— Ведь не случайно я стою первой, — думала она.
Теперь она понимает, что все буквы Алфавита одинаково важны. Даже твёрдый и мягкий знаки, которым сказочная фея позабыла дать собственные звуки.
А в прежние времена… Долго терпели буквы её капризы. Похвалялась буква А: я — активная, азартная, агрессивная, и абсолютно главная.
Обиделись тогда на неё все буквы, да и убежали из книжек. На страничках остался только набор из букв, А — «А-а-а», так поют маленькие дети, недавно появившееся на свет.
Естественно, что из книг ушёл главный смысл, и люди перестали их читать.
Расстроилась буква А. Долго кричала она: «А-а» да «А-а». А потом утёрла слёзы и решила помириться со всеми буквами. Для этого она накрыла аппетитный стол. Чем же угощала буква, А своих гостей — других букв Алфавита?
А потчевала она вот чем: абрикосами и айвой, ананасами и алычой, авокадо иарбузом, апельсинами и ароматными яблоками, сорт которых назывался «антоновка».
Отведав аппетитных яств, буквы решили, что больше обижаться на букву, А они не будут, ведь и им без неё приходится туго.
После прохождения всех букв детям предлагались интересные задания на внимание, сообразительность, творческие качества. К примеру, сделать муляжи букв, взять зеркало, (без острых углов, желательно пластмассовое) и провести с детьми эксперименты, отражая букву.
Рисунок 3. Опыт с зеркалом для наблюдения симметричности букв.
Далее, переходим с детьми к более сложным заданиям (Шифровальщик). Дети должны уяснить, что у каждого предмета есть имя, которое состоит из малюток — букв, выстроенных в определенном порядке. Когда это усвоено, переходим к заданиям следующего типа:
1. Составление слова по первым буквам.
Рисунок 4. Подвид задания «Шифровальщик».
2. Составление полного названия предметов.
Рисунок 5. Подвид задания «Шифровальщик».
3. Несложные ребусы — нужно объяснить детям, что забирание букв позволяет нам получить новое слово.
Рисунок 6. Ребус, который предоставлялся детям в ходе работы.
Такие тренировки позволили детям научиться составлять несложные слова и стали подведением к следующему этапу.
Дети поняли, что читать — совсем несложно. Они с большим энтузиазмом восприняли идею чтения и очень старались при выполнении заданий. Их очень заинтересовали сказки. Мы считаем, что дети экспериментальной группы стали достаточно подготовленными для перехода к следующему этапу.
2. Буквы и словосочетания Тема: «Учимся вместе с Буратино» .
Цель:
— познакомить детей с графическим изображением и названием буквы Д;
— учить образовывать слоги и уметь их прочесть;
— упражнять в умении ориентироваться в пространстве;
— развивать словарный запас, мелкие мышцы рук, логическое мышление, речь, воображение;
— воспитывать желание выполнять игровые упражнения и задания, интерес к занятиям, усидчивость.
Материал: карандаши, пластилин, пуговицы, семена, камни, фасоль; музыкальное сопровождение (аудиозаписи).
Ход занятия:
Педагог: Дети, вы знаете, кто это пришел к нам?
Дети: Да, это Буратино.
Буратино: Здравствуйте! Я должен идти в школу и у меня даже есть азбука, но я не знаю ни одной буквы.
Педагог: Дети, давайте мы с вами поможем Буратино выучить буквы. Доставай из портфеля свои буквы.
Буратино достает из портфеля букву Д.
Буратино: Вы знаете какая это буква?
Дети: Буква Д.
Педагог: Наши дети знают много стихов о изученных буквах. Коля, расскажи нам стихотворения о букве Д.
Коля: Как сделать букву Д?
Очень просто, как дымоход.
Печь растопят, дым пойдет И поднимется к облакам.
Буратино (достает другую букву из портфеля): А это что за буква?
Дети: Буква Б.
Педагог: София, расскажи нам стихотворение о букве Б.
София: Буква Б, как бегемотик, что схватился за живот, Он мороженого съел, а потому и заболел.
Буратино: А это что за буква?
Дети: Это буква А.
Педагог: Владислав расскажет о букве А.
Владислав:
Стали буквы в строку Побежали в сад, Кто из них за главного?
Ну, конечно буква А.
Буратино: А это что за буква?
Дети: Это буква И.
Педагог: Маша, расскажи стихотворение о букве И.
Маша:
Два столбца забиты прямо, По ним третий наискосок, Буква И — сказала мама, Алфавита лучший друг.
Педагог: Буратино, ты наверное понял, что наши дети знают много букв?
Буратино: Да, они у вас молодцы!
Педагог: Так давай, Буратино, ты вместе с нашими детьми поиграешь в игру и выучишь несколько букв.
Дидактическая игра «Покажи букву» .
Дети находят себе буквы, которые прикреплены на стенах, дверях, шторах … и становятся с ними у парт.
Педагог: Какую букву ты нашел?
Ребенок 1: Я нашел букву А.
Педагог: Стань как буква А. А ты какую букву нашел?
Ребенок 2: Я нашел букву И.
Педагог: Верно, стань как буква И. А ты какую букву нашел?
Ребенок 3: Я нашел букву Г.
Педагог: Молодец, стань как Г вместе с тем, кто нашел такую же букву.
Игра продолжается до тех пор, пока все дети покажут свою букву.
Педагог: Молодцы! Буратино, тебе понравилось играть с нами?
Буратино: Да, очень понравилось.
Педагог: Если тебе понравилось, давайте вместе выполним еще одно задание. Подойдите к своим партам и выложите ту букву, которая вам больше нравится.
На столиках в тарелочках лежит: фасоль, пуговицы, камешки, косточки. Звучит легкая, приятная музыка. Дети возвращаются на свои рабочие места и выполняют задание. Буратино также выполняет задачи вместе с детьми.
Педагог: Петя, которую ты выложил букву?
Петя: Я изложил букву И.
Педагог: Молодец. А ты, Оля, которую выложила букву?
Оля: Я выложила букву Е. Она мне нравится больше всего.
Педагог: А тебе, Тимур, какая буква нравится больше всего?
Тимур: Мне нравится буква Ж.
Педагог: А ты что выложил, Буратино?
Буратино: А я выложил букву А.
Педагог: Буратино, покажи нам, что у тебя еще есть в портфеле.
Буратино получает букву С, Педагог размещает ее на доске.
Педагог: Дети, буква З. Давайте мы ее рассмотрим. На что похожа буква С?
Дети: На два банана, на цифру 3, на крючочки, на птичку, которая летит на чайку.
Педагог: Дети, давайте мы попробуем ее нарисовать в воздухе. Рисуем сверху полукруг, а затем снизу еще один полукруг.
Педагог показывает на доске, обводя пальцем букву З, а дети повторяют в воздухе.
Педагог: Чтобы лучше запомнить изученную букву, давайте мы ее еще слепим. Для начала подготовим свои пальчики к работе.
Пальчиковая гимнастика Мои пальцы не ленивы, а быстры.
Могут в тетради писать, Могут цветы поливать, Могут играть на свирели, Щекотать котенка шею, Могут шить нас научить, И всех детей сосчитать.
Педагог: Теперь можем начинать работать.
На столах для каждого ребенка лежит квадрат из картона, 2 кусочка пластилина.
Педагог: Берем один кусочек пластилина, прямыми движениями рук раскатываем, создаем полукруг, потом тоже самое проделываем с другим кусочком и выкладываем на картоне букву С.
Дети выполняют задание. Педагог следит за правильностью выполнения, при необходимости помогает детям.
Дети выполняют задание.
Педагог: Что изображено на следующей странице?
Дети: Рисунки и слова.
Педагог: Вам нужно в каждом слове найти и обвести букву З.
Дети выполняют задание.
Педагог: Молодцы, хорошо постарались, а сейчас давайте пригласим Буратино поиграть с нами в игру.
Дидактическая игра «Сложи и прочти слог».
Дети становятся в круг, у каждого из них в руках гласная буква, у Буратино — буква С.
Педагог: Ходит буква рядами,.
дружить хочет с нами.
кого за руку возьмет ;
то букву назовет.
Дети соединяют согласную С и гласную свою букву, читают образованный слог: СО, С, СИ. Игра повторяется несколько раз.
Педагог: Дети, какую букву мы сегодня изучили?
Дети: Буква С.
Педагог: Кто к нам приходил на занятие Дети: К нам приходил Буратино.
Педагог: Буратино, ты хорошо запомнил буквы?
Буратино: Да, спасибо. Позвольте угостить вас печеньем в знак благодарности.
Педагог: Если тебе нужна будет наша помощь, приходи к нам, мы тебе всегда поможем. До новых встреч!
3. Общеразвивающие занятия, которые предлагают детям новую информацию, имеют игровой характер, общеразвивающие (к примеру, информация о закономерностях окружающего мира) (краткое содержание) Чтобы поощрить детей к изучению букв и к активной работе на занятиях, детям было предложено прослушать стихотворение «Как хорошо уметь читать».
После чего все вместе отправились в путешествие в страну Буквомании. Дети находили места в автобусе согласно буквами, указанными на билетах.
Во время путешествия познакомились с жителями сказочной страны — гномами и выполнили задачи, где нужно было провести Гномов в их дома с помощью линии. Дети прочитали слоги, написанные на домиках гномиков.
Детям предложили картинки со щенками. Особенно понравилось детям придумывать щенкам имена по данному началу. Дети с удовольствием раскрашивали животное, которое им понравилась.
В конце занятия дети выполнили задание дидактической игры «образуй слог», во время которой они закрепили умения образовывать слоги из изученных букв, совершенствовали умения составлять слова из слогов.
Чтобы проверить качество усвоенного материала Педагог предложила детям в данных словах найти букву Г и обвести слог этой буквой.
2.3 Характеристика программы формирующего эксперимента.
После проведения констатирующего этапа исследования были получены следующие результаты.
Таблица 1.
Включенность детей в работу (по наблюдениям педагога) на начало эксперимента (констатирующий этап).
Название группы Общее количество детей Количество детей, полностью включенных в работу (не отвлекаются, с удовольствием выполняют задания) Количество детей, которые частично включены в работу (иногда отвлекаются, внимание к задачам не всегда стойкое) Количество детей, которое не включено в работу (постоянно отвлекаются, выполняют задания только из-за побуждений педагога) КГ 12 (100%) 1 (8,3%) 4 (33,3%) 7 (58,3%) ЭГ 12 (100%) 2 (16,6%) 5 (41,6%) 5 (41,6%).
Согласно Таблицы 1, мы видим, что структура вовлеченности в работу у детей контрольной и экспериментальной группы отличается. В основном, это проявляется в более равномерном распределении всех категорий детей в экспериментальной группе. В контрольной группе дети преимущественно не вовлечены в работу.
Общие тенденции в данном случае таковы:
1. И для той, и для другой группы отмечается нестойкость внимания, плохая память, инфантильные проявления и тревожность.
2. Количество детей, которые частично включены в работу примерно одинаково как в контрольной, так и в экспериментальной группе.
Таблица 2.
Отношение детей к занятиям по обучению чтению на начало эксперимента (констатирующий этап) группа Нравится читать? Нравятся занятия очень нравится нравится безразлич. не нравится очень нравится нравится безразлич. нне нравится КГ 3 (25%) 6 (50%) 2 (16,6%) 1(8,3%) 0 7 (58,3%) 5 (41,6%) 0 ЭГ 4 (33,3%) 6 (50%) 1 (8,3%) 1 (8,3%) 4 (33,3%) 6 (50%) 1 (8,3%) 1 (8,3%).
Рассмотрев отношение детей к занятиям были определены следующие тенденции:
1. Дети обеих групп не могут четко сформулировать свое отношение к чтению и занятиям, но в целом им нравится читать (как в контрольной, так и в экспериментальной группе).
2. В эксперментальной группе мнения детей относительно чтения и занятий разделились более значительно, нежели в контрольной группе — среди детей ЭГ имеются 20% детей, абсолютно безразличных как к процессу чтения, так и к занятиям.
В контрольной группе отношение к занятиям более специфичное — здесь дети выбрали лишь 2 варианта — нравится и безразлично, не переходя к более высокой или низкой степени.
Данные результаты показывают, что уровень овладения детьми навыками чтения экспериментальной и контрольной группы — различаются (Приложение 2).
В отличие от детей контрольной группы все воспитанники экспериментальной группы изучили определенные программой буквы, из них:
— 18 — свободно ориентируются в гласных звуках,.
— 12 — в согласных,.
— 16 детей научились составлять и читать слоги.
Нами определено, что одним из компонентов чтения на начальных этапах его формирования является процесс опознания изображения букв и их сочетаний.
Поэтому следует упражнять детей в узнавании и различении не только звуков, но и букв, которые ими смешиваются и заменяются при чтении. Этот вывод станет основоположным в разработке занятий формирующего этапа.
После проведения формирующего этапа была повторно проведен констатирующий эксперимент.
Его результаты представлены ниже.
Таблица 3.
Включенность детей в работу (по наблюдениям педагога) на конец эксперимента (контрольный этап) Название группы Общее количество детей Количество детей, полностью включенных в работу (не отвлекаются, с удовольствием выполняют задания) Количество детей, которые частично включены в работу (иногда отвлекаются, внимание к задачам не всегда стойкое) Количество детей, которое не включено в работу (постоянно отвлекаются, выполняют задания только из-за побуждений педагога) КГ 12 (100%) 2 (16,6%) 3 (25%) 7 (46,7%) ЭГ 12 (100%) 9 (75%) 2 (16,6%) 1 (8,3%).
Мы видим, что в экспериментальной группе количество детей, вовлеченных в работу на занятии, увеличилось почти вдвое (возрос на 58,4%), в то время, как в контрольной группе лишь 1 ребенок стал более вовлеченным в работу на (увеличение на 8,3%).
Нами было отмечено, что в экспериментальной группе дети стали более внимательно слушать педагога, они охотно выполняли задания не только в рамках разработанной системы занятий, но и в дальнейшем обучении.
Дети стали менее зажатыми, не стеснялись проявлять себя. Также мы увидели, что дети не боялись ошибок как раньше, а также побороли свою нерешительность.
Структура результатов данного исследования также изменилась — количество детей, не участвующих в работе уменьшилось с 5 до 1. Мы считаем это позитивной динамикой и можем говорить о том, что читательский интерес у детей значительно возрос.
Таблица 4.
Отношение детей к занятиям по обучению чтению на конец эксперимента (контрольный этап) группа Нравится читать? Нравятся занятия очень нравится нравится безразлично не нравится очень нравится нравится безразлично нне нравится КГ 3 (25%) 9 (75%) 0 (0%) 0 (0%) 3 (25%) 7 (58,3%) 2 (16,6%) 0 ЭГ 5 (41,6%) 5 (41,6%) 1 (8,3%) 1 (8,3%) 8 (66,6%) 3 (25%) 1 (8,3%) 0.
Увеличение вовлеченности и интереса к занятиям, а также интересные задания позволили детям сформировать свою позицию относительно занятий в общем и чтения в частности.
Чтение теперь воспринимается как интересный, несложный и познавательный процесс, связанный с позитивными эмоциями.
Осознание расширения своих возможностей стимулировало создание хорошего настроения и уверенности в своих силах.
В экспериментальной группе также отмечается более позитивное отношение детей к занятиям в общем и, к чтению, в частности. Это проявляется в увеличении количества детей, увлеченных чтением на 50% в экспериментальной группе.
Такая же тенденция наблюдается в отношении к занятиям, более 40% стали неравнодушными к занятиям, что также подтверждает позитивную тенденцию в интересе к чтению у детей в экспериментальной группе (Приложение 3).
Следует отметить, что в контрольной группе значительных изменений не отмечено. Учебно-воспитательный процесс происходил в привычном ритме — особого энтузиазма к занятию чтением не наблюдалось (по сравнению с констатирующим этапом).
Если рассматривать технику чтения, то дети лучше узнали буквы, 16,6% детей легко читает слоги, 50% - имеет трудности и лишь 33,3% детей экспериментальной группы не смогли ничего прочесть.
Слова им читать немного труднее — здесь уже 41,6% детей не смогли справиться с заданием, но в сравнении с констатирующим этапом наметилась позитивная тенденция, ведь на констатирующем этапе читать слова дети экспериментальной группы не могли вовсе.
Со словосочетаниями, предложениями и текстами дети пока не справляются, но учитывая их обучаемость, при правильной работе результаты не заставят себя ждать.
Таким образом, подводя итог данной главе, можно сделать следующие выводы. Формированию познавательного интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста должно уделяться наиболее пристальное внимание.
Хорошее владение читательскими навыками, а также интерес к чтению позволяют обеспечить хорошую успеваемость в процессе школьного обучения. В данной связи главным достижением проведенной нами работы стало то, что детям процесс чтения начал нравится, они очень старались, сам процесс чтения, как уже было сказано, вызывал позитивные эмоции.
Заключение
Интерес — это форма проявления познавательных потребностей детей, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентированному ознакомлению с новыми фактами более полному и глубокому отражению действительности. Познавательный интерес — это интерес к учебной деятельности, приобретению знаний, к науке.
Познавательный интерес — это особая избирательная направленность личности на процесс познания: ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний. В эту область человек стремится проникнуть, чтобы изучить, овладеть ее ценностями.
Познавательный интерес выражен расположенностью старшего дошкольника к изучению, к познавательной деятельности в целом.
В то же, время познавательный интерес — глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Интерес к чтению является одним из компонентов познавательного интереса и должен находить свое развитие в учебно-воспитательном процессе у старших дошкольников.
Нами был основательно изучен вопрос привития интереса к чтению у детей и сформирована система занятий, которая позволит развивать интерес к чтению.
Для проверки справедливости гипотезы нашей работы было проведено исследование.
В нем мы диагностировали составляющие интереса к чтению у детей (вовлеченность в работу, отношение к чтению и занятиям и собственно технику чтения).
Наиболее оптимальным средством формирования интереса к чтению у старших дошкольников является своевременное овладение техникой чтения, в прочной связи с возникновением и развитием познавательных интересов к чтению и гуманно-личностный подход к детям, максимальный учет индивидуальных особенностей старшего дошкольника, сотрудничество с ним, проявление доброжелательности, чуткости.
Важным моментом является создание благоприятной обстановки на занятии, заинтересованности в занятии, которая в последствии станет основой интереса к процессу чтению.
Дети из экспериментальной группы участвовали в занятиях, предусмотренных нашей методикой. При повторной диагностике нами отмечено значительное улучшение по всем трем показателям интереса к чтению, что однозначно говорит об эффективности комплекса разработанных занятий. Таким образом, цель достигнута, задачи решены, а гипотеза подтверждена.
