заключается в создании условий, способствующих личностному и профессиональному самоопределению обучающихся. Основными задачами программы являются: 1) активизация и развитие процесса самопознания личности обучающихся; 2) изучение интересов, потребностей, склонностей старшеклассников, выявление их индивидуальных особенностей; 3) формирование мотивации осознанного и целенаправленного выбора будущей профессии, осознание важных жизненных ценностей; 4) создание индивидуального образовательного маршрута, способствующего личностному и профессиональному самоопределению школьника.
4. К предполагаемым результатам программы относятся: 1) владение обучающимися психологическими знаниями из области общей психологии, психологии личности, психологии личностного и профессионального самоопределения; 2) сформированность мотивов осознанного и целенаправленного выбора будущей профессии; 3) расширение информационного пространства обучающихся; 4) степень готовности к обучению, уверенности в выборе профессии; 5) умение школьниками соотносить интересы, склонности и способности с выбранной ими профессией; 6) сформированность умений к преодолению стрессовых состояний; 7) степень готовности воспитанника к решению проблем, связанных с построением личностного и профессионального плана; 8) самоопределение выпускника школы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Проведённое нами исследование было посвящено изучению и анализу взаимодействия педагога и старшеклассников во внеурочной деятельности. Ниже представлены основные выводы исследования.
1. Педагогическое взаимодействие характеризуется как особая форма связи между участниками образовательного процесса, предусматривающего взаимообогащение интеллектуальной, эмоциональной, деятельностной сферы участников образовательного процесса, их координацию и гармонизацию, личностный контакт воспитателя и воспитанников, что имеет следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений и установок. Считается, что педагогическое взаимодействие — сложнейший процесс, состоящий из различных компонентов: дидактических, воспитательных и социально-педагогических. Это обусловлено и опосредовано учебно-воспитательной деятельностью, целями обучения и воспитания, а также присутствует во всех видах деятельности: познавательной, трудовой, творческой, в основе которых лежит сотрудничество.
2. Анализ возрастных особенностей старшеклассников демонстрирует, что для них характерны высокий уровень произвольности познавательных процессов, наблюдения становятся более целенаправленными и систематичными, развивается теоретическое и креативное мышление. Постепенно возрастает потребность в достижениях, повышается уровень самоуважения, развивается нравственная устойчивость. Происходит формирование жизненных принципов, образа «Я», осуществляется оценка собственных возможностей. Это возраст психологических, биологических и социальных контрастов, которые характеризуют как внутренний мир человека, так и среду его межличностных отношений. В целом, старшеклассника можно рассматривать как социально, так и психологически зрелую личность, способную к конструктивному общению и разрешению противоречий в подростковой жизнедеятельности.
3. Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов образовательной программы. Важнейшими педагогическими условиями организации взаимодействия педагога со старшеклассниками являются: 1) учёт индивидуально-личностных особенностей участников взаимодействия; 2) формирование знаний, умений и навыков учащихся в рамках интеллектуально-творческой деятельности; 3) использование различных форм и видов внеурочной деятельности; 4) поощрение инициативы, самостоятельности, самоуправление учащихся.
4. Диагностическое исследование педагогов показало, что представители первого кластера (30,0%) слабо заинтересованы в проведении внеурочной деятельности и не считают, что школа предоставляет соответствующие условия. Данные педагоги недооценивают значимость такого вида взаимодействия с учащимися и не признают существенное влияние внеурочной деятельности на формирование и развитие личности старшеклассников. По мнению педагогов, входящих во второй кластер (16,7%), внеурочная деятельность обладает определённым педагогическим потенциалом, способствуя интеллектуальному, творческому и личностному росту учащихся. Вместе с тем, частота проведения внеурочных мероприятий у данных учителей достаточно низкая — по их мнению, школа не предоставляет возможностей для эффективной организации такого вида деятельности. Педагоги, объединяемые третьим кластером (53,3%), в полной мере признают важность и значимость внеурочной деятельности как средства взаимодействия с учащимися. Они отмечают поддержку школьного руководства своих начинаний и достаточно части организуют различные внеурочные мероприятия, направленные на всестороннее развитие старшеклассников.
5. Диагностическое исследование старшеклассников показало, что представители первого кластера (33,3%) проявляют средний уровень заинтересованности во внеурочной деятельности, как в целом, так и применительно к школе, и не очень часто принимают участие в соответствующих мероприятиях. Внеурочная деятельность не оказывает существенного влияния на их повседневную жизнь, достижений в данной сфере практически нет. Старшеклассники, входящие во второй кластер (30,0%), вообще не заинтересованы во внеурочной деятельности, соответственно, не принимают в ней участие. Таким образом, она не оказывает никакого влияния на их жизнь. Представители третьего кластера (36,7%) активно интересуются различными внеурочными мероприятиями, как школьными, так и внешкольными, часто и с удовольствием принимают в них участие, имеют соответствующие достижения. Таким образом, внеурочная деятельность является значимой сферой их жизни.
6. В качестве проекта формы взаимодействия педагога со старшеклассниками во внеурочной деятельности нами была разработана программа профессионального самоопределения учащихся. Её цель заключается в создании условий, способствующих личностному и профессиональному самоопределению обучающихся. Основными задачами программы являются: 1) активизация и развитие процесса самопознания личности обучающихся; 2) изучение интересов, потребностей, склонностей старшеклассников, выявление их индивидуальных особенностей; 3) формирование мотивации осознанного и целенаправленного выбора будущей профессии, осознание важных жизненных ценностей; 4) создание индивидуального образовательного маршрута, способствующего личностному и профессиональному самоопределению школьника.
7. К предполагаемым результатам программы относятся: 1) владение обучающимися психологическими знаниями из области общей психологии, психологии личности, психологии личностного и профессионального самоопределения; 2) сформированность мотивов осознанного и целенаправленного выбора будущей профессии; 3) расширение информационного пространства обучающихся; 4) степень готовности к обучению, уверенности в выборе профессии; 5) умение школьниками соотносить интересы, склонности и способности с выбранной ими профессией; 6) сформированность умений к преодолению стрессовых состояний; 7) степень готовности воспитанника к решению проблем, связанных с построением личностного и профессионального плана; 8) самоопределение выпускника школы.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1991. — 298 с.
Ананьев Б. Г. Избранные труды по психологии: В 2-х тт. / Б. Г. Ананьев. — СПб: Изд-во СПбГУ, 2007.
Анцыферова Л. И. Психология формирования и развития личности / Л. И. Анцыферова. — М.: Наука, 1981. — 364 с.
Бадеха А. В. Формирование гендерной культуры взаимоотношений старшеклассников в условиях внеурочной деятельности / А. В. Бадеха // Мир науки, культуры, образования. — 2014. № 6. — С. 159 — 161.
Балашова Е. Д. Педагогическое сопровождение студентов первых курсов во взаимодействии субъектов образовательного процесса вуза / Е. Д. Балашова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. — 2008. № 69. — С. 347 — 351.
Болдырева О. В. Педагогическая поддержка творческого саморазвития старшеклассников во внеурочной деятельности / О. В. Болдырева // Молодой учёный. — 2015. № 8. — С. 882 — 884.
Бородина В. В. Внеурочная деятельность как пространство формирования лидерских качеств у старшеклассников / В. В. Бородина // Инновационная наука. — 2015. — Т. 1. № 1−2. — С. 188 — 192.
Братчикова Ю. В. Формирование у старшеклассников навыков самопрезентации во внеурочной деятельности / Ю. В. Братчикова, А. В. Пискунов // Личность в современном мире: Сборник научных статей. — Екатеринбург, 2016. — С. 27 — 32.
Велитченко Л. К. Педагогическое взаимодействие: Теоретические основы психологического анализа / Л. К. Велитченко. Одесса: ПНЦ АПН Украины, 2005. — 335 с.
Власова И. Н. Предпрофильная подготовка во внеурочной работе со школьниками / И. Н. Власова, В. Л. Пестерева // Математический вестник педвузов и университетов Волго-Вятского региона. — 2013. — С. 209 — 212.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти тт. / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1982.
Герт В.А. Со-бытийная природа смыслообразования в педагогическом взаимодействии / В. А. Герт // Педагогическое образование в России. — 2011. № 4. — С. 186 — 192.
Горошенкина Е.А. К проблеме организации внеурочной познавательной деятельности в основной и старшей школе в аспекте ФГОС второго поколения для общеобразовательной школы / Е. А. Горошенкина, Н. Г. Липкина // Современные проблемы науки и образования. — 2014. № 3. — С. 257.
Деречин А. О. Формирование поликультурной компетентности старшеклассников во внеурочной деятельности / А. О. Деречин // Этносоциум и межнациональная культура. — 2014. № 7. — С. 117.
Джанибекова Э.Х. О педагогическом взаимодействии субъектов образовательного процесса в условиях личностно ориентированного образования / Э. Х. Джанибекова // Мир науки, культуры, образования. — 2015. № 2. — С. 128 — 130.
Дмитриева Л. Г. Диалог в субъект-субъектном педагогическом взаимодействии / Л. Г. Дмитриева // Сборники конференций НИЦ Социосфера. — 2015. № 29. — С. 181 — 185.
Завалова Н. Д. Образ в системе психической регуляции деятельности / Н. Д. Завалова, Б. Ф. Ломов, В. А. Пономаренко. — М.: Наука, 1986.
Загвязинский В. И. Теория обучения и воспитания / В. И. Загвязинский, Е. Н. Емельянова. — М.: Юрайт, 2014. — 314 с.
Зинченко В. П. Психологические основы педагогики / В. П. Зинченко. — М.: Гардарики, 2002. — 432 с.
Иванова И. В. Внеурочная деятельность как сфера социально-педагогического партнёрства в системе взаимодействия общего и дополнительного образования в условиях введения ФГОС / И. В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2017. — Т. 5. № 2. — С. 28 — 34.
Карпук С. Ю. Организация образовательной коммуникации как средство развития старшеклассников / С. Ю. Карпук // Человек и образование. — 2014. № 1. — С. 176 — 180.
Киричук А. В. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления: Дис. д-ра пед. наук. — К., 1974.
Ковалёв Ю. Г. Взаимодействие педагогических коллективов профтехучилищ и станции юных техников в развитии у учащихся интересов к техническому творчеству: Дис. канд. пед. наук. — К., 1991. — 179 с.
Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Владос, 2002. — 241 с.
Коломинский Я. Л. Изучение педагогического взаимодействия / Я. Л. Коломинский // Советская педагогика. — 1991. № 10. — С. 36 — 42.
Костенко Ю. К. Особенности организации продуктивного сотрудничества старшеклассников во внеурочной деятельности / Ю. К. Костенко, Н. Г. Недогреева // Гуманизация образовательного пространства: Материалы международной научной конференции. — 2016. — С. 799 — 805.
Кузовлев В.П. Психолого-педагогические аспекты использования модели дополнительного образования при организации внеурочной деятельности обучающихся / В. П. Кузовлев, О. О. Хроменкова // Психология образования в поликультурном пространстве. — 2013. — Т. 2. № 22. — С. 18 — 25.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Книга по требованию, 2011. — 130 с.
Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
Лийметс Х. Й. Групповая работа на уроке / Х. Й. Лийметс. — М.: Знание, 1975. — 64 с.
Липкина Н. Г. Содержательные и организационно-педагогические основания организации внеурочной деятельности в условиях учреждения дополнительного образования детей / Н. Г. Липкина, Т. В. Баяндина // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. — 2015. № 2. — С. 127 — 133.
Ляудис В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В. Я. Ляудис // Хрестоматия по педагогической психологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — С. 44 — 59.
Максименко С. Д. Общая психология / С. Д. Максименко. — М.: Рефл-бук, 2004. — 528 с.
Морозова С.А. Социально-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников во внеурочной деятельности / С. А. Морозова, С. В. Кутняк // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии. — 2017. № 2. — С. 101 — 108.
Педагогический словарь / По ред. М. Д. Ярмаченко. — К.: Педагогическая мысль, 2001. — 514 с.
Петровский А. В. Психология / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — М.: Академия, 2009. — 512 с.
Пронина О. Л. Внеурочная деятельность как фактор педагогического сопровождения личностного роста старшеклассников / О. Л. Пронина // Непрерывное педагогическое образование. — 2014. № 10. — С. 10.
Пушкина О. В. Развитие фасилитационного стиля общения учителя в педагогическом взаимодействии / О. В. Пушкина // Мир науки, культуры, образования. — 2011. № 5. — С. 172 — 174.
Радионова Н. Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Дис. д-ра. пед. наук. — Л., 1991. — 266 с.
Рогов Д. В. Проектная деятельность и её роль в решении школьниками жизненных задач / Д. В. Рогов // Образование: ресурсы развития. Вестник ЛОИРО. — 2013. № 3. — С. 42 — 49.
Романова М.Н. Учебно-исследовательская деятельность старшеклассников как основа их социализации / М. Н. Романова, О. М. Новрузова, Т. С. Реброва // Грани познания. — 2016. № 1. — С. 61 — 65.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб: Питер, 2015. — 718 с.
Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
Слизкова Е. В. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников во внеурочной деятельности / Е. В. Слизкова, А. Н. Завьялова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. — 2017. № 2−2. — С. 49 — 52.
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — 4-е изд. — М.: Политиздат, 1980. — 444 с.
Шамова Т. И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление / Т. И. Шамова, Г. Н. Шибанова. — М.: ЦГЛ, 2005. — 200 с.
Шарманова Т.В. Научно-исследовательская деятельность старшеклассников как способ воспитания и социализации личности: из опыта работы / Т. В. Шарманова // Инновационное развитие профессионального образования. — 2016. № 3. — С. 87 — 90.
Щуркова Н. Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н. Е. Щуркова. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 222 с.
Энциклопедия профессионального образования / Под ред. С. Я. Батышева. — М.: АПО, 1998. — 568 с.
Якса Н. В. Продуктивное взаимодействие учителя и учащихся в учебной деятельности: Дис. канд. пед. наук. — Саратов, 2004. — 213 с.
