Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развивающие акмеологические технологии в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих

Диссертация: Развивающие акмеологические технологии в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследования. В последнее время в ходе реформы государственной службы России происходит смена приоритетов в оценке профессионализма специалистов. Все менее конкурентоспособны те специалисты, которые достигают определенных результатов деятельности неэффективно и нерационально. Более востребованы профессионалы, которые стремятся достичь высоких результатов как в профессиональной деятельности, так… Читать ещё >

Развивающие акмеологические технологии в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СИСТЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ
    • 1. 1. Состояние разработанности проблемы
    • 1. 2. Сущностная характеристика развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих
    • 1. 3. Акмеологическая модель реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования 74 профессионального самосознания государственных служащих
  • Выводы по I главе
  • ГЛАВА II. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩИХ АКМЕОЛОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ
    • 2. 1. Общие закономерности реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих
    • 2. 2. Алгоритм реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих,
    • 2. 3. Рекомендации по оптимизации процесса реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания 161 государственных служащих
  • Выводы по II главе

Актуальность темы

исследования. В последнее время в ходе реформы государственной службы России происходит смена приоритетов в оценке профессионализма специалистов. Все менее конкурентоспособны те специалисты, которые достигают определенных результатов деятельности неэффективно и нерационально. Более востребованы профессионалы, которые стремятся достичь высоких результатов как в профессиональной деятельности, так и в своем личностно-профессиональном развитии за счет оптимизации профессиональной деятельности, привлекая акмеологический и психологический арсенал. В связи с этим особую значимость приобретают задачи обеспечения государственных служащих акмеологической системой способов, методов, форм и средств развития их профессионализма, алгоритмом эффективного использования этой системы. Учитывая, что одним из важных компонентов профессионализма является профессиональное самосознание личности (А.А. Деркач, Е. А. Климов, А. К. Маркова, О.В. Москаленко), актуальной проблемой становится разработка теоретических и практических подходов к способам и методам развития профессионального самосознания государственных служащих.

Одним из главных ресурсов процесса совершенствования профессионального самосознания государственных служащих выступают развивающие акмеологические технологии, которые ориентированы на саморазвитие, самоактуализацию, самопознание и самореализацию личности.

Однако в современной акмеологии и психологии профессиональной деятельности государственных служащих недостаточное внимание уделяется роли развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих, что позволило выявить принципиальное противоречие между имеющейся системой подготовки, переподготовки и повышения квалификации государственных служащих (ориентированной на знания, умения и навыки и результативность деятельности) и необходимостью разработки акмеологической системы 4 способов, методов, форм и средств, обеспечивающих в первую очередь личностно-профессиональное развитие государственных служащих, их профессионального самосознания, и на этой основе формирование профессиональной компетентности, что позволяет нестандартно решать профессиональные задачи и достигать высокой эффективности профессиональной деятельности.

Это позволяет представить востребованность и актуальность исследуемой проблемы и показать важность изучения с позиций акмеологии сущности и содержания развивающих акмеологических технологий, их возможностей в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих.

Состояние разработанности проблемы исследования.

При решении проблемы профессионализма и профессионала, выявлении условий, при которых обеспечивается профессиональный рост и достижение индивидом профессионального «акме», проводятся исследования продуктивного личностно-профессионального роста, профессионализма личности, субъективных условий и факторов развития профессионала. Большой вклад в разработку теоретических положений внесли О. С. Анисимов, А.А.

Бодалев, В. М. Герасимов, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина, А.К.

Маркова, В. Н. Маркин, А. А. Реан, В. А. Сластенин. Исследованию психологических механизмов стимулирования и обогащения профессиональной деятельности посвящены работы В. Н. Абрамова, В.И.

Ковалева, Н. П. Фетискинавысших профессиональных достижений — Б.Г.

Ананьева, Н. В. Кузьминой, А. П. Чернышевамотивации достижения успеха в профессиональной деятельности — В. Г. Асеева, В. К. Вилюнаса.

Общетеоретические вопросы проблемы самосознания раскрываются в работах C.JI. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, Б. Г. Ананьева,.

А.А. Бодалева, В. Д. Шадрикова, А. В. Захаровой, В. В. Столина, И.И.

Чесноковой. Значительное место в исследовании проблем природы и развития профессионального самосознания личности как необходимого условия 5 развития профессионализма занимают работы К.А. Абульхановой-Славской, О. А. Конопкина, ОБ. Москаленко, Е. В. Шороховой.

Категория «технология» разработана достаточно четко и имеет большую историю в психологии } педагогике. Отечественные и зарубежные ученые уделяют большое внимание разработке педагогических технологий: В. П. Беспалько, МБ. Кларин, В. Ю. Питюков, Г. К. Селевко, В. Д. Семенов, П. И. Третьяков, М. А. Чошанов и другие исследователи пришли к выводу о том, что использование педагогических технологий повышает эффективность педагогического процесса, позволяет оптимизировать учебный процесс путем программирования деятельности учителя и ученика. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к обучению отражена в научных трудах П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, А. Г. Ривина, J1.H. Ланда, Ю. К. Бабанского, П. М. Эрдниева, И. П. Радченко, Л. Я. Зориной, ВБ. Гузеева и др. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся: Дж. Кэролл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин, Г. Гейс, В. Коскарелли и др.

В ряде педагогических технологий используются отдельные элементы рефлексии: И. П. Иванов (технология развития творческих качеств личности), И. С. Якиманская (технология личностно-ориентированного, развивающего обучения), Т. К. Селевко (технология саморазвивающего обучения), В С. Библер и С. Ю. Курганов («диалог культур»), К. Вазина (техническая организация саморазвития).

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости, была определена тема исследования, сформулированы ее цели, задачи, обоснованы объект и предмет исследования.

Цель исследования: выявить развивающие акмеологические технологии в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих.

Объект исследования: личность и профессиональная деятельность государственных служащих.

Предмет исследования: процесс совершенствования профессионального самосознания государственных служащих средствами развивающих акмеологических технологий.

Гипотезы исследования.

Разработанная мбдель реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих будет способствовать более эффективной деятельности государственного служащего и развитию его профессионального самосознания, если:

— рассмотреть развивающие акмеологические технологии в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих как совокупность средств, направленных на раскрытие внутреннего потенциала личности с целью развития его профессионального самосознания, развития свойств и качеств, способствующих достижению высокого уровня личностно-профессионального развития государственных служащихучесть общие закономерности реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих;

— разработать критериальный аппарат, характеризующий уровни реализации развивающих акмеологических технологий;

— создать необходимые акмеологические условия (внешние и внутренние) условия и факторы (объективные, объективно-субъективные и субъективные) реализации развивающих акмеологических технологий;

— сконструировать и внедрить акмеологический алгоритм реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих.

Исходя из цели, с учетом особенностей объекта и предмета, в рамках выдвигаемых гипотез определены задачи исследования:

1. Обобщить состояние разработанности исследуемой проблемы и выявить сущность и содержание развивающих акмеологических технологий совершенствования профессионального самосознания.

2. Разработать акмеологическую модель реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих.

3. Выявить общие закономерности реализации развивающих акмеологических технологий совершенствования профессионального самосознания.

4. Определить алгоритм реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих.

5. Представить и обосновать научные рекомендации по оптимизации процесса реализации развивающих акмеологических технологий совершенствования профессионального самосознания государственных служащих.

Теоретико-методологической основой исследования являются основные принципы, разработанные в общественных, естественных и технических науках усилиями отечественных и зарубежных учёных, которые использует и развивает акмеология: принципы системности, активности, развития, детерминизма, единства сознания и деятельностиспециальные и конкретные методологические принципы акмеологии: субъекта деятельности (А.А. Бодалев, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А.К. Маркова) — жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, А. А. Бодалёв, А. Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев) — потенциального и актуального (А.А. Деркач, С.Л. Рубинштейн) — моделирования (О.С. Анисимов, А. А. Деркач, Е. Б. Старовойтенко, Г. П. Щедровицкий) — оптимизации (А.А. Деркач, Г. С. Михайлов) — акмеологические исследования развития и профессионального становления личности (А.А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Е.А.

Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, О. В. Москаленко, Е. В. Селезнева, И.Н. 8.

Семёнов, JI.A. Степнова) — подходы к психолого-акмеологическому анализу профессиональной деятельности: системный (А.А. Бодалев, А. А. Деркач, Б. Ф. Ломов, В.Д. Шадриков), субъектный (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн), мотивационно-операциональный (В.Г. Асеев, Ю. Б. Гиппенрейтер, А.Н. Леонтьев), профессиографический (Е.А. Климов, Г. С. Никифоров).

Эмпирическая база исследования: В исследовании (2003 -2007г.г.) приняли участие 128 человек — государственные служащие администрации города Астрахани, имеющие стаж работы в государственной службе свыше 3 лет в возрасте 25−60 лет. Для сравнительного анализа были привлечены студенты Астраханского государственного университета очной и заочной форм обучения в возрасте от 20 лет до 40. Всего было изучено 1768 протоколов.

Методы исследования: теоретико-методологический, логический анализ и интерпретация научных данных, сравнительный анализ, моделирование, эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, тестирование, самоанализ, самохарактеристики (мини-сочинения), анализ и решение конкретных профессиональных ситуаций, разработанные соискателем методики: «Анкета государственного служащего», «Профессиональное самосознание личности», методики, разработанные Н. И. Конюховым, М. Л. Шаккумом, А. Ф. Кудряшовым и др. Для обработки результатов исследования применялись математические процедуры оценки достоверности различий показателей, статистических связей. Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью компьютерных программ с применением пакетов «EXCEL», «Statistika for Windows 98».

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена его теоретико-методологической основой, комплексностью, выбором диагностических методик, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, проверкой на практике, а также применением математических методов обработки и анализа результатов исследования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Уточнено понятие профессионального самосознания государственных служащих и показано, что профессиональное самосознание, являясь особой акмеологической категорией, характеризует основные типы взаимодействия самосознания и деятельности, представляет собой полиструктурно и полипроцессуально организованное развертывание следующих компонентов: когнитивного, эмоционального, мотивационно-целевого и операционального. Эмпирическое исследование показало, что степень сформированности этих компонентов и степень межкомпонентных связей влияют на уровень развитости профессионального самосознания.

Показано, что профессиональное самосознание взаимосвязано с приобретенными профессиональными знаниями и умениями, личностно-профессиональ-ным развитием человека, определяет успешность деятельности и субъективную удовлетворенность ею.

2. Разработана акмеологическая модель реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих, включающая следующие блоки: проектировочно-диагностический (изучение и самоисследование профессионального самосознания государственных служащих), конструктивный (отражение наличного и желательного уровней развития профессионального самосознания государственных служащих), организационный (разработка системы акмеологических условий и факторов реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих), гностический (изучение основных положений акмеологии и теоретическая подготовка государственных служащих по вопросам акмеологии и психологии личности), практический (разработка и внедрение развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих), рефлексивный (осознание.

10 результатов реализации развивающих акмеологических технологий, выработка рекомендаций по совершенствованию профессионального самосознания государственных служащих).

3. Выявлены общие закономерности реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих: чем выше и оптимален уровень профессионального самосознания государственных служащих, тем они более способны, готовы и реализуют развивающие акмеологические технологии в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих.

Показана прямая зависимость уровней развития мотивации, профессионального самосознания, профессиональных знаний, способов творческой самореализации, характер творческой активности, саморегуляции, эмоциональной включенности в профессию и процесса реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих.

Доказательно представлены общие закономерности через систему критериев и показателей реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих: мотивационныйкогнитивныйтворческийэмоциональный и операциональный.

4. Разработан алгоритм реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих, состоящих из пяти этапов: структурнокомпонентный анализ профессионального самосознания государственных служащих, создание субъектно значимых условий и ситуаций, позволяющих осознать государственному служащему противоречия между достигнутым уровнем развития профессионального самосознания и необходимым для дальнейшего его развитияпрогнозирование уровня развития профессионального самосознания государственных служащихсоздание и.

11 обоснование собственной акмеологической модели реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих и на ее основе построение акмеологической субъектно значимой технологии реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащихэтап внедрения акмеологической технологии реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих как целенаправленная деятельность по саморазвитию государственных служащих.

5. Разработаны научные рекомендации по оптимизации процесса реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих, которые включают следующие направления: рекомендации по содержанию и способам получения новых знанийформам организации получения новых знаний (деловая игратренинг развития профессионального самосознания личностиметодики, направленные на развитие когнитивного, творческого, мотивационного, операционального и эмоционального компонентов профессионального самосознания государственных служащих).

Практическая значимость результатов исследования связана с разработкой акмеологического сопровождения процесса реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих, профессионального консультирования их, дополнительной подготовки и переподготовки кадров государственной службы в высших учебных заведениях, в ходе адаптации молодых специалистов, индивидуального консультирования государственных служащих по вопросам развития профессионального самосознания, совершенствования эффективности профессиональной деятельности и личностно-профессионального развития кадров государственной службы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемных групп и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ, социальной педагогики и психологии Астраханского государственного университета. Полученные данные апробированы автором при проведении занятий по спецкурсам по специальностям «Педагогика и психология», «Психология» в 2003;2007 учебных годах. Различные аспекты диссертации и выводы доложены на международных научных конференциях: «Акмеология: личностное и профессиональное развитие» (Астрахань, 2002; Москва, 2004; Самара 2005; Москва, 2007), «Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся» (Москва, 2006), итоговых научных конференциях АГУ (Астрахань, 2003;2006), в публикациях брошюр и статей. Результаты исследования использованы в практике консультирования студентов АГУ и кадров государственной службы.

Положения, выносимые на защиту.

1. С акмеологических позиций развивающие акмеологические технологии осуществляют акмеологическое взаимодействие и понимаются как совокупность средств, направленных на раскрытие внутреннего потенциала личности с целью развития его профессионального самосознания, развитие свойств и качеств, способствующих достижению высокого уровня личностно-профессионального развития государственного служащегоони включают:

• акмеологические технологии развития своей личности, индивидуальности самим государственным служащим: технологии самопознания, саморазвития, самореализации (в том числе техники инвентаризации, самопрограммирования, саморегуляции, самоутверждения и самопрезентации);

• психотехнологии развития мотивационной, когнитивной, эмоциональной сфер личности государственного служащего (конкретные виды психотехнологий — социально-перцептивние (отрабатывающие навыки личности в восприятии, понимании и оценке людьми применительно к существующим рыночным условиям социальных объектов — самих себя, других людей, социальных групп, объектов и т. п.), организационно-коммуникативные (направленные на развитие навыка взаимодействия и организации деятельности группы в определенных социальных условиях), когнитивные (предназначенные для расширения познавательной сферы человека), рефлексивные (развивающие навык предметно-рефлексивных отношений у индивида и у группы), комплексные (задающие многоплановые условия деятельности человека, моделируя в комплексе параметры той социально-профессиональной среды, на которую он ориентируется));

• педагогические технологии, направленные на обучение профессиональным знаниям, навыкам и умениям и воспитание как самого государственного служащего, так и его окруженияих можно назвать и как акмеологические технологии коррекционно-развивающего обучения — это целенаправленная система профессиональных акмеологических действий, ориентированная на комплексное преодоление проблем государственного служащего, восстановление резервов личности и включение их в полноценный процесс развития с последующей успешной адаптацией в профессиональной среде.

2. Акмеологическая модель реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих отражает сущностную характеристику профессионального самосознания государственных служащих и процесс его развития. При внедрении модели необходимо обеспечить государственного служащего объективной информацией об индивидуальных особенностях его личности с точки зрения того, в какой мере они способствуют или, наоборот, препятствуют совершенствованию его профессионального самосознания. Акмеологическая модель решает следующие задачи: обеспечивает развитие акме-субъектного уровня реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих, достижения оптимального и высокого уровней развития профессионального самосознания и профессиональной деятельностиразвивает аутопсихологические способности и возможности личности для эффективной самореализации в профессиональном социуме.

3. В зависимости от учета общих закономерностей реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих, можно различить следующие уровни реализации: неакме-ориентированный, акме-ориентированный и акме-субъектный. Выявленные акмеологические критерии и показатели реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих позволили описать профили групп государственных служащих, соответствующих этим уровням.

На акме-субъектном уровне реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственный служащий выступает субъектом своего личностно-профессионального развития и построения акме-траекгорииактивно, сознательно и эффективно использует имеющиеся развивающие акмеологические технологии. При этом государственный служащий добивается совершенствования профессионального самосознания до совершенного уровня.

На акме-ориентированном уровне реализации развивающих акмеологических технологий государственный служащий пытается выступить субъектом своего личностно-профессионального развития и построения акметраекториино при этом несистематически, иногда неактивно, не всегда осознанно и эффективно использует имеющиеся развивающие акмеологические технологии. При этом государственный служащий добивается.

15 совершенствования профессионального самосознания только до достаточного уровня.

На неакме-ориентированном уровне реализации развивающих акмеологических технологий государственный служащий не выступает субъектом своего личностно-профессионального развития и построения акме-траекториине может и не использует имеющиеся развивающие акмеологические технологии. У государственного служащего недостаточный уровень совершенствования профессионального самосознания.

4. Апробация алгоритма реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих возможна с учетом следующих акмеологических условий и факторов реализации развивающих акмеологических технологий: внешние (наличие элементов структуры процесса совершенствования профессиональногосамосознания государственных служащих, закономерностей её функционированиявозможность технологизировать процесс и представить его эффективность в виде показателей, операций, процедурособое психическое состояние коллектива, которое можно охарактеризовать как творческую готовность к восприятию инноватики и саморазвитиюнацеленность каждого члена коллектива на конечный результат) и внутренние (акмеологические способности государственного служащего и его готовность к реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих) условия и объективные факторы (положительное отношение всего коллектива и администрации к процессу реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих, создание в профессиональной среде условий для их реализации и постановка целей формирования профессиональной компетентности каждого государственного служащего и его успешности в личностно-профессиональном плане, признание и принятие в профессиональном сообществе всех удач и неудач государственного.

16 служащего в процессе реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих), объективно-субъективные факторы (особенностями организации профессиональной среды, профессионализм руководителей государственной службы, качество управления коллективом, статус государственного служащего в профессиональном социуме, его социально-профессиональная адаптация), субъективные факторы (профессиональная мотивация, рефлексия на процесс реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих, активность государственного служащего как субъекта реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих, ценностно-смысловое отношение к процессу реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих, осознание государственным служащим необходимости изменения, преобразования внутреннего мира и поиск новых возможностей самоосуществления в профессиональной деятельности).

5. Научные рекомендации по оптимизации процесса реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих содержат комплекс мер, основанных на информативности, знаниях, обеспечивающих осознание государственным служащим собственных интересов, целей, задач и личностно-профессиональных особенностей, результатом которых является принятие эффективных форм взаимодействия с профессиональным сообществом, обеспечивающего профессиональное развитие и совершенствование профессионального самосознания. Этот комплекс мер построен с учетом всех акмеологических модели, критериев, показателей, уровней, алгоритма, закономерностей, условий и факторов процесса реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по II главе.

В этой главе мы рассмотрели результаты эмпирического исследования. Алгоритм исследования состоит из двух этапов. Первый этап — это констатирующее исследование, которое ставило своей целью изучить: акмеологические критерии и показатели уровней реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС. На втором этапе — мы экспериментально изучили эффективность разработанной нами акмеологических модели и алгоритма реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС.

На первом этапе мы изучили общие закономерности реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования.

ПС ГС. На втором — алгоритм реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС. Подбор экспериментальных методик был осуществлен согласно задачам исследования и базировался на концепции развития профессионального самосознания личности О. В. Москаленко (223). В исследовании (2003.

2007 г.г.) приняли участие 128 человек — государственные служащие администрации города Астрахани, имеющие стаж работы в государственной службе свыше 3 лет. Для сравнительного анализа были привлечены студенты Астраханского государственного университета очной и заочной форм обучения в возрасте от 20 лет до 40. Всего было изучено 1768 протоколов.

При изучении особенностей развития ПС ГС была выявлена закономерность: чем выше и оптимален уровень ПС у ГС, тем они более полно способны, готовы и реализуют развивающие акмеологические технологии в системе совершенствования ПС ГС.

Вторую закономерность мы выявили при изучении мотивационного критерия реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС. Оказалось, что мотивация, ПС и процесс реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС взаимосвязаны: высокая мотивация ведет к оптимальному и высокому уровню развитию ПС и акме-субъектному и акме-ориентированному уровню реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС, и, наоборот, у всех ГС с оптимальным и высоким уровнем развития ПС и акме-ориентированным и акме-субъектным уровнем реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС отмечена высокая мотивация к реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС.

Третью закономерность реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС мы получили при изучении когнитивного критерия. Были изучены следующие показатели: знание и владение развивающими акмеологическими технологиями в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащихпоказатели профессиональной компетентности, в том числе способы приобретения знаний.

184 использование уже имеющихся в мире знаний и их приспособление для нужд организации, а также получение новых знаний путем ведения научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ), усвоения знаний и передачи знаний (использование новых информационных и телекоммуникационных технологий, соответствующее нормативно-правовое регулирование и обеспечение доступа к информационным ресурсам). Оказалось, — что ГС с акме-ориентиро-ванным и акме-субъектным уровнями реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС не только готовы, стремятся, но и изучают профессиональные знания более активно, осознано, чем ГС с неакме-ориентированным уровнем.

Следующая закономерность получена при изучении творческого критерия реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС с помощью показателей — способы творческой самореализации в профессиональной деятельности, характер творческой активности ТС. Оказалось, что ГС с акме-ориентированным и акме-субъектным уровнями реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС проявляют творчество в своей профессиональной деятельности, владеют и применяют способы творческой самореализации в профессиональной деятельности, им присущ активный характер творческой активности ГС&bdquoчем ГС с неакме-ориентированным уровнем реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС.

Следующая закономерность получена при изучении эмоционального критерия реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС через показатели характер отношений и степень эмоционального включения в профессиональную деятельность, степень ответственности, настойчивости в реальной позиции, степень выраженности потребности в достижении. Как оказалось, что ГС с акме-ориентированным и акме.

185 субъектным уровнямй реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС более уравновешены, ответственны, настойчивы, их характеризует более ровный и спосокойный характеротношений, им присущ более высокий и адекватный уровень потребности достижения. Эти ГС более эмоционально уравновешены и владеют приемами саморегуляции, чем ГС с неакме-ориентированным уровнем реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС.

Следующая закономерность получена при изучении операционального критерия через показатели: способы владения и степень осознанности развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГСпредпочтение средств и способов их реализацииуровень осознания и понимания личностно-профессионального самоопределения, наличие четкого и адекватного алгоритма его реализации. Оказалось, что ГС с акме-ориентированным и акме-субъектным уровнями реализации развивающих акмеологических технологий знают, владеют и применяют развивающие акмеологические технологии в системе совершенствования ПС ГС на более высоком уровне, чем ГС с неакме-ориентированным уровнем. Первым и вторым присуще: предпочтение передовых средств и способов реализации профессиональной деятельности с элементами профессионального творчества, научно-интеллектуальный поиск в деятельностиболее высокий уровень профессиональной компетентности и др.

После проведения экспериментальной программы у ГС повысилась самооценка, ее высокий уровень развития. ГС стали более высоко оценивать себя, более уверены в себе, в своих способностях. После проведения экспериментальной программы зафиксирован более высокий уровень развития самоотношения, они относятся к себе, как целостной личности, отличной от других людей. Главной социальнопсихологической установкой у ГС после проведения программы является.

186 ориентация на результат, они уже многое могут выполнять самостоятельно, поэтому им важен итог их работы. До этой программы ГС более всего ориентированы на процесс, так как им важен процесс овладения трудовыми навыками, которые позволяют включиться в производственную деятельность. Эмпатические способности в процессе прохождения экспериментальной программы повышаются. Развивается способность к сопереживанию, впечатлению, способность чувствовать состояние другого человека, точно воспринимать смысловые оттенки его внутреннего мира. Важнейшая роль отводится интуитивному каналупрошлому опыту. Все компоненты негативной коммуникативной установки у ГС после проведения экспериментальной программы значительно ниже, по сравнению с первокурсниками. У них более длительный опыт общения и деятельности с гражданами на практике, они понимают, что сопереживание, уважение, участие и искренность выступают в качестве основных факторов, облегчающих взаимное общение, они знают, что общение может оказывать максимальную помощь и поддержку гражданам. ГС экспериментальной группы после проведения экспериментальной программы конкретно представляют себе будущую сферу деятельности с учетом своих интересов, способностей, ценностей.

Как показало наше эмпирическое исследование рассмотренный алгоритм реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС, включающий систему акмеологических условий и факторов, обеспечивает оптимизацию процесса реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС. В ходе формирующего эксперимента мы получили результаты, которые показали эффективность учета этих условий и факторов в системе совершенствования ПС ГС, что проявилось в оптимизации всей профессиональной деятельности участников эксперимента.

Полученные результаты внедрения экспериментальной программы позволили сформулировать рекомендации по оптимизации процесса реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. Основные выводы связаны с теоретико-методологическим и экспериментально-практическим подтверждением изложенных в гипотезах положений, касающихся сущности и классификации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС и их реализации. Исследование представляет интерес в плане реализации акмеологического подхода к развитию личности ГС в системе «Человек — человек».

Основным результатом данного исследования является реализация акмеологического подхода в изучении развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС, которая позволила обнаружить, изучить концептуальную общность акмеологических закономерностей и факторов, обеспечивающих реализацию развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС и доказать правомерность выбранной стратегии исследования.

В результате проведенного исследования определена сущность развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС как акмеологического феномена, построена их теоретическая модель, в которой компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы. Любой компонент органически взаимосвязан с другими, имеет свое собственное место в общей структуре, которая определенным образом координируется целенаправленностью модели.

Выделены: акмеологические технологии развития своей личности, индивидуальности самим государственным служащим: технологии самопознания, саморазвития, самореализациипсихотехнологии развития мотивационной, когнитивной, эмоциональной сфер личности.

189 государственного служащегопедагогические технологии, направленные на обучение профессиональным знаниям, навыкам и умениям и воспитание как самого государственного служащего, так и его окружения.

Разработана акмеологическая модель реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС представляется в виде следующих блоков: проектировочно-диагностичес-кий, конструктивный, организационный, гностический, практический, рефлексивный.

Выявлены акмеологические критерии реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС: мотивационныйкогнитивныйтворческийэмоциональны и операциональный. Каждый критерий раскрывается через систему показателей.

На основе выделенных критериев и показателей описаны три основных уровня реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС: неакме-ориентированный, акме-ориентированный и акме-субъектный. Выявленные акмеологические критерии и показатели реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС могут позволить описать профили групп ГС, соответствующих этим уровням.

На акме-субъектном уровне реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС государственный служащий выступает субъектом своего личностно-профессионального развития и построения акме-траекторииактивно, сознательно и эффективно использует имеющиеся развивающие акмеологические технологии. При этом ГС добивается совершенствования ПС до оптимального уровня.

На акме-ориентированном уровне реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС.

190 государственный служащий пытается выступить субъектом своего личностно-профессионального развития и построения акме-траекториино при этом несистематически, иногда неактивно, не всегда осознанно и неэффективно использует имеющиеся развивающие акмеологические технологии. При этом ГС добивается совершенствования ПС только до высокого уровня.

На неакме-ориентированном уровне реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС государственный служащий не выступает субъектом своего личностно-профессионального развития и построения акме-траекториине может и не использует имеющиеся развивающие.

Определены акмеологические условия реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС мы понимаем как внешние, так и внутренние условия. К первым относятся: наличие элементов структуры процесса совершенствования ПС ГС, закономерностей её функционированиявозможность технологизировать процесс и представить его эффективность в виде показателей, операций, процедурособое психическое состояние коллектива, которое можно охарактеризовать как творческую готовность к восприятию инноватики и саморазвитиюнацеленность каждого члена коллектива на конечный результат. Ко вторым: акмеологические способности ГС и готовность ГС к реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС.

Разработаны акмеологические факторы реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС понимаются — объективные, объективно-субъективные и субъективные. К первым относятся — положительное отношение всего коллектива и администрации к процессу реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС, создание в профессиональной среде условий для их реализации и постановка целей.

191 формирования профессиональной компетентности каждого ГС и его успешности в личностно-профессиональном плане, признание и принятие в профессиональном сообществе всех удач и неудач ГС в процессе реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС. Ко вторым — особенностями организации профессиональной среды, профессионализм руководителей государственной службы, качество управления коллективом, статус ГС в профессиональном социуме, его социально-профессиональная адаптация. К третьим — профессиональная мотивация, рефлексия на процесс реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС, активность ГС как субъекта реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС, ценностно-смысловое отношение к процессу реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС, осознание ГС необходимости изменения, преобразования внутреннего мира и поиск новых возможностей самоосуществления в профессиональной деятельности.

Разработан алгоритм реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС, состоящих из пяти этапов: структурно-компонентный анализ ПС ГС, создание субъектнозначимых условий и ситуаций, позволяющих осознать ГС противоречия между достигнутым уровнем развития ПС и необходимым для дальнейшего его развитияпрогнозирование уровня развития ПС ГСсоздание и обоснование собственной акмеологической модели реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС и на ее основе построение акмеологической субъектнозначимой технологии реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГСэтап внедрения акмеологической технологии реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС как целенаправленная деятельность по саморазвитию ГС.

На основе алгоритма построена экспериментальная программа реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС, которая успешно апробирована в исследовании. Разработанная программа реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС базируется на основных положениях созданной в ходе исследования модели реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС и реализуется с учетом разработанной акмеологического алгоритма. Ее целостность обеспечивается направленностью на формирование у ГС оптимального и высокого уровня ПС ГС, способности к творческому саморазвитию, личностному самовыражению, рефлексии и саморегуляции, чувства самотождественности * и эмпатии, максимальному использованию личностно-профессионального потенциала, требующего реализации. Акмеологическим критерием эффективности разработанной программы является уровень развития ПС ГС.

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту.

Проведенное исследовании дало возможность сформулировать следующие научно-практические рекомендации: подготовка ГС к развитию своего ПС стать составной частью повышения их профессионального уровняв системе непрерывного дополнительного образования предусмотреть стажировки, предусматривающие конкурс и защиту авторских проектов реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС, рекомендовать руководителям применение продуктивных алгоритмов реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования.

ПС ГС, обеспечивающих высокий уровень решения профессиональных задач в психолого-акмеологической системе «человек-человек».

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают более глубокую проработку условий и показателей развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС в предложенной структуре парадигм и стратегийразработку и апробацию инструментария по алгоритмам условий, факторов и механизмов, детерминирующих реализацию развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС, оптимизацию развития ПС ГСразвитие акмеологической культуры ГС. Предметом дальнейшего исследования может стать изучение структуры, стратегий реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС, и механизмов, лежащих в его основе, а также развитие психолого-акмеологического тренинга по реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС. Перспективы определяются необходимостью применения рассмотренной психолого-акмеологической концепции как для развития профессионального самосознания ГС и их личностно-профессионального развития, так и развитие ПС других категорий профессионалов в контексте жизнетворчества личности, ее профессионализации. Кроме того, необходима интеграции взаимодействия различных отраслей акмеологии и психологии, в особенности, педагогической, производственной, управленческой, экономической, социальной, политической. Требуется дальнейшее развитие концепции развития ПС ГС для ее дидактической и методической реализации в системе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации ГС.

Дальнейшая разработка проблемы реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС может быть связана с внедрением акмеологических информационных.

194 технологий в процесс диагностики реализации развивающих акмеологических технологий в системе совершенствования ПС ГС для повышения ее оперативности, а также с использованием диалогового взаимодействия «человек-компьютер» как средства построения индивидуальной акмеологической траектории развития ПС ГС.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С.М. Технология умственной работы как фактор формирования у студентов стремлений к самореализации в их образовательной деятельности. Автореф. дис. к.п.н., Махачкала: ДГУ, 2005. -23с.
  2. М.А. Психолого-акмеологические основы технологии индивидуальной работы с персоналом управления./Акмеология: методология, методы и технологии. Под ред. А. А. Деркача. М., РАГС, 1998. С-166−170.
  3. Акмеологические аспекты профессионала /Под ред. А. А. Деркача.- М., РАГС., 1993.-223 с.
  4. Акмеологический словарь./Под общ. ред. А.А. Деркача- М.: РАГС, 2004,-161с.
  5. Акмеология: Учебник./Под общ. ред. А. А. Деркача, — М., 2002.650 с.
  6. Н.А. Синдром «эмоционального сгорания» как вид профессиональной дезадаптации // Профессиональный потенциал. 2002.- № 1.-С.12- 18.
  7. .Г. Человек как предмет познания. Л.:ЛГУ, 1968.- 339с.
  8. .Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. Вып.2. — Л., 1967. — с.235−249.
  9. В.И. Саморазвитие менеджера. М., 1995. — 275 с. Ю. Андронов В. П. Психология профессионального мышления
  10. Саранск: Морд. ГУ, 2000 207 с.
  11. ГАнцыферова Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980, — № 2, — С.52−60.
  12. Арлычев А. Н. Саморегуляция, деятельность, сознание.- СПб.: СПбГУ, 1992.-148с.
  13. Г. В. Новые знания, технологии и государственное управление // Государственное управление (организацио-функциональ-ные вопросы). М.:Наука, 2000. 325с.
  14. Н.Баранов А. А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога. -Ижевск: Уд-муртГУ, 1997.- 107с.
  15. А.А. Профессиональное мышление: филосовские проблемы. Автореф. дис. докт. филос.наук., Свердловск, 1986- 31 с.
  16. С.П. Профессиональная деформация и воспитание личности // Психологическое обеспечение социального развития человека / Под ред. А. А. Крылова. Л.: ЛГУ, 1989. — Вып. 13
  17. С.П., Иваницкий А. Т., Кикоть В .Я. Профессиональная подготовка и её влияние на деятельность (проблема профессиональной деформации). СПб.: СПбГУ 1996. 321 с.
  18. Э. Игры, в которые играют люди. М.: Прогресс, 1990.456с.
  19. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-420с.
  20. В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Просвещение, 1989.-250с.
  21. Н.Р. Психология личностного роста. М.: Наука, 1995.156с.
  22. Е. М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педвуза: Автореф. канд. дис. М., 1989.
  23. Е.Н., Зазыкин В. Г. Введение в акмеологию. Калуга: Изд-во КГПУ. 2000. 9.6 с.
  24. А.А., Столин В. В. Общая психодиагностика-СПб:"Речь", 2000.440с.
  25. А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения. М., 1998. — 168с.
  26. А.А., Рудкевич JI.A. Как становятся великим или выдающимся. М., 1997, 180с.
  27. В. А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособие для вузов. ПЕР СЭ, 2001.-511 с.
  28. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 320с.
  29. Т. Как улучшить управление организацией. М.: ИНФРА-М: Премьер. 1994. — 202 с.
  30. В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Филинъ, 1996. -472с.
  31. Большая советская энциклопедия. В 30-ти томах /Гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. М.:Прогресс, 1969−1987. Т. 25. 680с.
  32. А.Д. Современная технология: Теория и практика. Киев- Донецк, 1985.-286с.
  33. А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Институт психологии РАН, 1994. 180с.
  34. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике.- Киев: Наук. Думка, 1989. 189с.
  35. И.В. Основы технологии группового тренинга. М: Ось-89, 1999.-176 с.
  36. Виг Д. Н. Технология, философия и политика // Технология и политика. Лондон, 1988. 560с.
  37. В. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-285 с.
  38. Н.В. Психологические основы развитиякреативности в профессиональной акмеологии: Автореф. дис. докт.психол. наук. М., 1996. — 56с.
  39. Д.Е. Технология популизма // Диалог. 1990. № 13. С.31−40
  40. М.В., Герасимова B.C. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М.: Педагогическое общество России, 1999.-272 с.
  41. О.И. Опыт методологического конструирования общественных систем. // Моделирование социальных процессов. М.: Наука, 1970.- С. 26−39.
  42. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии. 1994 г., № 3, с.43−52.
  43. P.M. Элементы практической психологии. JL, Изд-во ЛГУ, 1988.-560 с.
  44. P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб. СПбГУ, 1994. — 230с.
  45. Д.П. Философия, культура, технология: перспективы на будущее // Социальные проблемы современной техники (репринт). М.: Наука, 1986.-С. 45−62.
  46. Э.А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности: Автореф. дисс. .канд.психол.наук. М., 1995. -23 с.
  47. Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистен-циональные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: СПбГУ, 1997. — С. 143−156.
  48. К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука. 1970. — 272 с.
  49. А.С., Лешин В. В. Развитие аутопсихологических способностей личности. Методы и технологии. М.: РАГС. 2000. -67с.
  50. В.В. Системное основание образовательных технологий. М.:Наука, 1995.-210с.
  51. Г. А. Творцы и функционеры.//Вестник высшей школы. 1989. № 10. С.34−39.
  52. А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развития человека. Кн. 1−5. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн.2. М., 2000. — 536с.
  53. Деркач А. А Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические технологии диагностики и актуализации личностно-профессионального роста. М., 2001.
  54. А.А., Зазыкин В. Г. Акмеология. М.: Питер, 2 003 280с.
  55. А.А., Кузьмина Н. В. Введение в акмеологию. М., 1995.-315 с.
  56. А.А., Маркова А. К. Акмеологические особенности развития персонала./ Ежегодник Российского психологического общества: Мат-лы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25−28 июня 2003 г. В 8-ми т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та. 2003. — Т. З, с.61−64.
  57. А.А., Михайлов Г. С. Методология и стратегия акмеологического исследования.- М., МПА, 1998 148с.
  58. Деркач А.'А., Москаленко О. В. Профессиональное самосознания руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика. М.: РАГС, 1999. — 720с.
  59. А.А., Орбан Л. Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М.:. РАГС., 1995.- 135с.
  60. А.А., Ситников А. П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: Луч. 1993. -274с.
  61. Л.П. К вопросу о познании других людей по способу решения ими профессиональных задач. /Субъектная оценка деятельности. -Саратов: СГУ, 1987.-С. 110−129.
  62. К. Психология продуктивного (творческого) мышления200
  63. Психология мышления. М.: Прогресс, 1968. — 289с.
  64. Ермолаева М'.В. Психология развития. М.: МПСИ- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. — 279с.
  65. И.А. Прогнозирование успешности профессиональной деятельности. М.: РАГС, 1988. — 178с.
  66. Д.Н. Способы идентификации человека с профессией // Психология субъекта профессиональной деятельности.- М. Ярославль: ПИ РАН, 2001. -С 104−128.
  67. .Ф. Саморегуляция в норме и патологии // Психологический журнал. -1989. -Т. 10.- № 2. -С.1 22−132.
  68. А. В. Генезис самооценки: Автореф. докт. дис. М.: ИПИ РАО СССР, 1989. 48с.
  69. А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989, № 1,С.5−14.
  70. Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Урал. ГППУ, 2000. -258 с.
  71. Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: Урал. ГППУ, 1999. -280с.
  72. П.А. Курс химической технологии, составленный профессором П.А.Ильенковым. 2-е изд., значит, доп. Е. Н. Андреевым. СПб., 1861−1864. Т.2.-570с.
  73. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. — 512 с.
  74. Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. — 752 с.
  75. А.Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности. Автореф. дисс. канд. псих. наук. -М.: РАГС, 2002.-21с.
  76. Ф.С. Основы профессионального консультирования. М.: МОДЭК, 2003. — 256с.
  77. И.П. Структура и механизмы творческой деятельности.- М.: Прогресс, 1983. -245с.
  78. JI.M. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации: психосемиотическое исследование на материале организационно-деятельностных игр: Автореф. дисс. .канд.психол.наук,-М., 1991 .-18с.
  79. Ф. Тесты оценки личности, склонностей и интеллекта. -СПб.: Питер, 2005. -207с.
  80. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). М.: МПГУ, 1989- 190с.
  81. Е.А. Введение в психологию труда. М.: ЮНИТИ, 1998.-349 с.
  82. Е.А. Путь в профессию. Л.: ЛГУ, 1974 120с.
  83. Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога // Вестник Моск. ун-та. М.: МГУ, 1992. — Сер. 14. -Психология. — № 3. -С. 24−45.
  84. Е.А. Психология профессионала. М.: Ин-т практ. психол.- Воронеж: МОДЭК, 1996. — 400 с.
  85. Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 512 с.
  86. М. В. К проблеме профессионального развития // Вестн. Моск. ун-та-2001 -№ 4. Сер. 14. Психология. С. 3−12.
  87. В. Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. канд. дис. Л., 1980.- 24с.
  88. Е.В. Профессиональная самооценка в развитии мотивации достижения государственных служащих. Автореф. дис.канд. психол. наук.-М., 1998.- 24с.
  89. В.Н. Физиология и психология труда: научные основы оценки тяжести и напряженности труда. Саратов: СГУ, 1984. — 268с.
  90. А.А. Психотехнологии как средство формирования субъектной позиции клиента системы профконсультирования. Автореф.дис.к.психол.н.-М., 2002.-24с.
  91. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание М.: Политиздат, — 1984.-145с.
  92. Кон И. С. Категория «Я» в психологии // Психол. журн. 1981. Т. 2.-67−82.
  93. Кондратьева J1.JI. Деятельность и ее субъект // Психол. журн., 1987, Т.8. № 2. С. 34−45.
  94. Н.И., Шаккум М. А. Акмеология и тестология. М., Российский салон, 1996 — 380 с.
  95. Ю.А., Кондаков И. М. Руководство, но изучению трудовой направленности с помощью теста профессиональных интересов // Сб. научных трудов Психологического института РАО. М., 1995. -С. 112−134.
  96. JI.A. О субъективных стратегиях самореализации личности. / Образ в регуляции деятельности. М.: ИП РАН, 1997. — С. 3649.
  97. И.К. Методологические основы инженерной деятельности. М.: Наука, 1999−268с.
  98. С.Г. Психологические условия развития профессионального сознания будущих педагогов. Автореф.к.психол.н. М.:ИПИ РАО, 1999 -25с.
  99. С.Г. Формирование профессионального сознаниябудущих педагогов как цель педагогического образования // Образование203как средство развития человека, общества, государства. Витебск: ИПК и ПРРиСО, 1997.-С. 56−57.
  100. ЮО.Кочнонас Р. Основы психологического консультирования. М.: Прогресс, 1998.-360с.
  101. Краткий психологический словарь / Под ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г. М.: Политиздат, 1985- 480с.
  102. Т.В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности// Вопр. психологии. 1983, № 2, С.51−59.
  103. С.В. Формирование рефлексивных приемов саморегуляции практического мышления кадров государственной службы. Автореф. дисс. .канд. психол.наук. М., 1995. — 25 с.
  104. Н.В. Предмет акмеологии. Шуя: ШГПУ, 1995. — 23с.
  105. Н.В., Деркач А. А., Яблокова Е. А. Сущностные характеристи-ки психолого-педагогических технологий и их роль в повышении мастерства кадров управления. М.: РАГС, 1996. — 121 с.
  106. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JI.: Изд-во ЛГУ. 1985.
  107. Ю7.Куклина Л. В. Моделирование личностно-ориентированных воспитательных технологий в условиях воспитательной системы школы. Автореф. дис.. к.п.н. Ульяновск, 2005. -23с.
  108. В.И. Стратегия делового успеха. Ростов н/Д.: Феникс, 1995. -415 с.
  109. Ю9.Кутеева В. П. Развитие активности личности будущего специалиста. -Саранск: Морд. ГУ, 1996. 256с.
  110. ПО.Ладанов И. Д. Практический менеджмент: Секреты современного бизнеса.М.: Флинт, 1992. 123с.111 .Леонова А. Б. Психология труда и организационная психология. -М.: Радикс, 1995.-440 с.
  111. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.
  112. Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу. // Вопросы психологии. 1987, — № З.-С. 150−153.
  113. А.И. Самооценка школьника. М.: Просвещение, 1976.290с.
  114. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.-350с.
  115. Пб.Лисовой К. И., Садевич И. М., Кучерук Л. Е. Основы моделирования трудовых процессов // Моделирование трудовых процессов при совершенствовании организации и нормирования труда. -М.: МПГУ, 1989.-С. 17−33.
  116. Е.Б., Парыгин Б. Д. Проблема самореализации личности // Социально-психологические проблемы научно-технического прогресса.- М.: Наука, 1982. С. 128−135.
  117. Л.П. Подготовка будущих учителей к реализации технологии дифференцированного обучения биологии через профильные классы. Автореф. дис. к.п.н. Калуга, 2004. — 24с.
  118. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. /А.Ф.Кудряшов, Петрозаводск, 1992. -320с.
  119. М. Технология и эффективность социального управления /Пер. с бблг.- Под ред. и с предисл. Т. В. Керимовой. М.: Прогресс, 1982. -450с.
  120. А.К. Психология труда учителя. М: просвещение, 1993.-126с.
  121. А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 312 с.
  122. А.К. Акмеологическое содержание профессионального становления психолога в сфере образования. // Акмеология. 2003. — № 3.- С. 47−50.
  123. В.Н. Потенциал личности как психолого-акмеологическое понятие./Акмеология: итоги, проблемы, перспективы./Под общ. ред. А. А. Деркача М., 2004. -270с. — С. 145−156.
  124. В.И. Оперативные свойства саморегуляции произвольной активности человека./ Образ в регуляции деятельности. -М.:ИП РАН, 1997.-245с,-С. 156−170.
  125. А. Мотивация и личность. М.: Прогресс, 1989. 380с.
  126. Дж. Технологическое прогнозирование /Пер. с англ.- Общ. ред. и послесл. В. И. Максименко. М.: Прогресс, 1977. 370с.
  127. Д. Технология и пределы роста // Технология и будущее, Нью-Йорк, 1986- Новая технологическая волна на Западе /АН СССР Ин-т философии- Сост. и вступ. сл. П. С. Гуревича. М.: Наука, 1986. -280с.
  128. В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, — 1985. -319с.
  129. Д.И. Технология // Энциклопедический словарь/Брокгауз и Эфрон. Кн. 65 (Т. ХХХШ). СПб., 1901. С. 46−129.
  130. .З. Как компании трансформировать знания в успех. М.: Институт экономики РАН. -2007. — 165с.
  131. Митина J1.M. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: Изд-во МПСИ, Воронеж, Изд-во «МОДЭК», 2003. — 400с.
  132. Митина J1.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: МПСИ, 1998.
  133. Митина J1.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997, № 4, С.28−38.
  134. Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990, № 3, С.58−64.
  135. Ю.В. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности учащихся средствами новых педагогических технологий при изучении географии своей местности. Автореф. дис. к.п.н. СПб., 2005.- 18с.
  136. О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений. Автореф. дисс.докт. псих, наук. М.: РАГС, 2000.-40с.
  137. О.В. Личностно-профессиональное развитие современного человека.// Мир психологии, 2004, № 4, С. 168−178.
  138. О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. Астрахань: АГПУ. 2000. -280 с.
  139. О.И. Психологическое самопознания личности.- М.: ИПИ РАО, 1993—256с.
  140. B.C. Психология детства и отрочества. М.: ИПП, 1998.-270с.
  141. Г. Н. Профессионально-ориентированная подготовка учителя технологии в области методики использования средств информационных технологий. Автореф. дис.. д.п.н. М., 2005. — 38с.
  142. Г. С. Надежность профессиональной деятельности. -СПб.: СПбГУ, 1996.-172 с.
  143. Общая и прикладная акмеология./Под ред. А. А. Деркача.-М.: РАГС, 2001.-208с.
  144. А.С. Теоретические основы психологии субъектогенеза. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 138 с.
  145. С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов /Под ред. Н.Ю.Шведовой- АН СССР, Ин-т рус. яз. 22-е изд., стер. М., 1990. -790с.
  146. С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: МГУ, 1991. -230с.
  147. Е.Б. Имидж как феномен интерсубъективного взаимодействия: содержание и пути развития. Автореф. дис.. д. психол.н., М.: РАГС, 2003. 48с.
  148. В.А. Личность в психологии. Ростов-на -Дону: Феникс, 1996.- 678с.
  149. А.И. Педагогическая технология процесса воспитания офицеров воинской части. Автореф. дис.. к.п.н. М., 2005. -24с.
  150. В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: НПО Профиздат, 1991. — 256с.
  151. Поваренков .Ю. П. Психология становления профессионала. Курск: КурскГПУ, 1991.-278с.
  152. К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. -1995. № 1. -С. 67−79.
  153. О.Б. Психогигиена и профилактика профессиональной деформации личности. 4.1. Профессиональная деформация.- М.:МГУТУ, 2004. — 88с.
  154. О.Б. Психогигиена и профилактика профессиональной деформации личности. Ч. 2.- Психопрофилактика профессиональных деформаций, — М.:МГУТУ, 2004. -88с.
  155. JT.M. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань, КГУ, 1990. 123с.
  156. Попов J7.M., Ибрагимова Е. Н. Резервы профессионального и личностного роста студентов в условиях учебной деятельности. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2000. 260с.
  157. Поппель Г.,. Голдстайн Б. Информационная технология -миллионные прибыли /Пер. с англ.- Предисл. В. В. Симакова. М.: Прогресс, 1990.- 480с.
  158. Практикум по психологии профессиональной деятельности. /Под ред. Г. С. Никифорова СПб.: СПбГУ, 2000. — 304 с.
  159. Прикладная социальная психология. / Под ред. Сухова А. Н., Дергача А. А. М.: Издательство ИПП- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998.-380с.
  160. A.M. Развитие эмоциональной стороны самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.: МПГУ, 1987. С. 167−190.
  161. Проблемность в профессиональной деятельности: Теория и методы психологического анализа. М.: ИП РАН, 1999. — 356 с.
  162. Проблемы психологии профессиональной деятельности кадров государственной службы. /Под ред. А.А. Деркача- М.: РАГС, 1996. 93 с.
  163. Программа по технологии химии. Киев, 1876. 89с.
  164. Н.И. Развитие самопонимания юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки будущего учителя. Автореф. дис.. канд. психол.наук. М., 1999 — 24 с.
  165. Профессиональное самоопределение молодежи: концепции // Отв. ред. А. В. Поляков, С. Н. Чистякова // Педагогика. 1993. № 5. С.33−37.
  166. Профессиональное самосознание будущего учителя // Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в ВУЗе. Куйбышев, 1989.
  167. Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Комплект из четырех методических пособий. Воронеж, 1997, — 167с.
  168. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М. — В.: ИПП, НПО «МОДЭК», 1996.
  169. Н.С. Психологический смысл труда: М.: Издательство ИПП, Воронеж: НПО «МОДЖ», 1997 г.
  170. Н.С., Пряжникова Е, Ю. Психология труда и человеческого достоинства.- М.: Издат. центр «Академия», 2001. -230с.
  171. Г. С., Степанский В. М., Фарютин В. П. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников // Вопросы психологии. 1987 г., № 4, С.45−50.
  172. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. J1.M. Митиной. -М.: МПСИ, Изд. «Флинта», 1998. -260с.
  173. Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. Материалы I- II симпозиумов. /Под ред. А. А. Бодалева и др. М.: ИПИ РАО, 1997.- 223 с.
  174. Психология. /Под общ. ред. В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2001. -460с.
  175. Психология безопасности профессиональной деятельности. -М.: Когито-Центр, 1999.- 53 с.
  176. Психология современного подростка / Под ред. Д. М. Фельдштейна.-М.: Педагогика, 1987.-350с.
  177. Психология человека от рождения от смерти. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. -656с.
  178. Психология самосознания: Хрестоматия/ Ред.-сост. Д. Я. Райгородский.-Самара, 2000. 380с.
  179. Психотерапевтическая энциклопедия. Под ред. Карвасарского Б. Д. СПб.: Питер, 1998. 580с.
  180. П. Люди и технологии (когнитивный подход к анализу современных инструментов). М.: Прогресс, 1999. 450с.
  181. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективности профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом) / Под ред. А. А. Деркача. М.: Красная площадь, 1996. — 400 с.
  182. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М: МПА, 1995. — 335с.
  183. А.И. Наука в эпоху глобальных трансформаций (российская перспектива) // Наука в России: состояние и перспективы. М.: Наука, 1997.-С. 23−47.
  184. Т.А., Шлехта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М.: МПСИ: Флинта, 1998. — 290с.
  185. Ратанова Т. А, Золотарева Л И, Шляхта НФ. Методы изучения и психодиагностика личности. М: МГОПУ, 1997. — 219с.
  186. Д.Я. Практическая психодиагностика. Самара. Бахрах, 1999.-480с.
  187. Реан А.А., .Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. С-Пб. Питер. 2000. -432с.
  188. К. Становление человека. М.: Педагогика, 1994.480с.
  189. СЛ. Основы общей психологии. В 2 т.-М.: «Педагогика», 1989.
  190. В.П. Особенности развития профессиональногосамосознания молодого учителя.: Автореф. дис.к.п.н. JL, 1986. 24С.
  191. Н.В. Рефлексия как способ организации межпрофессиональных взаимодействий специалистов // Психология рефлексивных процессов. Новосибирск, 1992. — С. 56−78.
  192. Е.В. Развитие акмеологической культуры. М.: РАГС, 2004. -260с.
  193. Н.Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования. Автореф. дис. докт. психол. наук.- М., 1997.-45 с.
  194. В.И. Волевая регуляция активности личности. // Психологический журнал. 1982. -Т. 3.-№ 4.-С. 14−25.
  195. Г. Стресс без дистресса. М.: Медицина, 1982. — 269с.
  196. И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье, 1992. — 224с.
  197. С.Н. Критерии отбора специалистов по работе с персоналом на рынке труда (по результатам контент-анализа, проведенного в рамках акмеологического исследования профессиональной деятельности субъекта кадровой работы). М.: МААН, 1999.-32с.
  198. А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии. М.: МААН, 1996. 130 с.
  199. М.В. Пределы технологии и значение ее в развитии производственных сил народа и его образования // Вестн. промышл. М., 1858.Т.2.№ 4. С. 1−12.
  200. В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986 г., № 6, С. 14−22.
  201. В.И., Исаев Е. И. Психология человека, введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.
  202. Словарь русского языка. В 4-х томах /Гл. ред. А.П.Евгеньева- Изд. испр. и доп. М., 1982. Т.2. 680с.
  203. Г. Е. Критика буржуазной философии техники. Л.: ЛГУ, 1976.- 178с.
  204. П.П. Жизнетворчество как способ самореализации личности. //Жизнь как творчество. Киев, 1985. — С. 71−90.
  205. П.Соловьев А. В. Зрелая личности: понятийный анализ.// Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика, коррекция. М., 1992. — С. 132−142.
  206. Социальные технологии: Толковый словарь /Отв. ред. В. Н. Иванов. 2-е изд., доп. М.- Белгород, 1995. 380с.
  207. А.Г. Сознание и самосознание. М.: Наука, 1972.180с.
  208. Степнова Л. А. Развитие аутопсихологической компетентности: овладение акмеологическими технологиями. М., 2001. -130с.
  209. Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих: Автореф.дисс.д-ра психол.наук. М ., 2003 — 62с.
  210. Н. Общественные науки и социальная технология /Пер. с болг.- Предисл. и общ. ред. В. Г. Шорина. М., 1976. -280с.
  211. В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. 169с.
  212. Д.С. Познавательные способности профессионала: сущность и пути развития (акмеологический подход) М.: МААН. — М., 2003.-76 с.
  213. С.В. Влияние профессионального самосознания руководителя на эффективность принятия управленческих решений. Автореф. дис. канд. псих. наук. М.: РАГС, 2004. -23с.
  214. Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека: Автореф. дисс. .д-ра психол.наук. -М, 1993−22 с.
  215. Технологии развития профессионального самосознания личности: психолого-акмеологический практикум. /Деркач А. А., Москаленко О. В., Пятин В. А., Селезнева Е. В. Астрахань, 2000.- 169с.
  216. Традиционная и современная технология (философски-методологически анализ) /Под ред. В. М. Розина. М.: Наука, 1998. 280с.
  217. Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. М.: Прогресс, 1994.-225с.
  218. Д.И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания. // Вопросы психологии, 1984, № 2. С. 26−35.
  219. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
  220. Д.М. Психология взросления. М.: МПСИ: Флинта, 1999.-260с.
  221. Фр. Философия технологий // Общественные науки за рубежом. Сер.З. 1990. № 2. С. 58−69.
  222. Е.К. Формирование готовности к личностному самоопределению в процессе профессионализации личности: Дисс. канд. психол. наук. Казань, 2000. 180с.
  223. А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. 1997. — № 2. — С. 88−93.
  224. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. 220с.
  225. С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: Изд-во МГУ. 1989. -280с.
  226. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. — 288 с.
  227. JI.M. Особенности акмеологических факторов развития профессиональной мотивации студентов. Автореф.дис.канд. псих, наук.- М.: РАГС, 2002.-23с.
  228. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М., Томск, 19 996. 180с.
  229. М.Н. Психотехнологии когнитивного развития личности (внимание, память, мышление, воображение). Абакан, Изд-во Хабаровск, инст-та бизнеса, 2001, — 185 с.
  230. И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.- 156с.
  231. В.Б., Тимченко А. В., Швыдченко В. Н. Практическая психология. Инструментарий. Ростов н/Д.: изд-о «Феникс», 2002.-688с.
  232. . Личность, карьера, успех. Психология бизнеса. -М.: Прогресс, 1993.-256 с.
  233. В.Н. Социально-философский анализ развития общества. М.: Наука, 1984. 160с.
  234. Е. В. Проблема «Я» и самосознание // Проблемы сознания. М.: ИП РАН СССР, 1966. С. 189−200.
  235. Г. П. Избр. тр. М.: Педагогика, 1995. 330с.
  236. Энциклопедии общей и социальной психологии. М.: ООО
  237. Издательство ACT", 1997 267с
  238. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО «Издательство ACT», 1997 — 300с.
  239. С.А. Развитие коммуникативной компетентности государственных служащих в работе со средствами массовой информации. Автореф. дисс. канд. псих. наук. М.:РАГС, 2002.-25с.
  240. Bandura A. Social foundation of thought and action: a social cognitive teory. -N. Y., 1986. -220p.
  241. Betz N., Lent R. Hackett G. Application of self-efficacy theory to understanding careers choice behavior //Journal of applied psychology. -V. 41.-1986.-P. 32−46.
  242. Burns R. B. The self-concept: Theory, measurement, development and behaviour. L.: Longman.- 1992. 267p.
  243. Feldman J. Psychology (part 2) N.Y., 1990. — 670p.
  244. GlueckB., Stobel C. Psychophysiological correlates of meditation //Meditation: classic and contempoi-arv perspectives.-N.-Y.19S4.-P. 51
  245. Gross R.D. Psychology: The science of mind and behaviour.-London, 1987.-822 p.
  246. Guilford J. P. et al. A Factor Analysis Study of Human Interests //Psycho-logical Monografs. 1967. — N 68. — P. 78−96.
  247. Handbuch der Berufspsychologie /Seifert K.H., Eckhardt H.-H., Jaide W. (Hrsg). Gottingen: Hogrefe. — 1977. — 365s.
  248. KongreB fur Angewandte Psychologie. Munchen, 1989. 205s.
  249. Leary T. Interpersonal diagnosis of personality. New York, 1954.237p.
  250. Mitina L. M. Directed forming of teacher’s self-consciousness.
  251. Moreland R., Levine J. Socialization in small groups //Advances in experimental social psychology. V. 15, 1982. — P. 163−184.
  252. Moser U. Psychologie der Arbeitswahl und der Arbeitsstorungen.-Bern, 1965.-246s.
  253. Psycological Theories of the Seif.N.Y., London, 1982. — 590 p.
  254. Rotenstreich N. Reflection and action. Dordrecht etc. Nijhoff, 1985. -390p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!