Достаточность означает, что докладчик полностью раскрыл различные аспекты темы, которые позволили полностью понять суть проблемы. Выразительность речи включает в себя запись атмосферы речи, ясность и ясность произношения, правильную интонацию, способность использовать слова и выражения образного и образного смысла. Рассмотрение всех этих характеристик речи в сочетании с высоким знанием предмета является гарантией эффективности речи главы подразделения (субъединицы) подчиненных. На практике командирам (другим должностным лицам) приходится решать двуединую задачу:
1)как представить информацию по определенной проблеме, чтобы ее лучше понять подчиненным;
2)повысить уровень развития речи подчиненных, поскольку речь является материальным носителем мысли и тем самым расширяет способность военнослужащих изучать новую информацию. [ 10, с. 372]Развитие речи — это процесс управляемый, который идет по пути расширения словарного запаса и их грамотного употребления. Пассивный словарный запас является всего лишь подспорьем для пассивной речи, для понимания, а активный (употребляемый) запас слов помогает излагать мысль. Для этого следует давать возможность военнослужащим чаще высказываться, вовлекать их в дискуссии. Сенсоречевые навыки имеют огромное значение для осуществления служебно-боевой деятельности, так как с их помощью реализуется целый ряд речевых функций: а) функция обозначения объектов, событий, явлений, процессов и т. д.; б) функция сообщения (передачи сведений, знаний своего состояния и др.); в) функция воздействия (влияния на другого человека, побуждения его к осуществлению тех или иных действий).
11, c.201]Реализация данных функций будет успешной только в том случае, если в речи: прозвучат слова, точно выражающие мысль и вызывающие такую же мысль или представление у воспринимающего речь (информационная сторона, проявляющаяся в обозначениях и обобщениях); найдут отражение чувства и отношения говорящего к предмету общения (выразительная сторона); будет присутствовать сила подчинения слушающего военнослужащего замыслу говорящего (волеизлиятельная сторона). Как отмечал А. С. Макаренко, он стал считать себя педагогом-мастером только тогда, когда научился произносить одно и тоже выражение «Иди сюда» с двадцатью различными оттенками. Как и сенсомоторные, сенсоречевые реакции включают в себя три момента: сенсорный, центральный и моторный. Идеомоторные умения и навыки связаны с протеканием идеомоторных процессов (воплощение в движении представления о нем). При этом представления играют важнейшую роль в формировании навыка осуществляемых действий. Особую роль в развитии идеомоторных навыков играет интеллект военнослужащего. Психомоторные умения и навыки диалектически связаны со способностями личности военнослужащего, которые рассматриваются как сложные свойства, определяющие ее пригодность к решению тех или иных задач.
С одной стороны, освоение умений и лежащих в их основе знаний предполагает наличие известных способностей, а с другой — само формирование способности к определенной деятельности предполагает освоение связанных с ней знаний, умений и навыков. 3, c.392]При оценке способностей необходимо учитывать, что они формируются в процессе взаимодействиявоеннослужащего, обладающего теми или иными природными качествами, со средой, в которой протекает его жизнедеятельность. Результаты деятельностивоеннослужащего, обобщаясь (генерализуясь) и закрепляясь, входят как «строительный материал» в построение его способностей. Ни одна способность не является актуальной способностью к определенной деятельности, пока она не вобрала в себя систему соответствующих операций. Но при этом способность никак не сводится только к такой системе операций. Если на базе генерализованных процессов, открывающих большие возможности, надстраивается слабая система операций, то из-за несовершенства этого компонента способностей продуктивность оказывается относительно незначительной (значит необходимо сосредоточить усилия на формировании соответствующих умений, освоении способов действий).
Военные психологи пользуются различными методиками с целью выявления и в дальнейшем развития профессионально-важных качеств у военнослужащих, проходящих военную службу по контракту. Рассмотрим некоторые из них. Индивидуально-типологический опросник Л. Н. Собчик (ИТО)Этот метод, разработанный Л. Н. Собчик, несмотря на его краткость, очень информативен. Прежде всего, с помощью ITO, легко определяются типичные характеристики личности, ведущие черты его характера. Кроме того, это помогает определить спектр видов профессиональной деятельности и преобладающих деловых качеств, которые наиболее подходят для каждого конкретного предмета. По результатам опроса легко понять, насколько уравновешен индивид, какие особенности его характера акцентированы, находится ли он в благоприятной ситуации или неправильно настроен. Таким образом, тест может быть успешно использован в профессиональной ориентации, в выборе и размещении персонала, в семейном консультировании, в области образования с целью индивидуализации подхода к человеку.
Время для тестовой задачи — 30 минут. Прогрессивные матрицы Равена.
Прогрессивные матрицы Равена — тест, предназначенный для измерения уровня интеллектуального развития. Он был предложен Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 году. Прогрессивные матрицы Равена были разработаны в соответствии с традициями английской школы изучения интеллекта, согласно которой наилучшим способом измерения фактора «g» является определить взаимосвязь между абстрактными цифрами. По словам Ворона, это испытание способности воспринимать определенные формы, охватывать их характеристики, характер, взаимоотношения или ансамбль, совокупность отношений, и поэтому он требует метода логического мышления для отдельных проблем. Автор не считает, что таким образом можно измерить какой-то абсолютный интеллект, но существующие результаты дают понять, что измерения, измеренные тестом, и навыки в определенной степени представляют собой интеллект. Проницательная шкала матриц основана или основана на двух теориях:
А) по теории восприятия форм, развитой гештальт-психологии;B) по теории неогенеза К. Спирмена. При решении задач существуют 3 основных психических процесса:
1) внимание, внимание (внимание отделяется от восприятия и мышления);2) восприятие, восприимчивость;
3) мышление, понимание. При решении проблем внимание сильно напряжено, поддерживает стремление (интерес) к решению. Он требует сосредоточенного внимания по объему и распределению. С уменьшением внимания всегда появляются ошибки. Помимо внимания, поступки и эмоции. Поэтому испытание прогрессивных матриц не является испытанием «универсального интеллекта», но испытывает остроту и точность внимания и ясности мышления. В этом случае речь идет об определении способности систематизировать в мышлении, систематическом или методическом, а не о самом интеллекте. Тесты Равена — это невербальные тесты, которые показывают, что вербализация как мыслительный процесс в их решении не имеет значения.
16-факторная личная анкета Р. Каттелл (16-ФЛО)Этот 16-факторный индивидуальный вопросник Р. Каттелла (16-ФЛО) в настоящее время является одним из методов, широко используемых для проверки измерения и измерения индивидуальных различий в личных характеристиках, используемых при профессиональном выборе. Это относится к методам психологического диагноза, основанным на самооценке тех лиц, которые являются Объектами исследования, и позволяет за короткое время получить достаточно полную картину стабильных свойств индивидуума. Для удобства и надежности повторных экзаменов тех же лиц были разработаны несколько форм вопросника.
Форма A и B включают 187 суждений, форму суждений C-105. В целях повышения надежности самооценок субъектов, когда это позволяет ситуация, рекомендуется провести одну форму, А на следующий день, повторить ее в форме В и на основе двух измерений, вывести профиль персона. Но вы можете ограничиться одним измерением, поскольку структура вопросника такова, что в любом случае будут выявлены основные тенденции личности (форма C).Исходя из рассмотренных методов, можно предположить, что психодиагностическая база Вооруженных Сил Российской Федерации за данный период времени имеет все необходимое для исследования и исправления профессионально важных качеств военнослужащих, проходящих военную службу по контракту. Таким образом, в отличие от навыков, способностей — результаты фиксации не способов действия, а ментальные процессы, посредством которых действия регулируются. Для формирования способностей необходимо, чтобы соответствующие умственные процессы в ходе боевой деятельности военнослужащих были объединены и, таким образом, стали доступными для перехода от одного материала к другому, были закреплены в нем. Некоторые руководители отделов совершают ошибку при проектировании способностей, которые делают военнослужащего пригодным для определенного вида деятельности, депозита. В результате возникает идея, что военнослужащий самой врожденной организации намеревается раз и навсегда «прикован» к решению одних и тех же задач и, в соответствии с тем, как эти задачи рассматриваются командиром, занимают то или иное место.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, можно сделать вывод, что сформированное знание, развитые навыки и способности личности военнослужащего являются основой, на которой строится боевая служба. Анализ литературы позволил сделать следующие выводы. Профессионально важными качествами являются индивидуальные свойства субъекта деятельности, необходимые и достаточные для реализации этой деятельности на нормативно заданном уровне. В структуре профессионально важных качеств можно выделить ряд следующих психологических особенностей: особенности когнитивных процессов (сенсорно-перцептивный, внимательный, имунативный, когнитивный, мнемонический, психомоторный и интеллект); Индивидуальные психологические характеристики личности (темперамент, характер, эмоционально-волевые свойства и т. д.); Предполагается, что содержание профессионально важных качеств для определенной деятельности, степень их выражения и особенности развития, а также формирование комплекса профессионально важных качеств определяют эффективность и надежность человеческой деятельности. В связи со спецификой деятельности военнослужащий должен обладать определенными профессионально важными качествами: мужество, способность брать на себя ответственность в сложных ситуациях, уверенность в себе, способность принимать правильное решение, когда информации недостаточно, в отсутствие времени его понимание, способность к долгосрочному сохранению высокой активности; способность распределять и переключать внимание при выполнении нескольких действий, функций, задач, хорошей памяти, равновесия, самоконтроля в конфликтах, аппетита к риску и т.
д. Отсутствие или недостаточное развитие этих качеств снижает эффективность профессиональной деятельности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Александровский Ю. А. Состояние психическойдезадаптации и их компенсация. — М.: Наука, 1976. — 272 с. Анцупов А. Я, Помогайбин В. Н. Методологические проблемы военно-психологических исследований.
— М.: Наука, 2003. — 364 с. Бадмаев Б. Ц. Психология и методика ускоренного обучения — М.: Наука, 1998. -.
272 с. Батуев А. С. Высшая нервная деятельность. — М.: Мир книга, 1991. — 315с. Ганзен В. А., Юрченко В. Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека //Психические состояния / Под ред. Крылова А. А. Л. -.
СПб.: Томас, 1981. — 43с. Глушко А. Н. Основные этапы подбора и адаптации психодиагностических методик в целях профессионального психологического отбора. — М.: Изд-во ЦВМУ МО СССР. 1991. -.
72с.Данилова Н. Н., Крылова А. Л. Физиология высшей нервной деятельности. — М.: Триал, 1989. — 121с. Дикая Л. Г., Семикин В. В. Регулирующая роль образа функционального состояния в экстремальных условиях деятельности //Психологический журнал. — М.: 1991. Т.
12. № 1. — 65с. Железняк Л. Ф. Психологическое обеспечение боевых действий войск в современных условиях //Пути повышения эффективности морально-политической и психологической подготовки личного состава в подразделении, части. -.
М.: ВПА, 1999. — 183 с. Журнал «Красная звезда» — М.:ДбСк, 2008. -.
56 с. Исследовательская работа как фактор становления эффективного образовательного процесса в современном вузе: сборник трудов участников IV всероссийской научно-практической конференции (17−18 февраля 2010 г.).- Томск, — 142с. Косицкий Г. И., Смирнов В. М. Нервная система и «стресс». — М.: Наука, 2007. — 22−24с.Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования /Эмоциональный стресс. — Л.: Медицина, 2006.
— 426 с. Леви Л. Некоторые принципы психофизиологических исследований и источники ошибок //Эмоциональный стресс — Л.: Медицина, 2002. -.
208с.Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. — М.: Томас, 2004. — 320с. Левитов Н. Д. Проблема психических состояний //Вопросы психологии.
— М.: ДСк, 2005. — 150с. Леонова А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. -.
М.: МГУ, 2004. — 602 с. Леонова А. Б., Медведев В. И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности. — М.: Изд-во Моск.
Ун-та, 2001. — 112 с.
