Изображения или описания слов, ситуаций, состояний, отношений

Испытуемых просят нарисовать то, что обозначается словом (предложением, текстом) или любым способом изобразить (описать) то, что обозначается словом (предложением, текстом).

З. Фрейд одним из первых предложил использовать рисунки испытуемых (клиентов) для установления связей между значениями (например, забываемыми словами или ситуациями). При исследовании определенной феноменологии сознания и его состояний (творческие образы, сны, галлюцинации, непроявленные отношения и др.) использование рисунков испытуемых до сих пор является определяющим методом исследования.

В наших опытах (Серкин, 1984) испытуемые соотносили интервалы времени с цветом; в опытах Ю. К. Стрелкова (Стрелков, 2003) испытуемые изображали свои представления о времени; в опытах В. В. Подпругиной и И. В. Блинниковой (Блинникова, Сафуанова, 2003) дети школьного возраста рисовали свои ассоциации с базовыми эмоциями (радость, печаль, страх, гнев). В процессе консультирования иногда просят клиентов нарисовать значимых людей и свои отношения с ними; в группах актерского мастерства и в тренинговых группах участников — изобразить свое состояние мимикой и жестами и пр.

При исследовании значений и систем значений у детей дошкольного возраста этот метод наиболее информативен, так как дети не всегда могут достаточно развернуто вербально описать свои переживания, отношение, значения. Также этот метод применим при работе с людьми, имеющими различного рода ограничения развития речи (использования языка). Метод применим при проведении психологической работы в рамках экстремальной психологии, судебно-психологической и других видом экспертиз (рисунок криминальной ситуации, события), когда обследуемый (преступники, потерпевшие, свидетели) но разным причинам не могут или не хотят вербально описывать событие.

Анализ изображений позволяет также понять и описать используемые наборы выразительных средств и широкий ассоциативный контекст изображаемого. Частным примером данного метода может служить широко используемая в медицинской психологии методика «пиктограмма». Интерпретация изображений или описаний во многом опирается на опыт интерпретации проективных тестов.

Метод определения понятий

Испытуемого просят определить (составить определение) значение слова (предмета).

" Что такое «стол»"? «Что такое «психология» «? «Что такое «звезды»» ?

Методы определения понятий позволяют выявлять, описывать и исследовать на вербальном уровне используемые испытуемым связи данного значения с другими.

А. Р. Лурия (Лурия, 1998) выделяет три наиболее распространенных типа выполнения задания. Опишем их, снабдив иллюстрирующими примерами и пояснениями.

1. Описываются конкретные признаки и предметы.

Собака — лает, кусается, виляет хвостом. Еще — она есть у соседа, а в Австралии — Динго. Еще — бульдог, терьер, болонка, лайка.

Такой тип определения свидетельствует о том, что полноценное определение понятия испытуемый построить пока не может. Скорее всего, ребенок находится еще на стадии значений-комплексов.

2. Приводится заученное (зазубренное) определение.

При получении такого определения не всегда удается определить уровень понимания испытуемого или учащегося. Распространены три способа проверки уровня понимания определения:

• а) использование понятия в деятельности. Это способ далеко не всегда удается реализовать в процессе исследовательской или учебной деятельности;
• б) просьба испытуемому привести примеры (соответствующее умственное действие называется «подведение под понятие»). Если примеры приведены правильно, это говорит о правильности класса предметов, включаемых испытуемым в понятие;
• в) просьба испытуемому пересказать то же определение другими словами. Если испытуемый может, то это свидетельствует о понимании им смысла определения. Но может и свидетельствовать об умении испытуемого работать («играть») с грамматическими структурами. Поэтому, при невозможности реализации пункта а) проверки, более полное представлении о понимании дает совестное выполнение пунктов б) и в).
• 3. Значение определяется через существенные признаки.

Можно добавить, что существуют по выделенной Л. С. Выготским (подробнее см. в параграфе 2.1) классификации синкретический, комплексный и понятийный уровни определения.

Всем преподавателям известен тип студенческого ответа, при котором студент, плохо знающий вопрос, пытается (по выражению студентов — «брать массой ответа») рассказать все ему известное, что на его взгляд имеет отношение и к вопросу, и к тому, что только что сам студент рассказал. Это тип ответа-комплекса.

Для более глубокого анализа определений анализируются наборы признаков и отношений, выявленные в определении стимула (значения).

Используется для диагностики уровня развития ребенка; уровня и состава знаний учащихся; уровня обобщения; как развивающее упражнение; как метод развития понимания; для изучения профессиональных, региональных и других сленгов. Используется для любых стимулов.