В семье необходимо поддерживать здоровый психологический климат. Ребенок не должен быть участником или предметом конфликта взрослых, ему следует получать должное внимание от родителей, проводить с ними время в позитивной обстановке. Важно оградить ребенка с синдромом гиперактивности от большого скопления людей, потому что его и так импульсивная нервная система подвергается дополнительному возбуждению. Выделены следующие особенности работы с гиперактивными детьми:
работа с гиперактивным ребёнком целесообразней в первую половину дня;уменьшать нагрузку ребёнка следует по времени, но не облегчать её;делить работу на более короткие, но более частые периоды, использовать физкультминутки;
быть артистичным, экспрессивным педагогом;
снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха;
посадить ребёнка во время занятий рядом с взрослым;
использовать тактильный контакт;
договариваться с ребёнком о действиях заранее;
давать короткие, чёткие и конкретные инструкции;
использовать гибкую систему поощрений и наказаний;
поощрять ребёнка сразу же, не откладывая на будущее;
предоставлять ребёнку возможность выбора;
оставаться спокойным[]. В работе с гиперактивными детьми рекомендуется использовать следующие игры в условиях массового детсада: 1. «Давайте поздороваемся». По сигналу ведущего дети хаотично двигаются по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути. Здороваться надо определенным образом: 1 хлопок — здороваемся за руку; 2 хлопка — здороваемся плечиками; 3 хлопка — здороваемся спинкам. Для полноты тактильных ощущений можно ввести запрет на разговоры во время этой игры.
2. «» Да" и «Нет» не говори". Дети располагаются по кругу. Водящий, передавая предмет кому-то из детей, задает вопрос, на который должен ответить его товарищ. В ответах не должно быть слов: «да», «нет», «черный», «белый». Чем хитрее вопросы, тем интереснее игра. Проигравшие отдают «фанты». В конце игры эти «фанты» выкупаются (дети читают стихи, поют песни или др.)3. «Кричалки, шепталки, молчалки». Из разноцветного картона сделать три силуэта ладони: красный, желтый, синий. Это — сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь — «кричалку», можно бегать, кричать сильно шуметь; желтая ладонь — «шепталка» — означает, что можно тихо передвигаться и шептать; на сигнал «молчалка» — синяя ладонь — дети должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следуует «молчалкой».
4. «Клубочек"Цель: Обучение ребенка одному из приемов саморегуляции. Содержание: Расшалившемуся ребенку можно предложить смотать в клубочек яркую пряжу. Размер клубка с каждым разом может становиться все больше и больше. Взрослый сообщает ребенку, что этот клубочек не простой, а волшебный. Как только мальчик или девочка начинает его сматывать, так сразу же успокаивается. Когда подобная игра станет для ребенка привычной, он сам обязательно будет просить взрослого дать ему «волшебные нитки» всякий раз, как почувствует что он огорчен, устал или «завелся».
5. «Игры с песком и водой».Специалисты считают, что игры с песком и водой просто необходимы для гиперактивных детей. В эти игры не обязательно играть только летом у озера. Можно их организовать и дома. Такие игры успокаивают ребенка. Первое время взрослые должны помочь ребенку в организации игры. Желательно, чтобы они подобрали соответствующие игрушки: лодочки, тряпочки, мелкие предметы, мячики, трубочки и др. Если кто-то из родителей не хочет вносить в дом песок (а затем делать уборку в квартире), можно заменить его крупой, предварительно поместив ее в горячую духовку.
6. «Час тишины и час „можно“.Договоритесь с ребенком о том, что, когда он устанет или займется важным делом, будет наступать час тишины. Он должен вести себя тихо, спокойно играть, рисовать. Но в награду за это иногда у него будет час „можно“, когда разрешается прыгать, кричать, бегать. &# 171;Часы» можно чередовать в течение дня, а можно устраивать их в разные дни.
Лучше заранее оговорить, какие конкретные действия разрешены, а какие запрещены. При помощи этой игры можно избежать нескончаемого потока замечаний, который взрослый адресует ребенку. Дети идут по кругу. Когда педагог хлопает в ладоши, дети останавливаются в позе «аиста» (стоят на одной ноги, руки в стороны). Когда педагог хлопает 2 раза, дети принимают позу «лягушки» (садятся на корточки, пятки вместе, носки и колени в стороны, ладони на полу). 3 хлопка означают, что дети снова начинают ходить по кругу. Один из важнейших методов работы с гиперактивными детьми — это создание для ребенка необходимых ему внешних условий, в том числе — через правильно организованные условия пребывания его в детском дошкольном учреждении. Эти условия организуются в соответствии с особенностями функционирования центральной нервной системы ребенка.
И первая особенность таких детей в том, что процессы возбуждения в центральной нервной системе у них преобладают над процессами торможения. Преобладание возбуждения над торможением у детей этого возраста — физиологическая норма. Но у таких детейвозбуждение выражено сильнее, чем у других детей. Причем это возбуждение начинает расти, если этот ребенок находится в коллективе.
Если он один — он более спокоен. Чем больше вокруг него детей — тем более он возбужден. Особенно проблема возрастает, если в детской группе два, а то и три таких ребенка, так как они взаимно усиливают гипервозбуждение друг друга своим поведением [3, с.234]. Это возбуждение имеет две составляющие: внешнюю двигательную, поведенческую гиперактивность и внутреннюю, перевозбуждение на уровне психических процессов, перевозбуждение центральной нервной системы (внутренний план).Одна из рекомендаций здесь состоит в том, что такие дети должны разводиться по разным группам (обычно в детском саду есть две параллельные группы детей одного возраста). В некоторых случаях, если возбуждение у ребенка очень сильно выражено (а как правило оно сопровождается и другими особенностями поведения, описанными ниже), может быть даже рекомендовано подождать с помещением ребенка в детский сад. Или же он должен посещать какой-либо специальный детский сад, с маленькой наполняемостью групп, или просто посещать кружки, группы развития, куда он приходит на 1−2 часа в день.
Заключение
.
В настоящее время вопросы развития и обучения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью очень актуальны. Исследования продолжаются, но вопрос появления гиперактивности по-прежнему остается неясным, что поддерживает вопрос актуальным. Существует масса классификаций по степени проявления синдрома дефицита внимания, но не установлены конкретные технологии для каждого типа, они остаются не четкими и общими. Основные применяемые к детям с синдромом гиперактивности методики: игровая терапия, песочная терапия, арттерапия, музыкотерапия, психогимнастика. Но эффективность их применения и продуктивность для определенной возрастной категории показывают неоднозначные показатели, а синдром прогрессирует и становится более многообразным, что указывает на необходимость продолжения исследований данного аспекта. В основном исследования происходят в рамках медицинской области. Данная работа акцентирует важность проведения таких исследований в рамках таких областей как: психология и педагогика. Не всегда синдром гиперактивности имеет строго медицинские предпосылки. Как указано, важную роль в социализации ребенка и степени выраженности у него повышенной деструктивной активности играют такие социальные институты как: семья, детский сад, школа и прочее. В качестве выводанеобходимо указать на необходимость реорганизации педагогической системы и формирования педагогического процесса с корректировками, а то есть создания и разработки коррекционно-развивающих учебных программ и повышения уровня психологической готовности ребенка к школе в дошкольных учебных учреждениях. Список использованной литературы.
Байярд Роберт т., Байярд Джин. Важ. Беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. / Пер.
с анг. М.: Просвеещние, 1991. С. 224. Брязгунов, И.П., Касатикова Е. В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. / И. П.
Брязгунов, Е. В. Касатикова. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. С. 96. Коган, Б. Гиперактивность как фактор риска. /.
Б. Коган. М.: Обруч, 2009. № 1. С. 18 -21.Кучма В. Р., Брязгунов И.
П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей: (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза). М.: Олег и Павел, 1994. С. 98. Монина, Г.
Б., Лютова-Робертс Е. К., Чутко Л. С. Гиперактивные дети. Психолого — педагогическая помощь: монография. / Под ре. Ю.
С. Шевченко. Спб.: Речь, 2007. С.
186.Мэш, Э., Вольф Д. Детская патопсихология. // Нарушения психики ребенка. / Э. Мэш, Д. Вольф.
Спб.: Прайм — Еврознак, 2003. С. 384. Пасечник, Л. Гиперактивность: как быть? Дошкольное воспитание. / Л. Пасечник. М, 2007.
№ 1. С. 88−95.Политика О. И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
/ О. И. Политика. СПб.: Речь, 2005. С.
208.
