В ходе анализа нами был выделен перечень тем, в процессе изучения которых следует применять театрализованную деятельность. Наиболее оптимальными для подобных постановок в курсе 2-го класса мы считаем авторские (А.С. Пушкин, Ш. Перро) и народные сказки («Курочка Ряба», «Теремок», «Рукавичка», «Петух и собака») и басни С. Прокофьева, А. Толстого и др. у этих авторов нет басен!!! Нами были выбраны произведения (см. табл.
2), выделены виды театральной деятельности, осуществляемые на каждом из уроков и виды коммуникативных УУД, которые м планируем развивать. Таблица 2 Планирование театральной деятельности на уроках литературного чтения в курсе 2-го по УМК «Гармония"№ урока по тематическому плану.
Тема урока.
Вид театральной деятельности.
Развиваемые коммуникативные УУД7С. Прокофьева"Сказка о том, как зайцы испугали Серого Волка"Игра-драматизация.
Активное слушание, развитие коммуникативно-речевых действий11Л. Н. Толстой"Косточка"Инсценизация.
Действия, направленные на кооперацию, сотрудничество Урок внеклассного чтения.
Стрекоза и муравей.
ИнсценизацияДействия, направленные на кооперацию, сотрудничество Урок внеклассного чтения.
Курочка Ряба.
Настольный театр
Активное слушание26"Два мороза"Инсценизация.
Действия, направленные на кооперацию, сотрудничество 17Лиса и журавль.
Теневой театр
Развитие коммуникативно-речевых действий23Братья Гримм"Звёздные талеры"Инсценизация.
Действия, направленные на кооперацию, сотрудничество 39 В. Осеева «Тритоварища.
Игра-драматизация.
Активное слушание, действия, направленные на кооперацию, сотрудничество 63Русская народная сказка «Заяц-хваста"Теневой театр
Развитие коммуникативно-речевых действий.
Основная масса времени отводилась на инсценизацию и игры-драматизации. Два занятия были проведены внеурочно (для них требовалась подготовка). В урочное время проводились небольшие сценки, требующие небольшой, допустимой по времени урока подготовки. Теневой театр был реализован после прочтения произведения в виде чтения по ролям. В ходе разработки и организации театрализованной деятельности на уроках литературного чтения мы выработали ряд рекомендаций, которые следует применять в ходе этой деятельности для достижения наиболее оптимального результата в виде развития коммуникативных УУД. Общие принципы, рекомендуемые для театрализации в разные ее видах:
Время для постановки 5−10 минут. Если работа осуществляется на уроке, то содержание урока включает полную работу по подготовке к театрализации (см. п. 1.
3.). Развитие речевой выразительности может осуществляться повсеместно на уроках литературного чтения, а в рамках урока, на котором осуществляется театрализация необходимо прочесть произведение в ролях с выражением. Так как первым этапом формирования коммуникативных УУД является активизация слушания, то учитель может прочесть часть произведения и задать по прочитанному вопросы. Этим достигается повышение познавательного интереса к деятельности, ребенок вовлекается в работу, ему интересно знать, чем заканчивается произведение. Далее может быть организовано прочтение произведения «цепочкой» или по ролям.
Очень интересным приемом может стать совместное составление сценария по тому, что дети запомнили. Приветствуется групповая работа. Также целесообразно, что роли распределяли дети. Очень важен также творческий компонент, сказки и рассказы на новый лад, но при этом нужно следить за тем, чтоб смысл театрализуемого произведения не терялся и не смазывался. Также необходимо в классе создать уголок «театрализации», куда будет собран некоторый реквизит. К примеру, для следующей сказки потребуется фрукты и мешочек, зонтик.
Может быть какое-либо негромкое простое музыкальное сопровождение (к примеру, звоночки). Необходимо помнить, что атмосфера должна быть рабочая, театрализация применяется для учебной, а не развлекательной цели. Алгоритм подготовки к инсценировке произведений:
Подбор художественного произведения для инсценировки. Определение ролей и их иерархии в постановке (от главных ролей, второстепенных и массовки).Подбор участников для ролей, проведение предварительных проб на роли. Распределение слов и тренировки выступлений. Изготовление костюмов.Проведение ряда репетиций. Подготовка музыкального сопровождения. Подготовка сцены для выступления, оформление декораций, настройки освещения и места для зрителей. Действительно, инсценировка художественного произведения это яркое и впечатляющее действо, которое достаточно интересное и для зрителей, и для самих участников. Непревзойденные впечатления — почувствовать себя в какой-то необычной роли, почувствовав эмоции, переживания своего персонажа. Для зрителя интересным в инсценировке есть новый необычный взгляд на знакомство с тем или иным художественным произведением. Поскольку во 2-м классе изучается несколько басен И. А. Крылова, поэтому в данном случае детям предоставляется возможность выбора произведения для инсценировки. Как пример инсценировки, нами предлагается инсценировка басни И. А. Крылова «Стрекоза и муравей» (см. Прил.
1.)Басня «Стрекоза и муравей» хоть и небольшая по объему, но очень поучительная. В ходе подготовки необходимо тщательно изучить характер героев, особенности поведения. Следует подчеркнуть важность заучивания стихотворной формы реплики для стрекозы. Развитие коммуникативных УУД в данном примере развивается за счет активного слушания (чтение произведения, организация обсуждения, возможно применение простейших форм дискуссии, вовлекая детей в коммуникацию друг с другом). Атмосфера рабочая, дети активно обсуждают, какие роли и кому достанутся, как лучше распределить роли и др. — то есть достигается коммуникация с принятием роли собеседника, его выслушиванием. Итак, первый компонент коммуникативных УУД находит свое развитие. Речевая выразительность также достигается в ходе чтения по ролям. Сотрудничество осуществляется в ходе подготовки реквизита, репетиций и др. Могут быть сформированы инициативные группы. Методика постановки настольного театра.
Настольный театр
— это синхронный показ согласно тексту действий и речи с помощью карточек или игрушек, сюжета художественного произведения. Интересный компонент настольного театра заключается в том, что рассказчик (или при необходимости несколько рассказчиков), непосредственно руководят постановкой, демонстрируя действующих лиц перед собой. В зрителя создается иллюзия «оживание» персонажей постановочного произведения. В поле зрения зрителя находится, таким образом, и читатель произведения и действенное изображение событий, о которых говорится в этом же произведении. Настольный театр имеет свои преимущества в работе с учениками младших классов, это в первую очередь, мобильность, возможность использовать различные подручные материалы и средства, привлечение самих учащихся к изготовлению компонентов настольной постановки. К нему относятся:
Театр игрушек. В этом театре используются самые разнообразные игрушки фабричные и поделки, из природного и любого другого материала. Здесь не нужно ограничивать полет фантазии, главное, чтобы игрушки и поделки устойчиво стояли на столе и не создавали помех при перемещении. Театр картинок. Все картинки — персонажи и декорации нужно сделать двусторонними, так как необходимые повороты, а чтобы фигурки не падали, нужны опоры, которые могут быть весьма разнообразными, но обязательно достаточно устойчивыми. Это обеспечивается правильным соотношением веса или плоскости опоры с высотой картинки. Чем выше картинка, тем больше или весомее нужна плоскость опоры. Действия игрушек и картинок в настольном театре ограничены. Используются и декорации (2−3 дерева — это лес, зеленая ткань — поляна).Готовя настольное представление учитель должен рассчитывать на желание учеников — зрителей самим принять в этом участие и быть причастным к тайне театрального мира. Настольный театр имеет свои требования к постановкам:
Сцену, которая представляет собой настольную сцену с ширмойКулисами;
— Действующих персонажей в виде игрушек, карточек или макетов;
— Двигательную основу для перемещения персонажей или декораций настольной постановки;
— стол основу для установления сцены;
— Яркое освещение настольной сцены. Для учеников достаточно интересным будет задание изготовить компоненты настольного театра: склеить сцену, подобрать карточки, вырезать макеты персонажей и изготовить собственноручно декорации. Это изготавливается заранее. Алгоритм подготовки к постановкам настольного театра:
1.Подбор художественного произведения для инсценировки (лучшим для репертуара являются произведения где много действующих лиц, между которыми проходит диалог и происходят динамические движения).
2. Выбор помещения, в котором будет происходить настольная театрализованная постановка (широкий и удобный стол для установки сцены и размещения мест для зрителей близко к сцене, поскольку действующие персонажи будут не большого размера).
3. Изготовление сцены для постановки и настройки особого освещения.
4. Изготовление макетов персонажей (карточек с изображением, разнообразных игрушек, природного материала).
5. Подготовка участников и распределение слов для сопровождения ролей.
6.Проведение репетиций и проверка технических средств для настольной постановки. Данный вид театральной постановки рассчитан на небольшую аудиторию: класс, небольшую группу зрителей. Настольные постановки можно проводить в ходе урока при изучении пьес, басен, сказок, где большую часть содержания составляют диалоги между главными героями. Для данного вида театрализованной деятельности нами была выбрана сказка «Курочка Ряба» в обработке А. Толстого. Поскольку эту сказку дети знают еще с дошкольного возраста, интересным станет предложить ее сделать на новый ладдетализировать детали, ввести юмористические элементы. Стихотворная форма и новые слова будут стимулировать когнитивные функции. Рисунок 3 Модель для изготовления настольной куклы (персонаж — Дед) Активное слушание и выразительность речи достигается такими же приемами, как и в предыдущем случае. Наиболее интересным в совместной деятельности (третий компонент коммуникативных УУД) станет совместное изготовление кукол (они в печатном варианте, конусообразной формы). Таким образом, поэтапная подготовка к театрализации на примере сказки на новый лад «Курочка Рябы» позволяет развивать компоненты коммуникативных УУД. Методические требования для стендовых постановок и театра на фланелеграфе. Стендовые театрализованные игры
— это синхронная демонстрация в соответствии с текстом, сопровождающихся движением демонстрационного материала на подготовленной основе. К ним относятся:
Стенд — книга
— используется для игр типа путешествий, чтобы отразить динамику, последовательность событий с помощью иллюстраций, сменяющих друг друга. Закрепляют на нижней части дощечки. На верхней размещается транспорт, на котором осуществляется путешествие. По ходу игры ведущий листает листья стенд-книжки, демонстрируя различные сюжеты, встречи, которые встречаются на пути. Теневой театр
— здесь необходим экран из полупрозрачной бумаги, выразительно вырезанные черные плоские персонажи и яркий источник света за ними, благодаря которому персонажи оттеняются на экране. Очень интересные изображения получают с помощью пальцев рук, например, можно сделать гуся, зайца, сердитого индюка. Но очень важно сопровождать показ звучанием. Чтобы показывать сценку с некоторыми персонажами одновременно, необходимо установить внизу экрана планку, на которой можно прикрепить фигуру. Например, сначала тянет дед репку, закрепить фигуру на планке и выводить бабу и т. д. Фигуры нужно размещать вниз экрана, чтобы тени были четкими. В качестве примера театрализованной деятельности, осуществляемой в виде теневого театра, приводим сказку «Лиса и Журавль» (см. Прил.
3.)Рисунок 4 Заготовки для теневых фигур
Для теневого театра необходимы силуэты героев. К их изготовлению можно привлечь родителей или воспользоваться занятиями по художественному труду. Источник света должен быть не слишком ярким. Проецировать изображение лучше на белую стену, без рисунков. Подготовку данной театрализации можно также выполнить как интегрированный проект Литературное чтении + художественный труд, поскольку в проектная деятельность во многом способствует развитию различны видов коммуникативных УУД в зависимости от поставленной задачи. Фланелеграф
— картинки показывают на экране. Удерживает их сцепления фланели, которой затянуты экран и обратная сторона картинки. Вместо фланели на картинки можно наклеивать и кусочки наждачной бумаги. Рисунки необходимо подбирать вместе с детьми, это вызывает у них огромное удовольствие. Можно использовать и природный материал. Разнообразные по форме экраны позволяют создавать «живые» картинки, которые удобно демонстрировать всей группе детей. Этот вид игр позволяет изобразить массовые сцены, например, «перелет птиц» .Алгоритм подготовки к постановкам стендового театра:
1.Подбор художественного произведения для стендовой постановки (лучшим репертуаром есть произведения, где много действующих лиц, между которыми проходит диалог и происходят динамические движения, и происходят изменения в окружающей действительности, демонстрируется с помощью изменений в декорациях).
2. Изготовление стенда для постановки (фленелевый стенд для крепления картинок, игрушек и декораций, или металлический стенд для прикрепления фигурок на магнитах или экран с полупрозрачной бумаги.
3. Выбор помещения, в котором будет происходить постановка стендового театра (ярко освещена комната, где сценой будет служить подготовленный стенд для демонстрации).
4. Изготовление собственноручно карточек с изображением или макетов персонажей для постановки или подбор покупаемых игрушек и соответствующего декора.
5. Подбор участников, будут читать текст — сопровождение для постановки. Распределение слов между чтецами.
6. Проведение репетиций и апробация реквизита для постановки.
7.Настройка особого освещения и музыкального оформления.
8. Подготовка мест для зрителей. Постановку стендового театра целесообразно проводить во время культурно — массовых мероприятий в фрагментарной форме, или во время уроков или занятий кружка или студии. Дополнительно в занятия по театрализованной деятельности на уроках литературного чтения для развития коммуникативных УУД можно включить такие виды деятельности:
• вступление в тему, создание эмоционального восприятия, стимуляция эмоциональной активности детей;
• знакомство детей с историей театра, его видами и театральными профессиями. Эти знания пригодятся для проведения игр-инсценировок. Не все дети могут захотеть быть актерами и выступать на сцене, найдутся и желающие быть гримерами, оформителями декораций, швеями или мастерами по изготовлению масок, игрушек. Для организации таких игр с детьми проводятся подгрупповые занятия по обучению выбранной профессии.
• проведение группового занятия со всеми детьми группы по собственной демонстрацией театральной миниатюры например настольного театра (например, при знакомстве с народной сказкой). Продемонстрируйте, как менять голос, мимику, движения.
• привлечение детей к театрализованной деятельности в различных формах (беседы о театре, придумывание детьми разных историй, сказок, работа над этюдами, анализ эмоциональных состояний персонажей, индивидуальная работа по изучению слов героев и т. д.);
• установление обратной связи, где дети могут в произвольной или в игровой форме делиться впечатлениями. Итак, мы показали, что для театральной деятельности разных видов целесообразно использование определенных алгоритмов деятельности, позволяющих систематизировать подготовку к театрализации и включать виды деятельности, позволяющие наиболее активно развивать компоненты коммуникативных УУД у младших школьников. Заключение.
Универсальные учебные действия определяются как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающий его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования выделяет такие виды универсальных учебных действий как личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. В рамках концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия. Создание коммуникативной образовательной среды, что обеспечивает функционирование дидактического механизма формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Этот механизм основывается на подходе к обучению как к общению и позволяет использовать коммуникативную природу дидактического процесса для развития обучающихся. При соответствующем содержательном и методическом наполнении на уроках литературного чтения есть возможность наиболее эффективно организовать работу по формированию и развитию коммуникативных универсальных учебных действий. Театральная деятельность школьников обладает значительным потенциалом для развития коммуникативных УУД. Это объясняется, прежде всего, синтетическим характером театрального искусства, создает возможности для комплексного воздействия на эмоционально-чувственную сферу личности, приближение театрального искусства в детской игры, в которой в значительной мере реализуется самовыражение личности, коллективным характером театрального творчества, что приводит взаимное исполнение у всех участников театрального действа эстетическими эмоциями, усиления эмоционального воздействия, особой атмосферой театрального творчества, которая сопровождается радостью, вдохновением, взаимопомощью, ощущением дружбы. Для оценки сформированности коммуникативных УУД у младших школьников нами было проведено исследование. В исследовании участвовали 20 детей — учеников 2-К класса МБОУ НШ «Перспектива», обучающиеся по УМК «Гармония». Нами были подобраны методики диагностики («Кто прав?» «Дорога к дому» и «Совместная сортировка»). В ходе диагностики нами было выявлено, что в основном дети пребывают на среднем и низком уровнях, при этом каждый из тестов показал и наличие высокого уровня. Мы предполагаем, что наиболее существенной причиной является низкий уровень взаимодействия между детьми в ходе совместной деятельности.
С целью уточнения особенностей организации театрализованной деятельности педагога на уроках по литературному чтению нами было организованы и проведены опросы. Мы выявили, что основная масса педагогов не имеет практических навыков организации театрализованной деятельности, а для развития коммуникативных УУД на уроках литературного чтения используются иные методы (обсуждение, дискуссии, небольшие выступления с применением речевых упражнений. Также применяются сюжетные и ролевые игры, творческие упражнения).На основании теоретических данных и фактических экспериментальных данных нами были разработаны ряд занятий, включающих элементы театрализованной деятельности (в основном игры-драматизации и инсценизации). Также нами предложены методические указания по организации и проведению театрализованной деятельности на уроках литературного чтения.
Список литературы
Абрамян В. Ц. Театральная педагогика [Текст]/ В. Ц. Абрамян.М.:Либра, 1996. 224 с. Агафонова И. Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся [Текст] / И. Н. Агафонова //Управление начальной школой.
— 2009. — № 2.Агафонова И. Н. Уроки общения для детей 6−10 лет «Я и мы»: программа [Текст] / И. Н. Агафонова. — СПб., 2003.
Агафонова И. Н. Формирование у детей умения сотрудничать в паре: компоненты коммуникативной компетентности. Занятие «Варежки» на формирование умения сотрудничать в паре. Комментарии психолога. / Управление начальной школой. 2009. №.
С.4−9.Алифанова, Е. М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр. Дисс. … канд. пед. наук[ Текст] /Е.М.Алифанова. — Волгоград, 2001.
Антонова О. А. Игровое пространство образования: школьная театральная педагогика [Текст] / О. А. Антонова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. № 5 (12). С.
337. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя.
[ Текст] / Под ред. Асмолова А. Г. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2011.
Баранова А. С. Развитие коммуникативных УУД через групповую деятельность на уроках литературного чтения в начальной школе[Текст] / А. С. Баранова // Символ науки. 2015. № 9−2 С.147−148.Булыгина Л. Н. О формировании коммуникативной компетентности школьников[Текст] / Л. Н. Булыгина // Вопросы психологии. 2010. № 2.С. 149−153.Васильева-Гиагнус Л. П. Азбука вежливости [Текст] / Л.П. Васильева-Гиагнус — М.: Гардарики, 2006 — 144 с. Венгер А. Л. Психологическое обследование младших школьников[Текст] / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. М.: Владос-Пресс.
2007. 159 с. Волков, Б. С. Возрастная психология [Текст] // В 2-х ч. Ч.2: От младшего школьного возраста до юношества: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед.
Специальностям (ОПД.Ф.01-Психология) / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. М.: Гуманитар.
Изд. центр ВЛАДОС, 2008. 343 с. Гамезо, М. В., Орлова Л. М.
Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учебник / М. В. Гамезо, Л. М.
Орлова. М.: МГОПУ; АНОО НОУ, 1999.
Гарифулина Г. М. Методические приемы для формирования УУД на уроках литературного чтения [Текст] / Г. М. Гарифулина, Т. В. Минюк, Г. И. Талапчук // Молодой ученый. 2016. № 5.
6. С. 27−29.Гришанова И. А. Коммуникативная успешность младших школьников (Теоретический и практический аспекты): Монография. [Текст] / И. А. Гришанова. М. Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2006.
Гусев. Д. А. От народных ремесел — к духовным идеалам культурного наследия [Текст]/Д. А. Гусев. М.
И. Зайкин // Высшее образование сегодня. 2014. № 1.
с. 80−83.Давыдов, В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности [Текст] / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. — 2002. № 3−4. — с. 19. Долгова В. И. Инновационные психолого-педагогические технологии в начальной школе: монография.
Текст]/ В. И. Долгова, Н. И. Аркаева, Е.Г.Капитанец- М.: Издательство Перо, 2015. — 200 с. Епишина Л. В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности [Текст]/ Л. В. Епишина // Начальная школа — 2008. — № 11.Жесткова, Е. А. Духовно-нравственное развитие младших школьников на уроках литературного чтения посредством русской народной сказки[Текст]/ Е.
А. Жесткова, А. С. Клычева // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2015. № 1 1 с. 126−130.Жесткова, Е. А. Внеклассная работа по литературному чтению как средство развития читательских интересов младших школьников[Текст]/ Е. А. Жесткова.
Е. В. Цуцкова // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 6; Жесткова, Е. А. Литературный кружок как форма организации внеурочной деятельности с одаренными детьми/Е. А.
Жесткова. Е. Н. Рыбакова //Современные проблемы науки и образования, 2015. V&# 187; 1—2. с. Зайцева К. П. Об актуальности формирования коммуникативных способностей в учебной деятельности младших школьников.
[Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: htlp://www.emissia.org/ofTline/ 2011/1552.htm (Дата обращения: 23.
01.2017)Зайцева К. П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности [Текст]/К.П. Зайцева // Начальная школа + до и после.
2011 .-№ 4. С.78−83Запорожец А. Психическое развитие ребенка: избранныепсихологические труды: в 2-х т. [ Текст]/ А. Запорожец.
— Т. 1. — М.:Педагогика, 1986. ;
240 с. Зимняя И. А. Педагогическая психология [Текст]/ И. А. Зимняя. — М., 2002.
Зимняя И. А. Развитие речи как формирование умения решать коммуникативные речевые задачи / И. А. Зимняя, Т. С. Путиловская. — М., 1998.
Знаменская С. В. Теоретические аспекты изучения проблемы развития коммуникативных умений / С. В. Знаменская // Материалы 48 научно-методической конференции. — Ставрополь: СГУ, 2003. — С. 36−37Иванова И. А. Развитие коммуникативных умений младшего школьника средствами театральной педагогики //V Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум"15 февраля — 31 марта 2013 года [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL:
https://www.scienceforum.ru/2013/197/5744.
Казакова. В. В. Современные подходы к анализу поэтического текста на уроках литературного чтения в начальной школе [Текст] / В. В. Казакова // Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета. Серия «Лингвистика и межкультурная коммуникация». 2014. № 4 (15). с. 6172.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя[Текст] / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под. ред. А. Г. Асмолова. 3-е изд. М.: Просвещение, 2011. 152 с. Карпинская Н. С.
Восприятие детьми литературных произведений. Выразительное чтение воспитателя. Игра-драматизация каксредство развития творческих способностей детей [Текст]/ Н. С. Карпинская // Дошкольная лингводидактика: хрестоматия / сост. А. М. Богуш.
Ч. 2. — М.: Высшая школа, 1999. С. 222 — 232. Клюева Н. В. Учим детей общению.
Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. — Ярославль: Академия развития, 1996.
Ковалько В. И. Младшие школьники на уроке: 1000 развивающих игр, упражнений, физкультминуток. — М., 2007.
Колчеев Ю. В. Театрализованные игры в школе / Ю. В. Колчеева, Н. И. Колчеева. — М., 2001.
Коменский Я. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. [ Текст]/Я. Коменский.
— Т. 1. — М.: Педагогика, 1982. — 656 с. Концепция федеральных образовательных стандартов общего образования.
— М.: Просвещение, 2008. — 39 с. Кравчук О. П. Формирование коммуникативной культуры младших школьников: дис…
канд. пед. наук: 13.
00.08. Текст]. Белгород, 2002. 285 с. Макарова Н. Н. Коммуникативная игра в младших классах[Текст]/ Н. Н. Макарова // Начальная школа, 2008.№ 7. Масленникова О. М. Развитие коммуникативных способностей детей посредством театрализованной деятельности / О. М. Масленникова // Молодой ученый. 2014. № 19. С.
581−583.Медведева Н. В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании [Текст]/ Н. В. Медведева // Начальная школа плюс до и после, 2011. № 11. Михайлова И. М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности / И. М. Михайлова. — Псков, 2005.
Мостова О.Н., Агафонова И. Н. Индивидуально-типологические особенности общения младших школьников / О. Н. Мостова, И. Н. Агафонова // Сб.: Служба практической психологии в системе образования. Вып. 9. — СПб., 2005.
Мудрик А. В. Социализация человека / А. В. Мудрик. — М.: Модек, 2011. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе[Текст]/ Р. В. Овчарова.М.: ТЦ Сфера, 1999.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка / Ж. Пиаже М., 1994.
Русова С. Развитие речи ребенка[Текст] / С. Русова М.: Просвещение, 1996. С.
113 — 115. Рыжкова, Т. В. Литературное развитие младших школьников: Учеб. Пособие / Т. В. Рыжкова. СПб., 2008.
408 с. Сидоренко Е. В. Формирование личностных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XI междунар. студ. науч.
практ. конф. № 11. [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL:
https://sibac.info/sibac.info/archive/humanities/11.pdfСиливон В. Развитие творчества детей в процессе игр-драматизаций [Текст]/ В. Силивон // Дошкольное воспитание. — 1983. — № 4.
— С. 8 — 9. Соломаха С. Подготовка будущихучителей начальных классов к руководству театральной деятельностьюмладших школьников: Автореф. дисс. на Соискание науч. степени канд.
пед. наук: 13.
00.04 спец. «Профессиональная подготовка"[Текст]/ С. Соломаха.М., 1995. 24 с. Троицкая Н. И. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения / Н. И. Троицкая // Вектор науки ТГУ. № 1(8). 2012.
Тюрикова С. А. Коммуникативные универсальные учебные действия: сущность и показатели сформированности С. А. Тюрикова // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ». Выпуск 3, май — июнь 2014.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М.: Просвещение, 2010.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие / пер. с нем.; в 4 т. М.: Генезис, 2001.
Т. 4. Цукерман Г. А. Обучение учебному сотрудничеству[Текст]/ Г. А. Цукерман, Н. В. Елизарова, М. И. Фрумина, Е. В Чудинова // Вопросы психологии. 1993. № 2Цукерман Г. А.
Введение
в школьную жизнь / Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова М., 1999.
Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников / Э. Г. Чурилова. М.: Владос, 2005. 160 с. Шкуричева Н. А. Я хочу учиться вместе…: Совместная деятельность младших школьников как средство развития их коммуникативной компетентности / Н. А. Шкуричева //Начальная школа. Газета Изд. дома «Первое сентября». 2011.№ 13Шубкина Т. Н. Развитие концепции в ФГОС в педагогической науке и практике: содержание и структура: лекция / Т. Н. Шубкина. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2013.
Яндукова Т. А. Формирование коммуникативной культуры младших школьников в процессе обучения универсальным учебным действиям / Т. Я. Яндукова //Вестник Сам.
ГУ. 2013. № 8/1 (109) с. 283−287Яндукова Т. А. Формирование коммуникативной культуры младших школьников средствами коммуникативных действий / Т. А. Яндукова // Вестник Самарского государственного университета. 2011. №.
4(85). С. 246−249.
