Что может привести к развитию тревожности, мнительности.
6. 10% родителей излишне балуют своих детей, что проявляется в крайне некритичном отношении практически ко всем запросам и потребностям своего ребенка.
7. 10% родителей, страдают «Фобией утраты ребенка», что проявляется в неуверенности родителей, в преувеличенном представлении о «хрупкости», болезненности ребенка. Это может привести к таким не желательным типам воспитания, как потворствующаягиперпротекция (исполнять все капризы) или доминирующая гиперпротекция (слишком опекать). 8. 8% родителей проявляют неуверенность в воспитании своих детей, что тоже приводит к такому нарушенному типу воспитания, как гиперпротекция. У детей при таком воспитании максимум прав при минимуме требований к ним. 9. Остальные исследуемые при помощи методики Эйдемиллера Э. Г. и Юстицкиса В. В. «Анализ семейных взаимоотношений» факторы не выражены.
2.3.
3.Исследование взаимосвязи детско-родительских отношений и суицидальной активности подростков. В результате проведенного исследования с применением методов математической статистики (корреляционный анализ по Пирсону) были получены следующие результаты (см. рис.
15, 16): Рис. 15. Матрица 1. Корреляционные плеяды, между параметрами суицидальной активности подростков и факторами детско-родительских отношений (положительная корреляционная связь). Примечание: АФ — аффективность; Дем — демонстративность; Уник — уникальность; Нес — несостоятельность; Соц.
П — социальный пессимизм; СКБ — слом культурных барьеров; Макс — максимализм; ВрП — временная перспектива; (Г+) — гиперпротекция; (Г-) — гипопротекция; (У+) — Потворствование; (У-) — игнорирование потребностей подростка; (Т+) — чрезмерность требований; (обязанностей); (Т-) — недостаточность обязанностей подростка; (3+) — чрезмерность требований-запретов (доминирование); (3-) — недостаточность требований-запретов к ребенку; (С+) — чрезмерность санкций (жестокий стиль воспитания); (С-) — минимальность санкций; Н — неустойчивость стиля воспитания; РРЧ — расширение сферы родительских чувств; ПДК — Предпочтение в подростке детских качеств; ВН — воспитательная неуверенность родителей; ФУ — фобия утраты ребенка; НРЧ — неразвитость родительских чувств; ПНК — проекция на ребенка собственных нежелательных качеств; ПМК — предпочтение мужских качеств; ПЖК — предпочтение женских качеств; ВК — вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания; POZ — позитивный интерес; DIR — директивность; HOS — враждебность; AUT — автономность; NED — непоследовательность.Рис. 16. Матрица 2. Корреляционные плеяды, между параметрами суицидальной активности подростков и факторами детско-родительских отношений. Примечание: АФ — аффективность; Дем — демонстративность; Уник — уникальность; Нес — несостоятельность; Соц.
П — социальный пессимизм; СКБ — слом культурных барьеров; Макс — максимализм; ВрП — временная перспектива; (Г+) — гиперпротекция; (Г-) — гипопротекция; (У+) — потворствование; (У-) — игнорирование потребностей подростка; (Т+) — чрезмерность требований; (обязанностей); (Т-) — недостаточность обязанностей подростка; (3+) — чрезмерность требований-запретов (доминирование); (3-) — недостаточность требований-запретов к ребенку; (С+) — чрезмерность санкций (жестокий стиль воспитания); (С-) — минимальность санкций; Н — неустойчивость стиля воспитания; РРЧ — расширение сферы родительских чувств; ПДК — предпочтение в подростке детских качеств; ВН — воспитательная неуверенность родителей; ФУ — фобия утраты ребенка; НРЧ — неразвитость родительских чувств; ПНК — проекция на ребенка собственных нежелательных качеств; ПМК — предпочтение мужских качеств; ПЖК — предпочтение женских качеств; ВК — вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания; POZ — позитивный интерес; DIR — директивность; HOS — враждебность; AUT — автономность; NED — непоследовательность. В результате проведенного исследования с применением методов математической статистики (корреляционный анализ по Пирсону) были получены следующие результаты:
1.Чем выше у подростка уверенность в собственной уникальности, тем он более демонстративен в своих поступках и действиях (r-=0,83). Восприятие себя, ситуации, собственной жизни в целом, как явления исключительного, не похожего на другие, могут способствовать выбору также исключительного варианта выхода из сложной ситуации (в частности, суицид). 2. Чем больше в воспитании подростка отец применяет силу и деспотичность, беспристрастность в общении и формальное отношение к воспитанию, тем менее подросток склонен к демонстративности, желанию привлечь внимание окружающих к своим несчастьям, добиться сочувствия и понимания (-0,31). 3. При склонности родителей в воспитании ребенка обходиться без наказаний или применять их крайне редко подросток не будет стараться привлечь внимание к своим несчастьям и шантажировать, своим поведением (-0,37).
4.Неустойчивый стиль воспитания, постоянная резкая смена стиля и приемов воспитания могут способствовать формированию у подростка демонстративности, желания привлечь внимание окружающих к своим несчастьям, добиться сочувствия и понимания, «истероидному» выпячиванию трудностей (0,30). 5. Непоследовательная и неустойчивая тактика воспитания со стороны матери может способствовать формированию высокой аффективности у подростка, доминированию эмоций над интеллектуальным контролем в оценке ситуации, готовности реагировать на психотравмирующую ситуацию непосредственно, эмоционально (0,35; 0,34). 6. Гипопротекция в сочетании с чрезмерной требовательностью обоих родителей могут обуславливать восприятие подростком себя и своей жизни уникальнымимогут способствовать формированию страха поражений и неудач в будущем, невозможности найти конструктивное решение, выбор исключительного варианта выхода в виде суицида (0,35; 0,33; 0,35; 0,30).
7.Гипопротекция и чрезмерность санкций в воспитании ребенка, строгие наказания, даже за незначительные нарушения могут приводить к формированию у подростка страха неудач в будущем, невозможности конструктивного планирования будущего, чувству неразрешимости текущих проблем (0,30; 0,35; 0,34).
8.Предпочтение в подростке детских качеств, может быть следствием того, что родитель не хочет видеть в нем свои отрицательные качества (0,56).
9.Расширение сферы родительских, то есть когда ребенок для родителя становится больше чем ребенок, то есть родитель требует от ребенка частичного исполнения других ролей, например, роли мужа может приводить к стремлению видеть в своем ребенке и развивать качества которые предпочитает родитель (женские или мужские)(0,55).
10.Гиперпротекция, в воспитании, которая проявляется в том, что родители стремятся уделять ребенку как можно больше сил и времени, может привести к игнорированию потребностей подростка, т.к. родитель начинает считать, что он лучше знает, что нужно ребенку, не обращая внимание на его желания (0,49). Выводы по второй главе:
1.Была выявлена группа подростков с высоким уровнем суицидальной активности.
2. Особенно сильно выражены среди изученных параметров суицидальной активности «несостоятельность» и «социальный пессимизм». 3. Подавляющее большинство подростков в изучаемой группе, имеют очень слабо выраженный «антисуицидальный» параметр. 4. По мнению дочерей-подростков, в их воспитании матери склонны проявлять «директивность», а отцы «позитивность», «автономность».
5. По мнению сыновей-подростков в их воспитании матери склонны проявлять «позитивный интерес» и «враждебность», а отцы «автономность», и «директивность».
6. «Непоследовательность» в воспитании сына, проявляют практически одинаково оба родителя. 7. По результатам анкетирования родителей, можно отметить, что большинство родителей балуют своих детей (не применяют наказания, освобождают от обязанностей, потворствуют любым капризам). 8. Также, по результатам опроса родителей видно, что многие родители склонны любить своего ребенка за те качества, которые они хотят видеть в своем ребенке, а не за те, которые в нем действительно есть. 9. Было выявлено, что неустойчивый стиль воспитания способствует формированию высокой демонстративности, аффективности и уникальности у подростка. 10. Применяя в воспитании подростка силу и деспотичность, формальное отношение к воспитанию, отец снижает демонстративные проявления характера ребенка.
11. Предпочтение в подростке детских качеств, может быть следствием того, что родитель не хочет видеть в нем свои отрицательные качества.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучение взаимосвязи детско-родительских отношений и суицидальной активности у подростков осуществлялось нами поэтапно:
Первый этап — организационныйзаключался в определении целей и задач исследования, выбора его объекта и предмета, определения гипотезы, изучения и анализа научной литературы по проблеме исследования Второй этап — диагностический — состоял в определении и подборе методик, формировании выборки и проведении первичного, констатирующего эксперимента. Констатирующий этап исследования заключался в осуществлении диагностики суицидальной активности детей подросткового возраста и диагностики их родителей для выявления особенностей детско-родительских отношений. Большинство современных родителей балуют своих детей, потакая прихотям, избегая наказаний, минимизируя требования и обязанности, страдая фобией утраты ребенка. Особенно сильно выражены среди изученных параметров суицидальной активности «несостоятельность» и «социальный пессимизм». По мнению дочерей-подростков, в их воспитании матери склонны проявлять «директивность», а отцы «позитивность», «автономность», а по мнению сыновей-подростков, в их воспитании матери склонны проявлять «позитивный интерес» и «враждебность», а отцы «автономность», и «директивность», а вот непоследовательность в воспитании как сына, так и дочери, проявляют практически одинаково оба родителя. Таким образом, полученные в исследовании результаты позволяют предположить, что на суицидальное поведение подростков влияют как индивидуально-психологические особенности личности ребенка и родителей, так и тип воспитания ребенка в семье. При положительном отношении к подростку у него могут быть сформированы психологические механизмы защиты и паттерны поведения, позволяющие ему более адекватно реагировать на возникающие стрессовые ситуации, снижать негативный эмоциональный фон. И, напротив, невнимание, недостаточно серьёзное отношение к своему ребёнку, к его проблемам и переживаниям могут стать факторами, увеличивающими вероятность попыток суицида в подростковом возрасте. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены, гипотеза доказана. Выводы, полученные в результате этого исследования, могут быть полезными, в консультативной, медицинской, социальной, педагогической психологии.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
:
Антонов А. И. Микросоциология семьи // А. И. Антонов. — М.: Изд-во «ИНФРА-М», 2005. 368 с. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей (Под ред. К. С. Лебединской). М., 1982.
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды, т. I, II. М" 1980.
Анохин П. К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978.
Андреева А.Д., Вохмянина Т. В., Воронова А. П., Чуткина Н. И. /под ред. Дубровиной М.В./. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков. М., 1995 г. Башин, а В. М. Ранняя детская шизофрения. М., 1980.
Беляева М. А. Технология диагностики состояния семьи в практике социальной работы / М.А. беляева // Социология. — 2008. — № 3. — С.
4−14.Белопольская Н. Л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития. Канд. дис. М., 1976.
Белопольская Н.Л., Лебединский В. В. Анализ психологических предпосылок невротических состояний у детей в связи со школьной неуспеваемостью. — В кн.: IV симпозиум детских психиатров социалистических стран. М., 1976.
Бенджамин Колодзин. Как жить после психической травмы. «Шанс» 1997.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание, М., изд. Прогресс, 2003, 290 с. Буянов М. И.
Ребенок из неблагополучной семьи, М., изд. Просвещение, 2000, 207с. Бруменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г.
Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. — М., 1991. — 300с. Вальковская И. А. Современная российская семья: учеб.
пособие // И. А. Вальковская, О. А. Шостакович. — Иркутск: Изд-во Иркут.Гос.Ун-та, 2004.
— 321с. Василюк Ф. Е. Пережить горе., М. ИЗД. &# 171;НАУКА"; 2001 г. Вайзман Н. П.
Психомоторика детей-олигофренов. М., 1976.
Власова Т. А. Основные направления и задачи дальнейшего развития научных исследований в дефектологии. — Дефектология, 1975, № 5.Власова Т. А., Певзнер
М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., 1973.
Вроно М. С., Башина В. М. Синдром Каннера и детская шизофрения. — Жури.
невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова, 1975, № 5.Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
Выготский Л. С. Собрание сочинений, т. 5. М., 1983.
Гозман Л.Я., Шлягина Е. И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии — 1985. — № 2. — С. 186 — 187. Голод С. И. Стабильность семьи. — Л.: Наука, 1984.
— 136с. Гордон Т. Р. Е.
Т. Повышение родительской эффективности. — Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997.
150сГарбузов В.А., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977 г. Доклад Комитета экспертов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) 1979 года: Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей. Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973.
Зейгарник Б. В. Личность и патология деятельности. М., 1971.
Зейгарник Б. В. Патопсихология. М., 1976.
Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей. Л., 1982.
Журнал. Вопросы психологии, № 2, 1996 г. Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. С-Пб., 1998 г. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. С-Пб., 1997 г. Земска М. Семья и личность, М., изд. Прогресс, 1999, 133 с. Исаев Д. Н. Психопрофилактика в практике педиатра. Л., 1984 г. Кабанов М.
М., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.
Каган В. Е. Аутизм у детей. Л., 1981.
Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М., 1979.
20.Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 1985 г. Крайг Г. Психология развития, СПб, изд. Питер, 2000, 992 с. Краткий словарь по социологии, М., 1993 г. Кулагина И. Ю., Возрастная психология, М., 1998 г. Лисина М. И.
Проблемы онтогенеза общения, М., изд. Педагогика, 1986, 263 с. Лисина М. И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974 г. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики. М., 1997 г. Петровский А. В., Ярошевский М. Г., Психологический словарь, 1990 г. Платонов К. К. психологический практикум.
М., 1980 г. Посттравматическое стрессовое расстройство. Конспект врача. Профессор Игорь БРЯЗГУНОВ, Научный центр здоровья детей РАМН. Наука № 58. 99Психологическая диагностика. /под ред. Гуревича К. М., Борисовой Е.М./, М., 1997 г. Семья и формирование личности/ред. Бодалев А.
А., М., изд. Просвещение, 1989, 206 с. Стресс жизни: Сборник. / Составители: Л. М. Попова, И. В. Соколов.М., изд. Мысль, 1987, 351 с. Флейк-Хобсон К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими.
М., 1993 г. Шевандрин Н. Н. Психология, коррекция и развитие личности М., 1988.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды /под ред. Давыдова В. В. и Зинченко В.П./, М., 1989 г. Энциклопедический словарь медицинских терминов, Т 1, Л., 1986 г. Дивицына Н. Ф. Семьеведение: крат.
курс лекций для вузов // Н. Ф. Дивицына. — М.: «Владос-пресс», 2006. — 325с.
