Развитие медиакомпетентности учителей в условиях ресурсного центра

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие медиакомпетентности учителей в условиях ресурсного центра (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы развития медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра
- 1. 1. Сущностная характеристика понятия «медиакомпетентность 15 учителя»
Особенности деятельности Ресурсных центров в системе среднего образовании
Модель развития медиакомпетентности учителей в условиях ^ Ресурсного центра
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию ^ медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра
Диагностика уровней развития медиакомпетентности учите
- 1. V" II
Содержание и технологии работы Ресурсного центра по раз- ^ витию медиакомпетентности учителей
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию медиакомпетентности учителей в условиях
Ресурсного центра

Актуальность исследования.

К числу важнейших задач модернизации общего среднего образования в Республике Казахстан следует отнести развитие профессиональной компетентности педагогов, умений и навыков самообразования, формирование готовности и способностей адаптироваться к меняющимся социальным, политическим и экономическим условиям. Эти задачи провозглашаются в качестве приоритетных и зафиксированы в ряде нормативных документов в области образования, в частности, в Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года, Государственной программе развития образования в Республике Казахстан до 2020 года.

Современный учитель — это, прежде всего, специалист, свободно ориентирующийся в информационном пространстве, имеющий необходимые знания и навыки для того, чтобы осуществить поиск, хранение и использование информации, ее трансформацию и видоизменение, работать с разнообразными носителями информации, использовать для этих целей современные технологии, компьютерные коммуникации и системы.

Анализируя разработанность проблемы развития профессиональной компетентности учителя в современных исследованиях, можно выделить несколько основных аспектов. К ним относятся:

— разработка теоретических основ развития профессиональной компетентности учителя (В.А. Адольф, Ю. К. Бабанский, М. Х. Балтабаев, Е.В. Бон-даревская, К. К. Жампеисова, И. А. Зимняя, С. Т. Каргин, С. С. Кунанбаева, Н. В. Кузьмина, Г. С. Райсханова, А. П. Сейтешев, В. А. Сластенин, Г. К. Нурга-лиева, Н. Д. Хмель, А. Т. Чакликова и др.) — профессионально-педагогической подготовки будущего учителя (Б.Б. Кодарова, Г. А. Колесникова, O.E. Ломакина, Б. А. Нурмагамбетова, Н.Р. Шаметов);

— рассмотрение возможных путей этого процесса: развитие профессиональных качеств учителя (Р.Ж. Аубакирова, Н. Д. Левитов, И .Я. Лернер,.

М.Н. Скаткин, Г. А. Уманов, Г. Г. Шек и др.) — развитие педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, З. А. Исаева, Ш. Т. Таубаева и др.) — формирование профессиональных знаний, умений, необходимых учителю в процессе обучения в вузе (К.А. Абдимажитов, А. Б. Абибуллаева, М. Р. Амирбекова, Г. К. Байдельдинова, И. А. Бредихина, Ш. К. Жантлеуова, Ш. Ж. Колумбаева, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Никандров, Г. У. Сыздыкбаева, А. И. Щербаков, J1.A. Шкути-на и др.);

— анализ психологических основ деятельности учителя (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, A.M. Матюшкин, Л. А. Петровская, С. Л. Рубинштейн, Х. Т. Шерьязданова и др.);

— реализация компетентностного подхода в системе образования (А.П. Тряпиицына, Н. Ф. Радионова, A.B. Хуторской и др.);

— повышение профессионализма педагогов в системе повышения квалификации (С.З. Байхонова, A.A. Жайтапова, М. Р. Нургужин, Г. Ж. Даулетбае-ва, Д. А. Абдыманапов, Ш. А. Искакова и др.).

В условиях медиатизации образования формирование профессиональной компетентности учителя органично связывается с обеспечением их полноценной подготовки к использованию средств медиа в учебном процессе. На современном этапе в педагогической науке представлено специфическое направление — медиаобразование (A.B. Федоров, К. Тайнер и др.), под которым понимается процесс образования и развития личности с помощью и на материале медиа (от лат. media — средство — печать, пресса, телевидение, кинематограф, радио, мультимедийные компьютерные системы, сеть Интернет и т. д.), с целью формирования культуры общения, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки различной информации, обучения различным формам самовыражения при помощи современной компьютерной и цифровой техники.

Различным вопросам медиаобразования посвящены исследования Л. М. Баженовой, O.A. Баранова, Е. А. Бондаренко, Б. С. Гершунского, И. В. Трошева, Л. С. Зазнобиной, И. С. Левшиной, A.A. Новиковой, Е. С. Полат,.

A.B. Спичкина, Ю. Н. Усова, A.B. Хуторского, С. А. Шеина и др. В работах зарубежных ученых (Д. Бэкенгэм, У. Карлсон, J1. Мастерман, С. Минккинен и др.) раскрывается специфика медиаобразования и его ключевые аспекты. В исследованиях И. Г. Захаровой, И. В. Роберт, Е. И. Соколовой, А. Н. Тихонова, A.B. Федорова, O.K. Филатова, A.B. Шарикова, E.H. Ястребцевой и др. показано, что применение средств медиа неразрывно связано с использованием новых информационных технологий, которые приобретают особое значение в подготовке и переподготовке педагогов, так как позволяют повысить их профессиональную компетентность на основе средств медиа.

Вместе с тем, исследователи (Е.И. Машбиц, Е. И. Дмитриева и др.) отмечают, что в настоящее время учителя все чаще используют медиасредства в учебном процессе с целью реализации принципа наглядности в обучении, но при этом вне поля зрения остаются их значительные возможности, содействующие комплексному решению проблемы интеллектуального, нравственного и эстетического развития учащихся. Несмотря на значительное количество исследований, касающихся различных проблем медиаобразования и раскрытия возможностей медиасредств в повышении эффективности обучения, вопросы развития медиакомпетентности учителей не получили достаточного освещения в научной литературе.

Таким образом, решение задачи подготовки и переподготовки учителей к работе с различными видами и источниками информации видится именно в контексте осуществления медиаобразования.

Проблема медиаобразования (в основном — в частных, отдельных аспектах, связанных с кино, прессой или телевидением) явилась объектом изучения многих отечественных и зарубежных ученых. Анализ научной литературы по медиаобразованию и медиакультуре позволил нам выявить следующие направления в разработке искомой проблемы:

— исследования констатирующего характера, в которых содержатся сведения о восприятии медиатекстов различными возрастными категориями (И.С. Левшина, Ю. Н. Усов, A.B. Федоров, A.B. Шариков, С. А. Шеин и др.);

— исследования общетеоретического характера, выдвигающие и анализирующие концепции, модели, методы медиаобразования и масс-медиа в целом (JI.C. Зазнобина, JI. Мастерман, С. Н. Пензин, A.B. Спичкин, К. Тайнер, Ю. Н. Усов, A.B. Федоров, A.B. Шариков, Э. Харт и др.);

— исследования, связанные с вопросами конкретной методики медиаобразования (JIM. Баженова, O.A. Баранов, Е. А. Бондаренко, К. Бэзэлгэт, Д. Бэкингем, К. Ворсноп, Д. М. Джусубалиева, Д. Консидайн, С. Н. Пензин, Г. А. Поличко, Ю. М. Рабинович, К. Тайнер, Ю. Н. Усов, A.B. Федоров, A.B. Шариков и др.).

Общетеоретические подходы к изучению проблемы повышения квалификации учителей изложены в работах С. П. Аверина, Б. А. Альбухамбетова, Т. Г. Браже, С. Г. Вершловского, И. А. Носкова. Развитие профессиональной компетентности педагога в системе повышения квалификации исследовано С. З. Байхоновой, М. Ж. Жадриной, A.A. Жайтаповой, К. С. Кудайбергеновой, Т. М. Мажикеевой, С. Ж. Ташкенбаевой, Е. П. Тонконогой и др.

Необходимость модернизации среднего образования обусловливает необходимость развития сети Ресурсных центров, способствующих повышению уровня профессиональной компетентности педагогов. Различным аспектам деятельности Ресурсных центров в системе среднего образования посвящены исследования Т. Ю. Ломакиной, С. С. Контаева, Н. Б. Пугачевой, М. А. Воскобойниковой, Э. Н. Розвановой, С. И. Смирнова и др.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что малоизученной остается проблема повышения квалификации учителей в области медиаобразования в условиях Ресурсных центров, число которых стабильно увеличивается.

Таким образом, сложились противоречия между:

— интегративной природой медиакомпетентности учителя и отсутствием научно-методического обеспечения, системного знания по ее формированию, развитию в условиях Ресурсных центров системы образования;

— настоятельной потребностью современной общеобразовательной школы в методиках использования средств медиатехнологий в учебном процессе и недостаточным теоретическим обоснованием и методическим обеспечением процесса реализации медиатехнологий;

— расширяющимся внедрением средств мультимедиа в учебный процесс общеобразовательной школы и преобладанием традиционных форм и методов преподавания, не использующих возможности медиатехнологий;

— между объективной потребностью информационного общества и современной школы в медиакомпетентном педагоге и недостаточной эффективностью системы повышения квалификации в обеспечении опережающей медиаподготовки учителя.

Необходимость разрешения вышеуказанных противоречий определили выбор темы нашего исследования: «Развитие медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра».

Цель исследования: теоретическое обоснование и методическое обеспечение процесса развития медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра.

Объект исследования: повышение квалификации учителей в условиях Ресурсного центра.

Предмет исследования: развитие медиакомпетентности учителей в процессе повышения их квалификации в условиях Ресурсного центра.

Гипотеза исследования: эффективность развития медиакомпетентности учителей в процессе повышения их квалификации на базе Ресурсного центра повысится, если: уточнена сущностная характеристика самого понятия «медиакомпетентность учителя" — выявлены особенности работы Ресурсных центров в системе среднего образованиясконструирована, апробирована и внедрена модель развития искомого качества в условиях Ресурсного центраразработаны содержание и технологии этой деятельности, созданы педагогические условия, оптимизирующие данный процесс.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятий «медиакомпетентность учителя», «Ресурсный центр в системе среднего образования».

2. Выявить особенности деятельности Ресурсных центров в системе среднего образовании.

3. Сконструировать, апробировать и экспериментально проверить эффективность модели развития медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра.

4. На основе анализа результатов опытно-экспериментальной работы обосновать эффективные педагогические условия развития медиакомпетентности учителей.

Ведущая идея исследования: развитию медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра способствует подбор адекватного содержания и технологий повышения профессиональной квалификации, основанных на преимуществах информационных и телекоммуникационных технологий, что создает для педагогов возможности осознания профессиональной самореализации в открытом информационном пространстве и обеспечивает их методикой использования этих средств в учебном процессе школы.

В исследовании использовался комплекс теоретических (анализ и обобщение философской, социологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблемемоделированиесравнение, анализ, интерпретация, статистическая обработка данных) и эмпирических (беседа, наблюдение, анкетирование, экспертные оценки, педагогический эксперимент) методов, адекватных поставленным задачам.

Методологическую базу исследования составили фундаментальные труды по проблемам формирования личности учителя (И.Д. Багаева, Е.П. Бе-лозерцев, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.) — отбора содержания и реализации активных форм и методов обучения в системе повышения квалификации учителей (Б.А. Альмухамбетов, В. Н. Белослюдцева, K.M. Мусин, Ш. Т. Таубаева, A.A. Жайтапова, М. Ж. Жадрина, К. Ж. Кожахметова и др.) — теоретико-методологических аспектов подготовки учительских кадров на современном этапе (Г.З. Адильгазинов, Г. К. Ахметова, С. Т. Каргин, Г. А. Уманов, М. М. Жампеисова, JIM. Митина и др.) — индивидуализации обучения (H.A. Завалко, A.A. Кирсанов, Е. С. Рабунский, В. П. Русанов, И. Э. Унт и др.) — информатизации обучения (Б.А. Абдыкаримов, Г. Б. Ахметова, Р.Ч. Бектургано-ва, Б. С. Гершунский, Ж. Караев, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, Г. К. Нурга-лиева, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Э. Г. Скибицкий и др.) — повышения квалификации педагогических работников (С.А. Антипов, Т. Г. Браже, З. Д. Жуковская, H.A. Королева, Ю. А. Савинков З.А. Исаева, И. К. Шалаев и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— уточнено понятие «медиакомпетентность учителя», представленное как личностное образование в единстве его мотивационно-ценностного, содержательного и процессуального компонентов;

— определена структура медиакомпетентности учителя и этапы ее формирования;

— сконструирована модель развития медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра, содержащая целевой, содержательно-процессуальный, организационно-технологический и критериально-уровневый блоки.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— на основе аналитического обзора научно-педагогических исследований уточнена сущностная характеристика понятий «медиакомпетентность учителя», «Ресурсный центр в системе среднего образования»;

— выявлены и обоснованы особенности деятельности Ресурсных центров в системе среднего образования, которые заключаются в аккумуляции различных ресурсных составляющихреализации современных тенденций в сфере среднего образованиярегионализациисоздании специальной информационно-образовательной средысоциальном партнерстверазработке содержания, форм, методов и технологий;

— теоретически обоснованы структура и содержание модели развития медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра, включающей цель, подходы, принципы, особенности, этапы, субъектов, критерии, показатели и результат;

— выявлены и обоснованы педагогические условия развития медиаком-петентности учителей в условиях Ресурсного центра (ориентированность образовательного процесса центра на активное использование медиатехнологий и методик их реализациивстроенность медиатехнологий непосредственно в учебный процесс Ресурсного центравключение в содержание обучения учителей спецкурса «Развитие медиакомпетентности учителя" — сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учителямипреемственность, непрерывность и последовательность прохождения всех этапов теоретической и практической подготовки педагоговвзаимодействие субъектов образовательного процесса с помощью средств и технологий медиаосуществление психолого-педагогического мониторинга).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны:

— содержание и технологии работы Ресурсного центра по развитию медиакомпетентности учителей, позволяющие достигнуть положительной динамики в данном процессе за счет изменения их отношения и направленности на формирование искомого качества, расширения осведомленности и совершенствования специальных умений по возможностям и способам применения медиасредств в профессиональной деятельности;

— методика развития медиакомпетентности педагогов, которая позволяет им наблюдать применение медиатехнологий на практике и приобретать первичный опыт их реализации уже в процессе повышения квалификации;

— содержание спецкурса «Развитие медиакомпетентности учителя», позволяющее осуществлять подготовку педагогов в ходе повышения квалификации к реализации медиатехнологий.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2001;2004 гг.) — изучалась научно-педагогическая, психологическая литература по проблеме исследования. Формулировалась рабочая гипотезаопределялись цель, объект и предмет исследованияосуществлялась конкретизация задач исследования и путей их решения. Разрабатывалась модель развития медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра, проводился отбор содержания и технологий обучения учителей.

Второй этап (2004;2011 гг.) — осуществлялась экспериментальная работа по апробации и внедрению на базе Ресурсного центра города Усть-Каменогорска и школ Восточно-Казахстанской области системы и методики развития медиакомпетентности учителей.

Третий этап (2011;2012 гг.) — проводилась работа по обобщению, систематизации и оформлению результатов исследования, корректировке системы и методики развития медиакомпетентности учителей.

Источниками исследования явились труды зарубежных, казахстанских и российских философов, педагогов, социологов, психологов, отражающие сущность и содержание проблемыофициальные законодательные, нормативные и концептуальные документы, определяющие перспективы развития информационных и телекоммуникационных технологий в системе образованияпередовой педагогический опыт работы учителей общеобразовательных школопытно-педагогическая работа диссертанта.

Базой исследования явились Ресурсный центр г. Усть-Каменогорска и общеобразовательные школы Восточно-Казахстанской области. В опытно-экспериментальной работе приняло участие 350 педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностная характеристика понятия «медиакомпетентность учителя» заключается в способности учителя компетентно и продуктивно осуществлять педагогическую деятельность, направленную на активное использование средств медиатехнологий, что позволяет ориентировать учителя на осознание профессиональной самореализации в открытом образовательном ме-диапространстве, помогать осмыслить сущность медиатехнологий, вооружает методикой их реализации в целостном педагогическом процессе, в единстве структуры, критериев, показателей и этапов ее функционирования.

2. Особенности деятельности Ресурсных центров состоят в аккумуляции различных составляющих, регионализации, создании специальной образовательной среды, использовании современных технологий, а также реализации современных тенденций в сфере образования.

3. Сконструированная модель развития медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра включает в себя цель, подходы, принципы, особенности деятельности Ресурсного центра, компоненты медиакомпетентности, субъектов взаимодействия, педагогические условия, критерии, показатели, уровни развития медиакомпетентности и результат.

4. Педагогическими условиями успешного развития медиакомпетентности учителей в Ресурсном центре являются: ориентированность образовательного процесса центра на активное использование медиатехнологий и методик их реализациивстроенность медиатехнологий непосредственно в учебный процесс Ресурсного центравключение в содержание обучения спецкурса «Развитие медиакомпетентности учителя" — оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учителямипреемственность, непрерывность и последовательность прохождения всех этапов теоретической и практической подготовки педагоговвзаимодействие субъектов образовательного процесса с помощью средств и технологий медиапсихолого-педагогический мониторинг.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены исходными методологическими позициямиопорой на современные достижения в области теории и методики обучениясоответствием научного аппарата объекту, предмету и задачам исследованияприменением оптимальной совокупности методов исследования, адекватных цели, задачам и логике диссертационной работыпланомерностью и системностью работыанализом, развернутой интерпретацией, статистической значимостью экспериментальных данныхэкспериментальной основой сделанных выводоввнедрением методики развития медиакомпетентности учителей в практику работы Ресурсного центра.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались и получили одобрение на международных (Усть-Каменогорск, 2005; 2009; 2010), региональной (Новосибирск, 2006) научно-практических конференцияхна научных конференциях профессорско-преподавательского состава, молодых ученых и аспирантов ВКГУ им. С. Аманжолова (Усть-Каменогорск, 2004;2012), опубликованы в научно-педагогических изданиях, рекомендованных Комитетом по контролю и аттестации в сфере образования и науки МОН РК («Вестник КАСУ» (2010), «Региональный вестник Востока» (2010)", «Достояние нации» (2010), а также в научно-педагогическом издании, рекомендованном ВАК РФ, «Мир науки, культуры, образования» (2011).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Выводы по второй главе:

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что основными педагогическими условиями развития медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра являются: образовательный процесс в Ресурсном центре ориентирован на активное использование медиатехнологий и их методикмедиатехнологии встроены непосредственно в сам учебный процесс Ресурсного центравключение в содержание обучения учителей спецкурса «Развитие медиа-компетентности учителя" — оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учителямипреемственность, непрерывность и последовательность прохождения всех этапов подготовки (теоретической и практической) — взаимодействие субъектов образовательного процесса осуществляется с помощью средств и технологий медиапсихолого-педагогическая диагностика и мониторинг.

Центральным звеном нашей экспериментальной работы является сочетание различных этапов подготовки учителей: подготовительного, теоретического и практического, их последовательная реализация и сочетание с разнообразными активными методами обучения, методиками и технологиями, в совокупности образуют методику развития медиакомпетентности учителей.

Проведенное экспериментальное обучение показало принципиальную осуществимость обучения в рамках разработанной нами модели развития медиакомпетентности педагогов в условиях Ресурсного центра.

Эффективность экспериментального обучения в рамках разработанной нами модели подтверждена следующими показателями: повышением уровня знаний о сущности медиатехнологий, их значения и роли в обществезнаний о методах построения учебных занятий и воспитательных мероприятий с использованием средств медиазнаний основных понятий и терминов медиаобразова-нияумений производить отбор содержания, методов и приемов учебной и воспитательной деятельности на основе медиаобеспечение вариативности содержания обучения и воспитания на основе средств медиаумений управлять субъектной позицией школьника на основе средств медиаинтереса к профессионально значимой информации и потребности ее добычи средствами медиапотребности в информационном обогащении средствами медиа и др.

Заключение

Обобщая основные результаты теоретической и эмпирической частей исследования, можно сделать следующие выводы:

Актуальность проблемы развития медиакомпетентности педагогов в условиях Ресурсных центров обусловлена процессами реформирования и модернизации образования, изменением социально-экономических условий профессиональной деятельности педагогов, а также целей и задач учебно-воспитательной работы в условиях медиаобразования.

1. Цель исследования, заключающаяся в теоретическом обосновании и методическом обеспечении процесса развития медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра, реализовывалась путем аналитического обзора научно-педагогических исследований по данной проблеме, определения сущности искомых понятийвыявления особенностей такой работыконструирования специальной модели развития медиакомпетентности учителей и ее реализации в опытно-экспериментальной работевыявления и обоснования эффективных педагогических условий этого процесса.

2. Медиакомпетентность учителя это — личностное образование, позволяющее продуктивно осуществлять педагогическую деятельность с активным использованием средств медиатехнологий, ориентированное на осознание профессиональной самореализации и самоактуализации в открытом образовательном медиапространстве и характеризующееся наличием ряда компонентов: мотивационно — ценностного, содержательного и процессуального. Под Ресурсным центром в системе среднего образования понимается мобильный комплексный центр обучения и переподготовки с современной материально-технической базой, ориентированный на качественные инновационные преобразования.

3. На основе аналитического обзора научных исследований по проблемам медиакомпетентности личности, деятельности Ресурсных центров в системе среднего образования нами были выделены следующие особенности деятельности Ресурсных центров: аккумуляция различного рода ресурсных составляющих в единое целоереализация современных тенденций в сфере образованияучет особенностей региона (регионализация) — создание специальной образовательной средыиспользование современных технологий обученияиндивидуализация и дифференциация обучениясоциальное партнерство. Однако выделенные особенности не являются исчерпывающими, так как могут варьироваться и дополняться, обуславливаясь спецификой того или иного Ресурсного центра.

4. Исходя из цели, задач и предмета исследования, была сконструирована модель развития медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра, которая характеризуется наличием: цели, подходов (системного, компетентно-стного, деятельностного), принципов (целостности, воспроизводимости, вариативности, положительного эмоционального настроя, осуществления деятельностного подхода) — особенностей деятельности Ресурсного центра, субъектов взаимодействия, этапов формирования медиакомпетентностипедагогических условийдиагностики, критериев, показателей, уровней развития профессиональной компетентности и конечного результата.

5. Педагогическими условиями реализации модели развития медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра являются: ориентированность образовательного процесса в Ресурсном центре на активное использование медиатехнологий и методик их реализациивстроенность медиатехнологий непосредственно в сам учебный процесс Ресурсного центравключение в содержание обучения учителей спецкурса «Развитие медиакомпетентности учителя" — оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учителямипреемственность, непрерывность и последовательность прохождения всех этапов подготовки (теоретической и практической) — взаимодействие субъектов образовательного процесса с помощью средств и технологий медиаиспользование методов психолого-педагогической диагностики и мониторинга.

6. Опытно-экспериментальная работа предполагала разработку содержательных и процессуальных основ процесса развития искомой компетентности учителей. Для этого были реализованы следующие последовательные этапы: подготовительный, теоретический и практический, где ведущее место занимает курс «Развитие медиакомпетентности учителей», а также дидактические игры, тренинги, форумы, консультации, деятельность специализированного информационно-образовательного портала ГУ «Ресурсный центр города Усть-Каменогорска» и др.

Эффективность внедрения сконструированной модели подтверждается получением статически значимых различий в динамике развития медиакомпетентности педагогов в условиях Ресурсного центра, в контрольных и экспериментальных группах по всем трем компонентам: процессуальномумотивационно-ценностномусодержательному.

Подводя итоги исследования по развитию медиакомпетентности педагогов в условиях Ресурсного центра, предлагаются следующие рекомендации:

— в учебные планы вузов в компонент по выбору студентов внедрить разработанный нами спецкурс;

— ввести в систему повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров спецкурсы, спецсеминары по повышению уровня медиакомпетентности педагогов;

— практиковать проведение научно-практических, научно-методических конференций, семинаров, круглых столов по проблеме повышения уровня медиакомпетентности учителей.

В нашей работе рассмотрены, безусловно, не все аспекты развития медиа-компетентности учителей в деятельности Ресурсных центров, но выявленные педагогические условия предполагают дальнейшее их экспериментальное изучение и развитие. В качестве перспективных направлений разработки данной проблемы мы выделяем необходимость создания дидактического и научно-методического обеспечения процесса развития медиакомпетентностивзаимодействия вузов, Институтов повышения квалификации и Ресурсных центров в организации этой работы и другие.

Показать весь текст

Список литературы

Абдильдин, Ж.М. Диалектика как методология научного познания. / Ж.М. Абдильдин-Алма-Ата, Гылым 1981.-81 с.
Абдимажитов, К.А. Формирование профессионально-педагогических умений у будущего учителя / К. А. Абдимажитов // Профессионал Казахстана. 2005. -№ 3.-С.10−16.
Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А Абдуллина. М.: Просвещение, 1984.- 108 с.
Абульханова-Славская, К. А. Психология и педагогика: Учебное пособие / К.А.: Абульханова-Славская. М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. — 585 с.
Аверкин, В.Н. Управление вариативными образовательными системами. / В. Н Аверкин. Великий Новгород: НРЦ РО, 1999. — 120 с.
Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность / А. Н. Аверьянов. -М. Просвещение, 1976. 207 с.
Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А Адольф // Педагогика. 1998. — № 1. — С.72−75.
Амирбекова, М.Р. Педагогические средства формирования личностных умений будущего учителя /М.Р. Амирбекова // Экономика и инновациив системе образования Казахстана. 2004.- № 1. — С. 113−118.
Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В. И Андреев -М.: Наука, 1977.-380 с.
Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н. В Апатова. М. ¡-Институт общеобразовательной школы РАО, 1994. -228 с.
Аубакирова, Р.Ж. Профессионально-педагогические качества учителя как условия успешности его профессиональной деятельности / Р. Ж Аубакирова // Высшая школа Казахстана. 2006. — № 5. — С. 12−18.
Афанасьев, В.В. Психолого-педагогическая диагностика качества образовательного процесса / В. В Афанасьев. М.: Школьные технологии, 2008. — 280 с.
Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление. / В. Г Афанасьев. М.: Наука, 1981. -368 с.
Ахмадиева, Ж.К. Развитие оценочных компетенций будущих учителей в системе многоуровневого высшего образования на основе обучающих электронных программ: дис.. канд. пед. наук / Ж. К. Ахмадиева — Алматы, 2005.- 156 с.
Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю. К Бабанский. М.: Просвещение, 1983.-608 с.
Баженова J1.M. Основы экранного искусства в школе / JI. M Баженова // Искусство в школе. 2002. — № 4. — С. 84−89.
Байдельдинова, Г. К. О некоторых психолого-педагогических качествах современного учителя / Г. К Байдельдинова // Исследователь. 2009. — № 5. — С 99−105.
Байхонова, С.З. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности педагогов в процессе повышения квалификации: дис.. канд. пед. наук. / С.З. Байхонова- Астана, 2007. — 185 с.
Балтабаев, М. Х Педагогическая культурология / М. Х. Балтабаев. -Алматы, 2000. 268 с.
Баранов, O.A. Художественный кинематограф в работе средней школы: учебное пособие / О. А Баранов. Калинин: Изд-во Калинин, гос. ун-та, 1977.-80 с.
Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. — 94 с.
Бектурганова Р.Ч. Информатизация исследовательской деятельности учащихся в системе среднего профессионального педагогического образования: дис.. док. пед. наук / Р. Ч. Бектурганова. Караганда, 2004. — 260 с.
Белл Д. Постиндустриальное общество. Американская модель: с будущим в конфликте / Д. Белл. М.: Прогресс. 1997. — 84 с.
Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В Блауберг., Э. Г. Юдин. М., 1973. — 161 с.
Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В. В Бойко. М: Филинъ, 1996. — 460 с.
Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идей к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. -2003. № 10. — С.8−14.
Бондарева, С.Г. Современные информационные технологии в системе высшего образования / С. Г. Бондарева. Усть-Каменогорск, 2007. — 80 с.
Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В Бондаревская. Ростов-н/Д, 2000. — 244 с.
Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, СВ. Кульневич. Ростов -н/Д, 1999.-217 с.
Бондаренко, Е.А. Состояние медиаобразования в мире / Е. А. Бондаренко, A.A. Журин // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 88−98.
Вартанова, E. J1. Российский модуль медиаобразования: концепции, принципы, модели /Е.Л. Вартанова, Я. Н. Засурский // Информационное общество. 2003. -№ 3. — С.5−10.
Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации / Е. Е. Вахромов. М.: Международная педагогическая академия, 2001. — 320 с.
Вебер, В. Портфолио медиаграмотности Электронный ресурс. / В. Вебер // Информатика и образование. 2002. — № 1. — Режим доступа: http://www.infoiournal.ru/iournal arxiv/2002/
Вершловский, С.Г. Организация обучения в вечерней школе / С. Г. Вершловский. М.: ВЛАДОС, 2001. — 112 с.
Волкова, E.H. Субъектность педагога: теория и практика / E.H. Волкова. Н. Новгород: НГЦ, 1998. — 128 с.
Воскобойникова, М.А. Роль пиар-акций в развитии муниципального образования / М. А. Воскобойникова // PR в образовании. 2008. — № 1. — С. 17.
Выготский, JI.C. Мышление и речь / JI.C. Выготский. М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры личности / Н. И. Гендина. М., 2006. — 512 с.
Гершунский, Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? / Б. С. Гершунский, В. М. Монахов // Педагогика. — 2001. — № 10.-С. 3−12.
Горюнова, О. Медиа: история экспансии Электронный ресурс. / О. Горюнова // Краткий конспект курса лекций: «МЕДИА ИСТОРИЯ ЭКСПАНСИИ». 2001 -. Режим доступа: http://www.dxlab.org/ru/lectures/index.htm]
Государственная программа развития образования в Республике Казахстан до 2020 года. Режим доступа: http://www.egov.kz.
Грипшяева, И.В. Формирование коммуникативной культуры у будущего педагога дошкольного образования: дис. .канд. пед. наук / И. В. Гришняева: Нижний Новгород, 2000. 229 с.
Грошев, И.В. Тендерная невербальная коммуникация в рекламе / И. В. Грошев // СОЦИС. 1999. — № 4. — С.71−77.
Дахин, А.Н. Педагогическая компетентность учителя / А. Н. Дахин // Школьные технологии. 2001. — № 2. — С.75−78.
Дж.Равен. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения и перспективы / Дж. Равен- пер. с анг. М.:КОГИТО — центр, 1999. — 16 с.
Джусубалиева, Д.М. Формирование информационной культуры студентов в условиях дистанционного обучения. / Д. М. Джусубалиева. Алма-ты, 1997.- 123 с.
Дмитриева, Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей / Е. И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. 1997. — № 2. — С.11−15.
Жадрина, М.Ж. Образовательные стандарты как основа организации школьного образования / М. Ж. Жадрина // Творческая педагогика. 2005. -№ 3. — С.4−9.
Жайтапова, A.A. Профессиональный рост учителей в системе повышения квалификации / A.A. Жайтапова. Алматы: РИПК СО, 2006. — 316 с.
Жампеисова, К.К. Формирование основ политической культуры старшеклассников: автореф.дис. .д-ра. пед. наук / К.К. Жампеисова- АГУ им. Абая. Алматы, 1993. — 43 с.
Жантлеуова, Ш. К. Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе педагогической практики: автореф. дис. .канд. пед. наук./ Ш. К Жантлеуова Алматы, 2006. -28 с.
Завалко, H.A. Индивидуализация процесса обучения в системе многоступенчатого образования / H.A. Завалко. Усть-Каменогорск: Изд-во ВКГУ, 1998.-250 с.
Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвя-зинский. М.: Педагогика, 1987. — 159 с.
Зазнобина, JI.C. Медиаобразование идеи и перспективы / J1. C За-знобина // Педагогическая информатика. — 1994. — № 3. — С. 19−23.
Захарова, И.Г. Киноискусство в идейно-эстетическом воспитании учащихся 1−3 классов / И. Г. Захарова.- М.: НИИ художественного воспитания Академии педагогических наук, 1984, 304 с.
Зверев, И. В Интеграция и «интегрированный предмет» / И. В. Зверев // Биология в школе. 1991. — № 5. — С. 46−49.
Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003.- № 5. -С.55−67.
Змановская, Н.В. Формирование медиа-коммуникативной образованности будущих учителей: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. В. Змановская. Красноярск, 2004. — 24 с.
Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика- пер.с нем. / К. Инген-камп- М.: Педагогика, 1991.-241 с.
Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» / В. А. Кальней, С. А. Шишов М.: Педагогическое общество России, 1999. — 86 с.
Каменщикова, JI.A. Сущность государственно-общественного управления в образовании / JI.A. Каменщикова // Сибирский учитель. -2007. -№ 4(52). С.22−26.
Каргин, С.Т. Влияние профессионального взаимодействия в вузовском педагогическом процессе на качество подготовки будущих учителей: дис.. д-ра.пед.наук: 13.00.08 / С. Т. Каргин. Караганда, 2000. — 242 с.
Кириллова, Н.Б. Медиа-культура: от модерна к постмодерну / Н. Б. Кириллова. М.: Академический проект, 2005. — С. 31−33.
Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А. А. Кирсанов. Казань, 1982. — 224 с.
Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика / Т. Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 123 с.
Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / Ковалев В. И. М.: МГУ, 1988. — 140 с.
Кодарова, Б.Б. Развитие профессиональной компетентности учителей в условиях университетского образования: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / Б. Б. Кодарова. Караганда, 2003. -23 с.
Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учебник / Г. М. Коджаспирова. -М.: Гардарики, 2007. 528 с.
Колесникова, Г. А. Особенности подготовки учителя в условиях многоуровневого образования / Г. А. Колесникова//Поиск, 2004. № 3. — С.24−28.
Колесникова, И.А. Основы андрагогики / И. А. Колесникова. -М.: ACADEMIA, 2003. 240 с.
Колумбаев, Ш. Ж. Третий человек (поиск, установление, преодоление человеческого в человеке) / Ш. Ж. Колумбаев. Алма — Ата, 1992. — 272 с.
Конаржевский, Ю.А. Управление общеобразовательной школою / Ю. А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1982. — 144 с.
Концепции развития образования РК до 2015 года Электронный ресурс. Астана, 2005. — Режим доступа: http://almatyschooll0.siteedit.ru/page21.
Концепция развития профильного обучения в Республике Казахстан Электронный ресурс. Астана.-2012. — Режим доступа: http://oouk.vko.gov.kz/ru/basa.htm.
Коршунова, Н.Л. Единство и различие терминов «условие» и «средство» в педагогике / Н. Л. Коршунова // Новые исследования в педагогических науках.- 1991.- Вып. 1. (57). С. 90−94.
Костенко, Н.В. Ценности профессиональной деятельности / Н. В. Костенко, В. А. Осовский. Киев: Наук. Думка, 1986. -149 с.
Крулехт, М.В. Экспертные оценки в образовании / М. В. Крулехт, И. В. Тельнюк.- М.: Академия, 2002 .- 112 с.
Кудайбергенова, К.С. Формирование готовности учителей общеобразовательной школы к профессиональной самореализации (инновационный аспект): автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/ К. С. Кудайбергенова Ал-маты, 2002. -29 с.
Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина М., 1990. — 262 с.
Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: автореф. дис. .д-ра .пед.наук / Н. В. Кузьмина. -ЛГУ, 1965.-36 с.
Кунанбаева, С.С. Современное иноязычное образование: методология и теория / С. С. Кунанбаева. Алматы: Эдельвейс, 2005. — 264 с.
Кутькина, О.П. Педагогические условия формирования медиаком-петентности будущих библиотечно-информационных специалистов / О. П. Кутькина. Барнаул, 2006. — 24 с.
Левитов, Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. 1967. — № 6.- С. 12−23.
Левшина, И.С. О схемах типологии кинозрителей / И. С. Левшина //Творческий процесс и художественное восприятие. Л.: Наука, 1978.-С.85−88.
Левшина, И.С. Воспитательные возможности средств массовой информации и коммуникации / И. С. Левшина // Сов. педагогика. 1975. — № 2. -С23−34.
Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М., 1959.-302 с.
Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М., 1980.-208 с.
Ломакина, O.E. Профессиональная компетентность учителя: теория и практика / O.E. Ломакина. Волгоград: Перемена, 2000. — 152 с.
Ломакина, O.E. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / O.E. Ломакина. Волгоград, 1998. — 26 с.
Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
Ломов, Б.Ф. Проблемы общения в психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1981.-С. 323.
Любимова, Е. А. Социальное партнерство в образовательной системе Электронный ресурс. / Е. А. Любимова. Режим доступа: www.open.websib.ru/conference/kamen.html.
Мажикеев, Т.М. Диагностика профессионализма компетентности педагогических и управленческих кадров школы. Научно-методические рекомендации / Т. М. Мажикеев. Алматы, 2005. -81 с.
Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А. Н. Майоров. М.: Интеллект-Центр, 2005. — 424 с.
Мандыкану, В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя / В. М. Мандыкану. Кишинев: Штилица, 1991.- 198 с
Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новыхинформационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, H.H. Мельникова.- М.: Педагогическое общество России, 1999. -83 с.
Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /
A.M. Матышкин. М., 1972. — 208 с.
Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е. И. Машбиц, — М.: Знание, 1996. 90 с.
Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М., 1986. — 310 с.
Монахов, В.П. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии / В. П. Монахов // Проектирование новых информационных технологий. М.: МГУ, 1991- С. 4−30.
Мучкина, Д.М. Профессиональная компетентность учителя / Д. М. Мучкина // Педагогика. 1991. — № 4. — С.32−36.
Наин, А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А. Я. Наин.- Челябинск: УралГАФК, 2000 .-187 с.
Наин, А.Я. Педагогический эксперимент: Методика и его организация: / А. Я. Наин, 3, М. Уметбаев.- Магнитогорск: МаГУ, 2002. 127 с.
Национальная рамка квалификаций Российской Федерации: Рекомендации / О. Ф. Батрова, В. И. Блинов, И. А. Волошина и др. М.: Федеральный институт развития образования, 2008. — 14 с.
Никандров, Н.Д. Организация учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе / Н. Д. Никандров. JI., 1984. — 235 с.
Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология /под ред.
B.Л.Иноземцева. М.: Academia, 1999. — 382 с.
Новикова, A.A. Технология веб-квестов как средство развития ме-диаграмотности учащихся / A.A. Новикова. М.: Изд-во МГУ, 2006. — С. 537 539.
Носков, И.А. Организационно-педагогические основы индивидуализированной системы повышения профессиональной квалификации учителя /
И.А. Носков. Алматы, 2008. — С. 23−361.
Нургалиева, Г. К. Психолого-педагогические основы системы ценностного ориентирования личности / Г. К. Нургалиева. Алматы: АГУ им. Абая, 1993.-213 с.
Нурмагамбетова, Б.А. Формирование готовности будущих учителей к работе с одаренными детьми в условиях сельской школы: дисс. .канд. пед. наук. Туркестан, 2006. — 155 с.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов.- М.: Русский язык, 1991.-921 с.
Орлов, В.А. Теория информации в упражнениях и задачах / В. А. Орлов. М.: Высшая школа, 1976. — 136 с.
Педагогическая диагностика в школе / под. ред.: А. И. Кочетова, Я. Л. Коломинского, Л. И. Прокопьева и др.- Минск: Нар. Асвета, 1997. 223 с.
Пензин, С.Н. Спасибо видео! / С. Н. Пензин //Киномеханик. 1989. -№ 12.-С.З-5.
Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 168 с.
Полат, Е.С. Дистанционное обучение / Е. С. Полат. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. — 192 с.
Практико-ориентированная концепция региональной сети Ресурсных центров профессионального образования города Москвы. Проект. М., 2010
Психология. Словарь / под. ред.: A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского.- М.: Политиздат, 1990. 494 с.
Пугачева, Н.Б. Роль ресурсных центров в модернизации профессионального образования / Н. Б. Пугачева, М. А. Воскобойникова, Э.Н. Резвано-ва. Режим доступа: http://www.obrazpress.ru
Рабинович, Ю.М. Истоки. Готовить учителя / Ю.М. Рабинович- под ред. С. М. Одинцовой // Проблемы кинообразования в вузе и в школе. Курган: Изд-во Курган, гос. ун-та, 1997. — С. 5−13.
Райсханова, Г. С. Модель профессиональной компетентности педагога / Г. С. Райсханова // Дарын. 2008. — Январь-февраль. — С. 111−125.
Растянников, A.B. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / A.B. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. М.: ПЕР СЭ, 2002.-319 с.
Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт. -М.: Школа-пресс, 1994. 205 с.
Горкин А.П. Российская педагогическая энциклопедия / А. П. Горкин. 1993.-С.555
Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 563 с.
Русанов, В.П. Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программного-целевого управления: автореф. дис.. д-ра. пед. наук / В. П. Русанов. Барнаул, 2001. — 42 с.
Рыжих, Н. П. Медиаобразование студентов педагогического вуза на материале англоязычных экранных искусств: автореф. дис.. канд пед. наук / Н. П. Рыжих. Ростов-н/Д, 2006. — 22 с.
Садовский, В.Н. Основание общей теории систем / В. Н. Садовский.-М., 1978.-280с.
Сараев, А.Д. Системный анализ и современные информационные технологии / А. Д. Сараев, O.A. Щербина // Труды Крымской Академии наук. — Симферополь: СОНАТ, 2006. С. 47−59.
Сейтешев, А.П. Научные основы профессионально-технической педагогики / А. П. Сейтешев, Б. А. Абдыкаримов. Алма-Ата, 1992. — 430 с.
Серван-Шрейдер Философия образования для XXI века / Серван-Шрейдер. М.: Просвещение, 1992. — 207с.
Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.в. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
Ситаров, В.А. Дидактика / В. А. Ситаров. М.: Академия, 2004. -304 с.
Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики /М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
Скибицкий, Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов: дис.. д-ра. пед. наук / Э. Г. Скибицкий. Новосибирск, 1996. — 311 с.
Сластенин, В.А. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя / В. А. Сластенин, Н. Г. Руденко // Педагог (Наука, технология, практика), Барнаул. 1999. — № 2. — 124 с.
Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев., E.H. Шиянов. -М: Академия, 2003. 576 с.
Словарь иностранных слов / под ред. И. В. Лехина, Ф. Н. Петрова. -М.: Гос. Изд-во иностр. и нац. словарей, 1954. 547 с.
Словарь-справочник по педагогике сост. В. А. Мижериков. М.: Сфера.- 448 с.
Современный энциклопедический словарь. М.: Изд-во большая Российская Энциклопедия, 1997. — 407 с.
Соколова, Е.И. Формирование будущих компетентностей будущих преподавателей дошкольной педагогики / Е. И. Соколова // Начальная школа: плюс до и после. 2003. — № 9. — С.47−53.
Спичкин, A.B. Содержание медиаобразования: предметный и ас-пектный подходы / A.B. Спичкин // Наука и образование Зауралья. 1999. — № 3−4.-С. 121−124.
Сыздыкбаева, Г. У. Формирование профессионально-личностной компетентности студентов педагогического вуза : дис. .канд. пед. наук / Г. У. Сыздыкбаева. Алматы, 2006. — 230 с.
Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 3. — С.23−34.
Таубаева, Ш. Т. Система деятельности ИУУ по изучению, обобщению и использованию передового педагогического опыта : дис. канд.пед.наук / Ш. Т. Таубаева. М., 1991. — 165 с.
Ташкенбаева, С.Ж. Педагогические условия повышения квалификации классных руководителей в контексте новых воспитательных парадигм : дис.. канд. пед. наук / С. Ж. Ташкенбаева. Астана, 2008. — 156 с.
Тихонов, А.Н. Комплексный словарь русского языка / А. Н. Тихонов. М.: Медиа, 2005. — 1228 с.
Тонконогая, Е.П. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации / Е. П. Тонконогая. Псков: Изд-во Псковского обл. ИУУ, 1996.-99 с.
Тофлер, О. Смещение власти: знание, богатство и принуждение на пороге XXI века / О. Тофлер. М. Из-во АН СССР, 1991. — 290с.
Тришина, C.B. Средства информационно-коммуникативных технологий при обучении информатике / C.B. Тришина// Материалы конференции «Информационные технологии в образовании», 2004. С. 122−129.
Уманов, Г. А. История создания и тенденции развития профессионально-технического образования в Казахстане : автореф.дис.. .д-ра.пед.наук / Г. А. Уманов. .- Алматы, 1970. 33 с.
Урсул, А. Д. Сложность, организация, информация / А. Д. Урсул // Философские науки. 1968. — № 3. — С. 179−183.
Усов, Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников : дис. .д-ра пед. наук / Ю. Н. Усов. М., 1989. — 362 с.
Федоров, A.B. Технология развития медиакомпетентности и критического творческого мышления в процессе медиаобразования студентов: общие подходы / A.B. Федоров // Вестник высшей школы.- 2009. № 7. — С.34−44
Федоров A.B. Медиаобразование в США, Канаде и Великобритании / A.B. Федоров, A.A. Новикова, B.JI. Колесниченко. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. — 256 с.
Федоров, A.B. Медиаобразование: история, теория и методика / A.B. Федоров. Ростов: ЦВВР, 2001. — 266с.
Федоров, A.B. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза / A.B. Федоров. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. — 268с.
Федоров, A.B. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов / A.B. Федоров // Педагогика. 2004. — № 4. — С.43−51.
Ферхо, С.И. Формирование профессиональной компетентности учителей по использованию электронных учебных изданий в процессе обучения : автореф. дис. канд. пед. наук / С. И. Ферхо. Алматы, 2004. — 24 с.
Филатов, O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе / O.K. Филатов. Ростов-н/Д, 1997. — 167с.
Философский словарь.- М.: Сов. энцикл., 1983. 840 с.
Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки студентов / Ю. В. Фролов., Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 27−31.
Хмель, Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки / Н. Д. Хмель. Алматы, 1998. — 320 с.
Холодная, М.А. Психология интеллекта / М. А. Холодная. -Томск-Москва, 1997.-370 с.
Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторский. М.: Изд-во моск. ун-та, 2003. — 415 с.
Чакликова, А.Т. Научно-теоретические основы формирования межкультурно-коммуникативной компетенции в условиях информатизации иноязычного образования : автореф. дис. .канд пед наук / А. Т. Чакликова. -Алматы, 2009. -40 с.
Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. А Чошанов, — М., 1989. 158 с.
Шабалин, Ю.Е. Система образования региона трансформирующегося регионального образовательного пространства. Россия как трансформирующееся общество: экономика, деловая культура управление. М., 2003. — С. 225−230.
Шаметов, Н.Р. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в системе непрерывного образования «колледж-вуз» : дис. .канд. пед. Наук / Н. Р. Шаметов. Алматы, 2006. — 200 с.
Шаповалов, А.А. Аз и Буки педагогической науки / A.A. Шаповалов. Барнаул, 2003. — 123 с.
Шариков, A.B.Становление и развитие школьной и лицейской самодеятельной прессы во Франции / A.B. Шариков. М.: Изд-во ЮНПРЕСС, 2000. — С. 3−10.
Шеин, С.А. Диалог как основа педагогического общения / С.А. Ше-ин // Вопросы психологии. 1991. — № 1. — С. 44−53.
Шек, Г. Г. Управление повышением профессиональной компетентности учителя / Г. Г. Шек // Творческая педагогика. 2006. — № 4. — С. 66−73.
Шерьязданова, Х.Т. Психологические основы творческой одаренности / Х. Т. Шерьязданова // Профессионал Казахстана. 2007. — № 3.- С. 7−10.
Шилова, О.Н. Информационно педагогический тезаурус и его функции в системе профессиональной подготовки специалиста образования: теоретические основы становления / О. Н. Шилова. СПб., 2001. — 158 с.
Ширшов, Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе информационно-коммуникационных технологий / Е. В. Ширшов, Е. В. Ефимова. М.: Университетская книга- Логос. — 2006. — 272 с.
Шиянов, E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / E.H. Шиянов., И. Б. Котова.- Ростов -н/Д: РАО, 1995. 311с.
Шкутина, Л.А. Основы исследовательской работы в профессиональной педагогике / Л. А. Шкутина, В. М. Плотников, В. В. Егоров. Алматы: Гылым, 2000. — 264 с.
Щербаков, А.И. Практикум по возрастной и педагогической психологии / А. И. Щербаков. M., 1987. — 255 с.
Юзеева, Т.Ю. Формирование коммуникативной культуры будущего специалиста физического воспитания в процессе профессиональной подготовки: дис.. .канд. пед. наук./ Т. Ю. Юзеева Челябинск, 2004. — 178 с.
Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов.- М.: Наука, 1978. 248 с.
Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская.- М.: Педагогика, 1979. 144 с.
Ястребцева, E.H. Школьный библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения: Методические рекомендации для библиотекарей, учителей и администрации школ / Е. Н. Ястребцова. М.: МО РФ, 2002. — 128 с.
Baran, S. J. Introduction to Mass Communication / S. J. Baran. Boston-New York: McGraw Hill, 2002 — 535 p.
Bazalgette, C. Media Education Worldwide / C. Bazalgette, E. Bevort, J. Savino. Paris: UNESCO, 1992. — 256 p.
Buckingham, D. Multimedia Education: Media Literacy in the Age of Digital Culture. Media Literacy in the Information Age / D, Buckingham, J. Sefton-Green. New Brunswick (U.S.A.) and London (U.K.): Transaction Publishers, -1997. -Pp. 199−211.
Carlsson, U. Children and Media Violence/ U. Carlsson, C. Feilitzen. -Geteborg: UNESCO, 1998. -387 p.
Considine, D. Media Education in United State of America. Educating for the Media and the Digital Age. Country Reports / D. Considine. Vienna: Austrian Federal Ministry of Education and Cultural Affairs & UNESCO, 1999. — P. 125 128.
Hart, A. Textual Pleasures and Moral Dilemmas: Teaching Media Literacy in England//Media Literacy in the Information Age / A. Hart, Editor R.Kubey. New Brunswick (U.S.A.) and London (U.K.): Transaction Publishers. — P. 202.
Masterman, L. Teaching the Media. London: Comedia Publishing Group / L. Masterman. -1985.- 341 p.
Media Education. Paris: UNESKO, 1984. — P. 8.
Minkkinen, S. A General Curricular Model for Mass Media Education / S. Minkkinen. Paris: UNESCO, 1978. — 234c.
Recommendations Addressed to the United Nations Educational Scientific and Cultural Organization UNESCO. In: Outlooks on Children and Media. -Goteborg: UNESCO & NORDICOM, 2001. P. 152.
Tyner, K. Literacy in the Digital World: Teaching and Learning in the Age of Information. /К. Tyner, Mahwan, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1998. 291 p.
Worsnop, C. Screening Images: Ideas for Media Education / C. Worsnop. -Mississauga: Wright Communication, 1994. 180 p.
Bertalanfy, Z. Исследования по обшей теории систем/Z. Bertalanfy. -M., 1969. 126c.
Сайт Медиа: история, экспансии и традиции. Режим доступа: http://crazyshots.narod.ni/01/01 .htm
Сайт Национальная экономическая энциклопедия. Режим доступа: http://vocable.rU/dictionarv/419/word/%CC%E5%E4%E8%E0/
Сайт Словарь рекламных терминов. Режим доступа: http://www.advesti.ru/glossarv/desk/1952
Сайт образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов. Режим доступа: http://www.edc.samara.ru/~mediateka/kniga/book02.htm.
Сайт-сборник тематических статей. Раздел «Медиа». Режим доступа: http://www.luboznaiki.ru/opredelenie/media.html
Сайт Толковый словарь Ушакова. Режим доступа: http://www.slovopedia.eom/3/208/832 025.html

Заполнить форму текущей работой