У данной категории детей, прежде всего, нарушено развитие коммуникативной функции речи и коммуникативного поведения в целом. Независимо от срока появления речи и уровня ее развития, ребенок не использует речь как средство общения, он редко обращается с вопросами, обычно не отвечает на вопросы окружающих, в том числе близких людей.
В.М. Башина указывает, вариации звукопроизношения от правильного до неправильного, отклонения тональности, скорости, ритма, отсутствие интонационного переноса, эхолалии, бессвязность, неспособность к диалогу, наличие фраз-штампов. Среди них могут быть дети с нормальным, ускоренным, резко задержанным и неравномерным умственным развитием: отмечается как частичная или общая одаренность, так и умственная отсталость.
Проблемное поведение аутичного ребенка в группе детей — это отдельный разговор. Никто из родителей особых детей не вправе требовать от окружения толерантности, понимания и сочувствия, если не обеспечивается безопасность всех детей в группе, независимо от того, есть у них проблемы развития или нет. Любая мама способна на сочувствие и сострадание к чужому ребенку (в том числе и с проблемами развития) только в том случае, если она уверена, что ее собственного ребенка никто не обидит и не испугает. Это означает, что если в группе находится ребенок, склонный к разрушительным или агрессивным действиям, то такой ребенок нуждается как минимум в дополнительном взрослом, который способен организовать вокруг него безопасную социальную среду. Причем нередко вокруг аутичного ребенка складывается противоположная ситуация, когда он сам нуждается в защите и беспомощен среди обычных детей. И в этом случае особый ребенок должен находиться под опекой компетентного взрослого.
Достаточно эффективным в коррекционно-развивающей работе с данной категорией детей является выделение такого ее приоритетного направления, которое способствует максимальному раскрытию компенсаторных функций психики, выбору оптимальной коррекционной программы и развитие имеющихся способностей ребенка доступными средствами и методами современной коррекционной педагогики.
Успешной социальной адаптации и реабилитации проблемного ребенка способствует правильная организация коррекционного воздействия, начатая в оптимальный для этого период раннего и дошкольного детства, когда психика детей наиболее пластична.
Специальная система адаптации детей с особыми образовательными потребностями в детский коллектив позволяет подготовить его к дальнейшему обучению, способствовать его социальной адаптации в обществе. Взаимодействие с аутичным ребенком строится в зависимости от диагноза и реальных возможностей самого ребенка. На всех этапах работы, особенно на начальной стадии, необходимым условием является установление доверительных отношений с ребенком. На этапе адаптации первоначальное пребывание ребенка в МДОАУ ограничивается несколькими часами. Родители приносят из дома любимые игрушки, книжки ребенка, посуду, поскольку окружение ребенка знакомыми ему объектами содействует снятию напряжения, преодолению чувства давления «чужой среды». На начальных этапах коррекционно-воспитательной работы преобладают индивидуальные формы работы, но в дальнейшем ребенка включают в состав небольших групп, численностью по 2−3 человека. Работая в сотрудничестве с родителями, создаётся благоприятная атмосфера для скорейшей адаптации ребенка в детском коллективе.
Работа с аутичными детьми требует большого терпения от педагогов и родителей. На отработку одного навыка, например, застегивание пуговиц, может уйти много времени. Причем гарантии, в том, что полученный навык на следующих этапах развития ребенка не будет утерян (это может быть связано как с отсутствием мотивации, так и со сложностью извлечения информации из долговременной памяти), нет. Специалисты, работающие с этой категорией детей, должны являться квалифицированными педагогами, иметь многолетний опыт общения с ними. Одним из направлений их работы является проведение консультаций для родителей и бесед с целью выявления особенностей поведения ребенка вне МДОАУ. Наиболее удобны для сбора такой информации, специально разработанные педагогами-дефектологами анкеты для родителей. Их содержание помогает увидеть результативность коррекции проблемных детей, определять зону их ближайшего развития, поддерживать активную позицию родителей.
В целом, все пребывание ребенка в МДОАУ имеет коррекционно-развивающую направленность, которая положительно сказывается на развитии «особого» ребенка, в том числе и ребёнка с аутистическими чертами.
Подводя итог, хочется подчеркнуть: каким бы ни был по сложности дефект, ребенок способен развиваться при грамотно спланированной коррекционно-воспитательной работе на основе личностно-ориентированного подхода.
Заключение
Психические и речевые нарушения у детей с синдромом раннего детского аутизма многогранны и имеют свои специфические особенности. В ходе теоретического анализа литературы по исследованиям РДА было выявлено, что у детей с РДА отмечаются особенности памяти, мышления, восприятия, воображения, эмоционально-волевой сферы и коммуникативной функции. Тем самым, имея описанные ранее особенности психического и речевого развития, у ребенка с РДА нарушена коммуникативная функция и в следствие этого социализация ребенка в обществе.
В настоящее время, помощь больным с синдромом РДА осуществляется преимущественно в больницах, пребывание в которых длительные сроки ведет к социальной депривации, явлениям госпитализма.
Существует достаточно много различных взглядов на проблему коррекционной работы с такими детьми, однако все авторы сходятся во мнении, что работа с аутичным ребенком должна осуществляться комплексно и непрерывно.
Достаточно эффективным в коррекционно-развивающей работе с данной категорией детей является выделение такого ее приоритетного направления, которое способствует максимальному раскрытию компенсаторных функций психики, выбору оптимальной коррекционной программы и развитие имеющихся способностей ребенка доступными средствами и методами современной коррекционной педагогики.
Специалисты, работающие с этой категорией детей, должны являться квалифицированными педагогами, иметь многолетний опыт общения с ними. Одним из направлений их работы является проведение консультаций для родителей и бесед с целью выявления особенностей поведения ребенка вне МДОАУ. Наиболее удобны для сбора такой информации, специально разработанные педагогами-дефектологами анкеты для родителей. Их содержание помогает увидеть результативность коррекции проблемных детей, определять зону их ближайшего развития, поддерживать активную позицию родителей.
В целом, все пребывание ребенка в МДОАУ имеет коррекционно-развивающую направленность, которая положительно сказывается на развитии «особого» ребенка, в том числе и ребёнка с аутистическими чертами.
Подводя итог, хочется подчеркнуть: каким бы ни был по сложности дефект, ребенок способен развиваться при грамотно спланированной коррекционно-воспитательной работе на основе личностно-ориентированного подхода.
Список литературы
1. Башина В. М. Ранний детский аутизм//Исцеление: Альманах-1993. с. 154−165.
2. Мамайчук И. И. Помощь психолога детям с аутизмом / И. И. Мамайчук. Спб.: Речь, 2007.-288с.
3. Никольская О. С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма / О. С. Никольская.
М., 2010.
4. Фесенко Ю. А., Шигашов Д. Ю. Ранний детский аутизм: медико-социальная проблема // Здоровье — основа человеческого потенциала — проблемы и пути их решения. 2013. № 1.
5.Черепкова Н. В. Возможности прогнозирования конституционально-типологической недостаточности у детей в дошкольном возрасте // Современные научные исследования. Выпуск 1.
— Концепт. — 2013.
— ART 53 665 / Гос. рег. Эл № ФС 77- 49 965.
— ISSN 2304−120X. [ Электронный ресурс]. — URL:
http://e-koncept.ru/2013/53 665.htm.
6.Черепкова Н. В. Индивидуально-типологические особенности детей, имеющих нарушения речи [Электронный ресурс]. — URL:
http://www.scienceforum.ru/2013/294/4628.
7. Черепкова Н. В. Особенности формирования отношения и осознания собственных нарушений детьми с отклонениями в развитии [Электронный ресурс]. — URL:
http://www.scienceforum.ru/2013/294/4615.
8.Черепкова Н. В. Психологическая диагностика и прогнозирование конституционально-типологической недостаточности у детей в дошкольном возрасте: дис. канд.
психолог. наук / Н. В. Черепкова; Ставропольский гос. ун-т. — Ставрополь, 2003.-176 с.
Черепкова Н. В. Особенности формирования отношения и осознания собственных нарушений детьми с отклонениями в развитии [Электронный ресурс]. — URL:
http://www.scienceforum.ru/2013/294/4615.
Фесенко Ю.А., Шигашов Д. Ю. Ранний детский аутизм: медико-социальная проблема // Здоровье — основа человеческого потенциала — проблемы и пути их решения. 2013. № 1. С. 272.
Башина В. М. Ранний детский аутизм//Исцеление: Альманах-1993. С. 154−165.
Никольская О. С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма / О. С. Никольская.
М., 2010.
Черепкова Н. В. Возможности прогнозирования конституционально-типологической недостаточности у детей в дошкольном возрасте // Современные научные исследования. Выпуск 1. ;
Концепт. — 2013. — ART 53 665 / Гос. рег.
Эл № ФС 77- 49 965. — ISSN 2304−120X. [ Электронный ресурс].
— URL:
http://e-koncept.ru/2013/53 665.htm.
Башина В. М. Ранний детский аутизм//Исцеление: Альманах-1993. С. 154−165.
Черепкова Н.В. Индивидуально-типологические особенности детей, имеющих нарушения речи [Электронный ресурс]. — URL:
http://www.scienceforum.ru/2013/294/4628.
Башина В. М. Ранний детский аутизм//Исцеление: Альманах-1993. С. 154−165.
Башина В. М. Ранний детский аутизм//Исцеление: Альманах-1993. С. 154−165.
