Контрольно-измерительные материалы и контрольно-оценочные средства для контроля качества освоения материала, организации самоконтроля.
3Тема 1.3 Электронные библиотечные системы.
Назначение, задачи, информационные ресурсы и организационные основы электронных библиотечных систем, используемых в техникуме. Технология работы в системах Znanium, Юрайт. Работа с электронными ресурсами издательства «Академия». Правовые основы использования электронных копий изданий. Модуль 2. Организация электронного обучения и применение дистанционных технологий с помощью системы Moodle4Тема 2.1 Система Moodle. Назначение и способы использования.
Особенности СДО Moodle. Подготовка материалов для разработки обучающих курсов. Технологии разработки и применения курсов различных типов5Тема 2.2 Инструменты разработчика курсов.
Интерфейс разработчика курса. Особенности интефейса студента. Текстовые редакторы Moodle6Тема 2.3 Форматы курсов в Moodle. Ресурсы курсов в системе Moodle. Разделы по неделям или темам. Формат курса «Книга». Формат курса «Лекция». Работа с ресурсами Moodle: Пояснение, Страница, Файл, Папка, Г иперссылка, Книга7Тема 2.4 Контроль и оценка учебных достижений обучающихся в системе MoodleОценка качества обучения в системе Moodle. Технология разработки тестов. Типы вопросов в Moodle.
вопросов. Настройки параметров теста. Организация тестирования. Анализ результатов.
8Тема 2.5 Разработка элементов учебного курса по преподаваемой дисциплине. Осуществление обратной связи с обучающимися.
Элементы курсов в Moodle: Опрос, Г лоссарий, База данных, Вики (Wiki), Задание, Лекция. Размещение курса в системе Moodle.9Тема 2.6 Работа с курсами в Moodle. Работа с группами в Moodle. Регистрация и запись на курсы. Запись пользователей на курсы. Глобальные и локальные группы в Moodle. Продукт:
электронно-методический комплекс учебнойдисциплины/профессионального модуля, разработанный в СДО Moodle. Программа «Школа педагогического мастерства"Пояснительная записка.
Высоким уровнем педагогической деятельности, проявляющимся в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека, является педагогическое мастерство. Повышение квалификации в рамках работы школы педагогического мастерства проводится с целью совершенствования профессионально-педагогической культуры педагогических работников, углубления и усовершенствования уже имеющихся профессиональных знаний, умений, обеспечения готовности к использованию современных технологий в воспитательно-образовательном процессе. Программа школы педагогического мастерства составляется на учебный год на основе анализа деятельности педагогических работников. Виды и формы, используемые в работе по данной программе разнообразны, но в большей степени носят практико-ориентированный характер (семинары — практикумы, включающие интерактивные методы, мастер-классы, тренинги и др.), адаптированы под запросы педагогов. Программа школы педагогического мастерства включает три основных направления:
Современные педагогические технологии в образовательном процессетехникума. Профессиональная этика и культура речи педагога. Психологические основы взаимодействия педагогов с обучающимися. Таблица 9- Перечень мероприятий по программе «Школа педагогического мастерства"№п/пНаименование тем.
Формы работыисполнители.
Современные педагогические технологии в образовательном процессе техникума1Особенности компетентностноориентированнного учебного занятия.
Семинар-практикумметодист2Актуальныйпедагогический опыт преподавателей общеобразовательных и гуманитарных дисциплин организации аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности.
Месячник цикловой методической комиссии общеобразовательных и гуманитарных дисциплин (Приложение 1) ЦМК ОГД3Применениеобразовательнойтехнологии 2.
0.неформальногопроектного, предпринимательскогообразования.
Чемпионат профессий (Приложение 2,3)ЦМК СЭД4Применение практическихметодов дляформированияпрофессиональныхкомпетенцийобучающихся.
Мастер-классы:
Кулинарные секреты работодателей. Особенности национальной кухни. Фуршетные фантазии.
ЦМКОтделениятехнологии.
Мастер-классы:
Декупаж на ткани, стекле, свечах.
Изготовление декоративных ёлок и открыток.
Изготовление цветов в технике «канзаши"ЦМКОтделениясервиса.
Профессиональная этика и культура речи педагога1Коммуникативная культура педагога.
Круглый стол.
Отдел ВР2Этикет в профессиональной культуре педагога.
Семинар — практикум.
Преподаватель дисциплины Культура речи.
Психологические основы взаимодействия с обучающимися1Педагогические конфликты, способы их предупреждения и разрешения.
Семинар-практикум с элементами тренинга.
Преподавательпсихологии2Создание благоприятного психологического климата в группе обучающихся. Семинар-практикум.
ПреподавательпсихологииПредполагаемый результат: повышение уровня профессиональнопедагогической культуры педагогических кадров, освоение и применение современных технологий в воспитательно-образовательном процессе техникума. Программа «Школа начинающего педагога» .Пояснительная записка.
Повышение квалификации в рамках Школы начинающего педагога направлено на методическое сопровождение деятельности начинающих педагогов, повышение их профессионального мастерства, раскрытие индивидуальных педагогических способностей, формирование потребности в постоянном саморазвитии и самосовершенствовании. Школа начинающего педагога способствует созданию системы профессионального становления молодых преподавателей и мастеров производственного обучения Техникума, имеющих опыт педагогической деятельности до трех лет. Задачи школы начинающего педагога:
Создание системы профессионального становления молодых специалистов. Содействие личностному развитию и профессиональному росту начинающих педагогов. Обеспечение продуктивного взаимодействия опытных преподавателей и молодых специалистов в совместной педагогической деятельности. Организация работы по формированиюконструктивносодержательных и конструктивно-операционных умений начинающих педагогов. Обеспечение качества проведения учебных занятий на основе внедрения в педагогический процесс продуктивных методов, рациональных приемов. Адаптация молодого педагога в коллективе. Выработка индивидуального стиля педагогической деятельности. Решение актуальных вопросов профессиональной деятельности, самосовершенствование начинающих педагогов с учетом современного уровня развития психолого — педагогической науки. Вовлечение в инновационную деятельность, научное осмыслениеобразовательногопроцесса, формированиемотивациисамосовершенствования у начинающего специалиста. К участию в работе школы приглашаются вновь прибывшие, молодые или начинающие свою педагогическую деятельность педагоги техникума, имеющие стаж работы до трех лет. Также в заседаниях школы могут принять участие все желающие педагоги, независимо от имеющейся квалификационной категории и стажа педагогической работы. Формы организации работы Школы:
целевые взаимные посещения и взаимные просмотры учебных занятий с последующим обсуждением их результатов;
доклады и сообщения из опыта работы в сочетании с практическим показом на открытом занятии;
разработка методических рекомендаций, памяток, наглядных пособий;
семинары, педагогические чтения, деловые игры, педагогическая мастерская. Планирование работы Школы осуществляется для двух групп педагогов:
педагоги, работающие 1-ый год;педагоги, работающие 2−3 года. Перечень мероприятий школы начинающего педагога составляется на основе диагностики затруднений совместно с председателями ЦМК. Таблица 10- Перечень мероприятий по программе «Школа начинающего педагога» для педагогов, работающих первый год№п/пТема.
ФормыОтветственные1Диагностика профессиональных затруднений педагога.
Собеседование, анкетированиеметодист2Профессиональная адаптация молодого педагога. Актуальные проблемы организации образовательного процесса.
Диалогическая лекция. Анализ социальнопрофессиональных ситуацийметодист3Требования к учебнопланирующей и учебнометодической документации Оформление и ведение учетной документации (журнал, зачетная книжка, экзаменационная ведомость) Г рупповая консультациязам. директора по УР, методист4Проектирование современного урока.
Семинарметодист, председатели.
ЦМК5Типы учебных занятий. Структура различных типов учебных занятий.
Практикумметодист6Контроль результатов учебной деятельности обучающихся: виды, формы, методы контроля.
Практическое занятиеметодист7Организация внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся.
Г рупповая консультацияметодист8Моделирование воспитательной системы группы (проектирование целей, деятельность по сплочению и развитию коллектива) Групповая консультациязам. директора по УВР9Мастерство педагога в организации учебных занятий.
Посещение учебных занятий опытных педагогов, анализметодист, председатели.
ЦМК10Наставничество как форма работы с молодыми педагогами.
Круглый стол по вопросам организации наставничества в техникумезам. директора по НМР, методист11Результаты работы по индивидуальному плану методической работы.
Круглый столпредседатели.
ЦМК12Проблемные вопросы, возникающие в процессе педагогической деятельности.
Индивидуальные и групповые консультациизам. директора по УР, зам. директора по УВР, методист.
Таблица 11-Перечень мероприятий по программе «Школа начинающего педагога» для педагогов, работающих 2−3 год№п/пТема.
ФормыОтветственные1Диагностика профессиональных затруднений педагога.
Собеседование, анкетированиеметодист2Учебно-методический комплекс дисциплины/ профессионального модуля. Основные требования. Этапы разработки.
Групповая консультациязам. директора по УР, методист3Технология и правила оформления методических и учебных пособий.
Групповая консультациязам. директора по НМР, библиотекарь4Нетрадиционные формы проведения учебных занятий.
Посещение открытых учебных занятийметодист, председатели.
ЦМК5Оценка сформированности общих ипрофессиональных компетенций при реализации о ФГОС СПОПрактикум по созданию банка заданийметодист6Наставничество как форма работы с молодыми педагогами.
Круглый стол по результатам работы начинающего педагога с наставникомзам. директора по НМР, методист7Научно-исследовательская деятельность педагога.
Семинарзам. директора по НМР8Проблемные вопросы, возникающие в процессе педагогической деятельности.
Индивидуальные и групповые консультациизам. директора по НМР, методист9Педагогическая мозаика.
Открытые мероприятия начинающих педагоговпредседатели.
ЦМК10Портфолио педагога.
Презентацияметодист, председатели.
ЦМКПредполагаемый результат:
повышение профессионального уровня педагогов;
развитие творческого потенциала начинающих педагогов;
повышение продуктивности и результативности деятельности педагогов. Построение индивидуальных программ развития педагогов способствует эффективному планированию повышения квалификации в соответствии с индивидуальными интересами, потребностями и запросами в профессиональной деятельности. В то же время, индивидуальный план должен предусматривать наиболее важные для техникума стороны деятельности (учебную, методическую, производственную и др.)Индивидуальная работа педагога проводится в рамках единой методической проблемы техникума. Так в текущем учебном году определена тема:"Электронный учебно-методический комплекс как компонентинформационно-образовательной среды техникума".Структура индивидуального плана представлена следующими разделами:
Раздел 1. Учебная работа. Раздел 2. Учебно-методическая деятельность. Раздел 3. Научно-исследовательская, инновационная деятельность. Раздел 4. Повышение квалификации. Раздел 5. Внеучебная деятельность. Раздел 6. Анализ деятельности и перспективы по индивидуальному плану методической работы. Макет индивидуального плана представлен в приложении 1.
3.2. Расчет эффективности предложенных мероприятий.
Для внедрения дистанционных образовательных технологий в деятельность ГБОУ Школы № 2000 существует ряд условий: информационное обеспечение, организационное обеспечение, финансовое обеспечение образовательного процесса. Информационное обеспечение дистанционного обучения включает в себя:
рекламу о курсе дистанционного обучения, его содержании, продолжительности обучения и датах начала курса;
своевременные объявления о появлении новых материалов и разделов учебного курса;
справочная информация по всем учебным курсам дистанционного обучения образовательной организации повышения квалификации. Информация о курсе дистанционного обучения может быть распространена при помощи различных средств: сеть Интернет (информация о курсе на сайте образовательной организации повышения квалификации; возможность гостевого доступа в оболочку курса; рассылка информации о курсе целевой аудитории на электронный адрес образовательных организаций; размещение рекламы дистанционного курса обучения на сайтах организаций — партнеров и так далее); средства массовой информации (периодические печатные издания целевого назначения — педагогические журналы, газеты; телевидение; радиовещание); непосредственное информирование педагогов (в ходе очных лекций, семинаров, конференций).Организационное обеспечение дистанционного обучения заключается в организации взаимодействия всех участников процесса обучения. Слушатель, получив информацию о курсе дистанционного обучения, обращается в образовательную организацию повышения квалификации. Методист курса регистрирует слушателя, оформляет необходимую документацию (договор оказания образовательных услуг), выдает логин и пароль, предоставленный системным администратором, для доступа в оболочку курса. Слушатель проходит вводное тестирование и по его результатам происходит зачисление на соответствующий уровень обучения. Методист курса отслеживает работу слушателей на курсе (число посещений, выполнение графика освоения курса и своевременность подачи контрольных материалов) и сообщает преподавателю о размещенных для проверки контрольных материалах. Преподаватель проверяет представленные задания, оценивает их в соответствии с требованиями к предмету оценивания размещает оценки в соответствующем разделе оболочки.
По мере поступления вопросов от слушателей преподаватель проводит консультирование слушателей по электронной почте индивидуально или размещает информацию в форуме для всех участников группы. При успешном завершении дистанционного курса обученияслушателем методист готовит и выдает документ о прохождении курса повышения квалификации. Системный администратор архивирует данные о слушателе, закончившем обучение, и его портфолио в системной оболочке курса, аннулирует выданный логин и пароль доступа к дистанционному курсу обучения. К финансовому обеспечению функционирования дистанционного обучения относятся расходы по оплате канала сети Интернет и зарплаты специалистов, обеспечивающих работоспособность системы. Организационное обеспечение функционирования осуществляют три специалиста: преподаватель, методист и системный администратор, таким образом, оплата за проведение обучения существенно снижается. В ходе обучения нет необходимости в содержании специальных помещений (аудиторий, лекционных залов, библиотек) для осуществления учебного процесса, так как обучение слушатель проходит у себя дома.
Все это так же снижает стоимость функционирования дистанционного обучения. Однако, для внедрения дистанционного курса обучения помимо текущих расходов необходимо предусмотреть капитальные вложения на приобретение программной оболочки системы дистанционного обучения и оплату авторуразработчику курса. Данные виды финансовых вложений являются самой затратной частью внедрения дистанционного обучения в образовательной организации на сегодняшний день. Так, например, стоимость СДО «Прометей» составляет 120 000 рублей. Разработка курса разными организациями оценивается от до 200 000 рублей за курс. Таким образом, образовательная организация, внедряющая дистанционное обучение, увеличивает финансовые затраты на этапе внедрения, и существенно сокращает свои расходы по сравнению с очным обучением на этапе функционирования. При внедрении дистанционных образовательных технологий в образовательный процесс НИПКиПРО финансовые затраты были минимизированы за счет использования бесплатной образовательной платформы Moodle. Разработка курса преподавателем осуществлялась за счет реализации внеаудиторной нагрузки в рамках функциональных обязанностей. Таким образом, при снижении затрат на начальном этапе и этапе функционирования образовательная организация получила положительный финансовый результат при внедрении дистанционных образовательных технологий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Обучение персонала — один из элементов управления кадрами. Возрастание роли кадровой политики в российских организациях инициировано коренными изменениями социальных и экономических условий.
Качество трудового коллектива стало главнейшим фактором, определяющим эффективность деятельности организации. Непрерывное профессиональное образование не является новой формой образования. Это, своего рода, новый тип образовательной деятельности, который позволит свести к минимуму противоречия между общепринятыми нормами и требованиями рынка труда. Подобная форма образования должна привить не только способность репродуктивного мышления, но желание и стремление к саморазвитию и самообразованию. Другими словами, в результате такого образования человек будет способен «творить» себя и свою творческую культуру. Опыт непрерывного профессионального образования на примере образовательной организации — комплекса школадетский сад имеет большое значение, так как обеспечивается не только подготовка специалистов, но и их постоянный профессиональный рост. В этой связи неоценимую роль в совершенствовании непрерывного образования суждено сыграть электронным образовательным технологиям. Нами проведен анализ непрерывного обучения на базе ГБОУ Школа № 2000 осуществляет свою деятельность на основе Устава Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы «Школа № 2000».Целью повышения квалификации является развитие профессионального мастерства, профессиональной культуры, освоение новых профессиональных компетентностей, обновление теоретических и практических знаний специалистов системы образования в связи с возросшими требованиями к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач. Принципы функционирования системы повышения квалификации:
Непрерывности-повышение квалификации педагога осуществляется постоянно, в течение всей профессиональной деятельности, по различным аспектам, образовательным программам, в различных формах; Инновационностипланирование повышения квалификации в соответствии с актуальными потребностями образовательной организации и системы образования в целом, использование современных технологий, форм организации;
Индивидуализации и дифференциации-остроение программ повышения квалификации на диагностической основе, в соответствии с уровнем профессиональной подготовки и педагогического мастерства, опытом педагогической деятельности, а также индивидуальными потребностями педагогических работников; Многоуровневостиорганизация повышения квалификации вне образовательной организации, в масштабе образовательной организации, в структурных подразделениях, в различных внутренних объединениях педагогов, в форме индивидуальной работы;
Динамичности — данный принцип предусматривает возможность изменения и дополнения содержания образовательных программ, курсов в ходе освоения их педагогами. Система повышения квалификации педагогических работников в ГБОУ Школы № 2000 включает следующие компоненты:
Диагностический — изучение информационных и образовательных потребностей педагогов, затруднений в педагогической деятельности. Осуществляется путем анкетирования, изучения адресных заявок, собеседования. В результате — систематизация и анализ выявленных проблем и запросов, отбор содержания и форм повышения квалификации. Практический — планирование и организация повышения квалификации педагогических работников образовательной организации. Представлен вариант применения дистанционных образовательных технологий. Разработан вариант «дорожной карты» по росту профессионализма педагогического работника дошкольного образования, который являясь компонентом системы, способствует реализации циклической модели ДПО.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Трудовой Кодекс Российской Федерации от 30.
12.2001 № 197-ФЗ (в редакции 30.
12.2015 г.)Федеральный закон от 29.
12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.
06.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 13.
06.2016)Андрагогика постдипломного педагогического образования:
научно методическое пособие / С. Г. Вершиловский под ред. С. Г. Вершиловского, Г. С.
Сухобской. — СПб.: СПбАППО, 2015. — 195 с. Андреев К. Л., Еремеев М. А. Теоретические аспекты исследования мотивации персонала в контексте экономики труда//Вестник Воронежского государственного университета.
Серия: Экономика и управление, 2013. — № 1. — С. 94−99.Андреев, А. А.
Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации / А. А. Андреев. — М.: 2014. — 794с. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы.
Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие / В. И. Андреев.
— Казань: Центр инновационных технологий, 2013. 500 с. Артемьев, А.А., Виноградова, М. Г. Проблемы подготовки специалистов высшей школы. [электронный ресурс]. — режим доступа:
http://www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=2118.
Белкин В. Система, в которой присутствуют «кнут» и «пряник» // Человек и труд, 2015. № 2. — С. 67−68.Болотов, В.А., Круглов, В.И., Шаулин, В.Н., Трифонова, О.Д., Соловьев, Б. Б. Развитие системы оценки качества образования. — [электронный ресурс]. — режим доступа:
http://s1.chu.edu54.ru/doc/Sbornik_materialov_po_itogam_ sovehhanija Большая Советская энциклопедия [Электронный ресурс] // Рубикон. Река информации. — Режим доступа:
http://www.mbricon.com/bse1.aspВалюшина, Н. М. Педагогические условия повышения квалификации учителей на основе использования дистанционных образовательных технологий: дис. … канд. пед. наук: 13.
00.08. / Валюшина, Наталья Михайловна — Иркутск, 2013. — 186 с. Варданян И. С. Мотивация начинается там, где заканчивается воздействие приказа // Управление персоналом, 2015. — №.
11. — С. 39−41.Введенский, В. Н. Профессиональная компетентность педагога: пособие для учителя /В. Н. Ввведенский.
— СПб: филиал изд-ва «Просвещение», 2014. — 159с. Вершиловский, С. Г. Образование взрослых в России: вопросы теории [Электронный ресурс] / С.
Г. Вершиловский // Общество «Знание» России. — 2014. — Режим доступа: http: //www.znanie.org/docs/V ershl.htmlВикипеди.
Я [Электронный ресурс] // Свободная энциклопедия. — Режим доступа:
https://m.wikipedia.org/wiki/Заглавная_страница.
Внедрение и использование технологий дистанционного обучения / Л. Л. Ляхоцкая, Е. И. Жукова, Н. А. Алексеенко и др., — Красноярск: ООО «Центр информации», ЦНИ. &.
quot;Монография" 2013. — 143 c. Гаврилица О. Работа с людьми важнее внедрения сложных HR-систем // Справочник по управлению персоналом, 2013. — № 7. — С. 46−52.Громкова, М. Т.
Андрагогика: теория и практика образования взрослых: Учеб. пособие для системы доп. проф. образования; уч. пособие для студентов вузов / М. Т. Громкова.
— М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2015. 245 с. Громкова, М. Т. Андрагогическая модель целостного образовательного процесса/ М.
Т. Громкова. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2016. — 278 с. Демкин, В.
П., Можаева, Г. В. Организационно-методическая работа при дистанционном обучении [Электронный ресурс] / В. П. Демкин, Г. В. Можаева. — Томск.
— 2013. Режим доступа:
Шр:/Мо4ви.
т/ 8в/?ит1=220Дистанционное обучение в системе высшего профессионального образования: коллективная монография / Под ред. Письменского Г. И. Авторский коллектив: Письменский Г.
И., Тараканов В. П., Карпенко О. М., Письменский А. Г., Черепанова Н. В., Батехин С. Н., Шеремета.
Т. М., Болтенко Н. А. Павлов С. В., Петренко В. Ф. — М.: Изд-во СГУ, 2014.
— 144с. Дистанционное обучение: организация, управление (электронные ресурсы для государственной и муниципальной службы): учебно — методическое пособие / Под общ. ред. В. В. Бакушева. ;
М.: Изд-во РАГС, 2014. — 82с. Дистанционное обучение: учебное пособие / Под ред. Е. С.
Полат. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013 — 192с.
доступа:
http://www.eidos.ru/joumal/2006/0511 .htm.Ермоленко, В. А. Методологические основания прогнозирования развития образовательных программ: модели и инструментарий / В. А. Ермоленко. — М.: ИТИП РАО, 2013. — 400 с. Ермошина, О.
Язык как средство карьерного роста [Электронный ресурс] / О. Ермошина // Эксперт Северо-Запад. — № 37(194).Жильцова, В. И. Методика дистанционной формы обучения: учеб. Пособие/ И.Жильцова. — Екатеринбург: Изд-во Урал.
ун-та, 2014. — 72с. Загвязинский, В. И. Гнездо вопросов. Фрагменты из готовящейся к печати.
Зверева, Н. М. Практическая дидактика для учителя: учебное пособие / Н. М. Зверева. — М.: Педагогическое общество России, 2015. ;
256 с. Зеер, Э. Ф. Профессиональное становление личности педагога. — М.: Изд-во Уральского профессионально-педагогического института, 2015. — 120с.
Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Издание 2-е, испр., перераб. и доп. / И. А. Зимняя.
— М.: Логос, 2014. — 384 с. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно — целевая основа компетентностного подхода в образовании.
Авторская версия /И.А.Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 204. — 38с. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет-журнал «Эйдос».
— 2016. с. 155 ;
http://www.eidos.ru/journal/ Зимняя? И. А. Культура, образованность, профессионализм специалиста // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. — М.: Изд-во Исследования центра проблем качества подготовки специалистов, 2014. — 156 с. Змеев, С.
И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых / И.Змеев. — М.: Пер Сэ, 2014.
— 272 с. иненко, В. Я. Система повышения квалификации работников образования — от кризиса в сознании до реальных перспектив / В. Я. Синенко // Сибирский учитель.- 2014. — № 2. — С 3−8.Исаев, Ю. В. Инновационная система повышения квалификации/ Ю. В. Исаев, С. И. Бондарь, В. М. Панова.
— Ульяновск: Ул. ГТУ, 2013. ;
80с.Каким должен быть учитель XXI века? [электронный ресурс]. — режим доступа:
http://club.mon.gov.ru/discussions/7Каракозов, С. Д.
Введение
в теорию и практику информационнообразовательных систем (теоретические аспекты). / Каракозов Сергей Дмитриевич. ;
Барнаул: Изд-во БГПУ, 2014. — 96 с. Каспржак, А. Г. Институциональные тупики российской системы подготовки учителей // Вопросы образования. — 2013. — №.
4. — C. 261−282Колесникова, И. А. Основы андрагогики: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Колесникова И. А., Марон А. Е., Тонконогая Е. П. и др.; Под ред. И. А. Колесниковой.
М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 240 с. Комарова О. А. Теоретические аспекты создания и функционирования образовательных комплексов в современных условиях // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения → 2014 → № 3 (март)Косенок, С. М. Дистанционное обучение в развитии региональной системы непрерывного образования: монография / С. М. Косенок. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт.
гуманит. ун-та, 2015. — 155с. Кузнецов, В.В., Черкашин Б. Н. и др. Обучение в системе дистанционно распределенных учебных групп гибридного интеллекта: монография / В. В. Кузнецов, Б. Н. Черкашин и др.; Под ред. В. В. Кузнецова. — Воронеж: Воронежская областная типография, «Издательство им.
Е.А.Болховитинова", 2014. — 388с. Кутейницына, Т. Г. Профессиональное образование и рынок труда: эффективность взаимодействия. — [электронный ресурс]. — режим доступа:
http://cyberleninka.ru Кутейницына, Т. Г. Профессиональное образование и рынок труда: эффективность взаимодействия. — [электронный ресурс]. — режим доступа:
http://cyberleninka.ru Лаврентьев, Г. В., Лаврентьева, Н. Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. — Барнаул, Издательство Алтайского государственного университета, 2014. — 146 с. Лебедева, М. Н. Педагогическое моделирование адаптивного дополнительного профессионального образования: дис. …канд. пед. наук: 13.
00.08. / Лебедева Марина Николаевна. — Барнаул, 2013. — 233 с. Лихачев, Б. Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб.
заведений и слушателей ИПК и ФПК. -4-е изд., перераб. и доп. — М.:Юрайт-М, 2014.—607с.Лиховцов, С. Е. Актуальность системы профессионального образования к подготовке специалистов сферы образования. — [электронный ресурс]. — режим доступа:
http://www.vspc34.ru/ Лиховцов, С.Е., Актуальность системы профессионального образования к подготовке специалистов сферы образования. — [электронный ресурс]. — режим доступа:
http://www.vspc34.ru/ Лиховцов? С. Е., Актуальность системы профессионального образования к подготовке специалистов сферы образования. 2014 — 89 с.
Лопаткин, В. М. Образовательные возможности электронной обучающей системы в подготовке бакалавров педагогического образования [Электронный ресурс] / В. М.
Лопаткин [и др.] // Мир науки, культуры, образования. — Горно.
Алтайск, 2013. — № 3. — С. 121−124.Лопаткин, В.
М. Региональный образовательный кластер педагогического образования как сетевая структура / В. М. Лопаткин // Ломоносовские чтения на Алтае: сборник научных статей Международной школы-семинара, Барнаул, 8−11 ноября, 2011: [в 4 ч.] / Алтайская государственная педагогическая академия; [редкол.: С. А. Ан и др.]. — Барнаул, 2014. — Ч.
3. — С. 48−54Лучшева И. Мотивация персонала в условиях кризиса// Мотивация и оплата труда. — 2014.
— № 3. — С. 32−34Ляпцев, А.В., Элнасберг, Н.И., Щербова, Т. В, Анализ результативности повышения квалификации слушателей в системе постдипломного образования: методическое пособие / А. В. Ляпцев, Н. И. Элнасберг, Т. В. Щербова. — СПб.: СПбАППО, 2015.
— 108с. Магура М. И. Формирование приверженности работников своей компании/М.И. Магура // Управление персоналом.- 2014. № 2. С.71−74.Матюшко, А. В. Кадровые предпочтения работодателей и требования к уровню подготовки молодых специалистов. Управление персоналом и интеллектуальными ресурсами в России. — [электронный ресурс]. — режим доступа:
http://nauka2.infra-m.ru Микляева, Н.В., Болотина, Л. Р. Тесты для оценки профессиональной подготовленности педагогов ДОУ / Н. В. Микляева, Л. Р. Болотина. — М.: АйрисПресс, 2014. -224с.Николаева, А.Д., Голиков, А.И., Барахсанова, Е. А. Стратегические приорететы модернизации системы непрерывного педагогического образования. [электронный ресурс]. — режим доступа:
http://www.science-education.ru/118−14 206.
Новые педагогические и информационные техногогии в системе образования: учеб.
пособие для студ. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2015. — 272с. Организация дистанционного обучения в вузе: теория и практика/ Е. И. Горбунова, И. Г. Кревский, М. В. Литвиненко [и др.]; под общей ред.
С.Л. Лобачева. — Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2014. ;
324с.Осипова, О. П. Дистанционное сопровождение повышения квалификации работников образования: учебное пособие / О. П. Осипова, Л. И. Могилова и др. МОиН Челябинской области, ЧИППКРО;
:
Изд-во УМЦ «Образование», — 2015.-293 сПедагогические технологии дистанционного обучения: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений/ [ Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров и др.]; под ред. Е. С. Полат. — 2-е изд. стер. ;
М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 400с. Печников, А.Н., Ветров, Ю. А. Проектирование и применение компьютерных технологий обучения. Ч. 1. Концепция САО и моделирование процессов деятельности. Кн.
1/ А. Н. Печатников, Ю. А. Ветров. — СПб., Балт. гос. техн. ун-т 2013. ;
195с.Покушалова, Л. В. Проблема качества подготовки современного специалиста. — [электронный ресурс]. — режим доступа:
http://cyberleninka.ru Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб.
пособие для студентов высш. учеб. заведений/ Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, — М.: Издательский центр «Академия», 2014. 368с. Поляков В. Мотивация персонала в условиях кризиса/ В. Поляков//Управление персоналом.- 2014. № 5(207).- с. 61−62.Профессиональный стандарт педагога. [электронный ресурс]. — режим доступа :
http://xn—80abucjiibhv9a.xn— p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/3071.
Рудакова, И.А., Григорьева-Рудакова, О. А. Педагогическое обеспечение дистанционного образования: учебное пособие/ И. А. Рудакова, О. А. Григорьева; Кубанский соц. — эконом.
институт. — Новочеркасск: Лик, 2016. — 73с. Саакян А. Управление персоналом в организации. — СПб: Питер, 2015.
Сборник методик диагностики педагогического мастерства и профессиональной компетентности учителя. — Новокузнецк: ИПК, 2015. — 99с. Сергиенко, И. В. Моделирование дистанционного обучения как системы интегративных образовательных технологий / И. В. Сергиенко.
Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2015. — 176с. Синенко, В. Я.
Андрагогические аспекты обеспечения комфортности учителю в процессе повышения квалификации / В. Я. Синенко //Сибирский учитель. — 2013. — № 1 (86).
— С. 3−6.Синенко, В. Я. Каскадная (циклическая) система повышения квалификации работников образования / В. Я. Синенко //Вестник образования. — 2015 — № 10 — С. 11 -14.Синенко, В.
Я. О ключевых факторах успешности системы повышения квалификации работников образования/ В. Я. Синенко //Сибирский педагогический журнал. — 2013. — № 5. — С.
35−38.Синенко, В. Я., Беленок И. Л., Величко А. Н., Волчек М. Г. Концепция модернизации системы дополнительного профессионального педагогического образования Новосибирской области / В. Я. Синенко, И. Л. Беленок, А. Н. Величко, М. Г. Волчек //Сибирский учитель. — 2013.
— № 4. — С. 2Созонова С. Д. Об изменении требований к подготовке будущего учителя как организатора социального партнёрства [Текст] / С. Д.
Созонова // Молодой ученый. — 2014. — № 5. — С. 501−504. Сорокоумов А. С. Интеграционная модель мотивации и стимулирования персонала в современных экономических условиях//Инициативы XXI века. ;
2013. -№ 2. — С. 58−60.Спивак В. А. Организационное поведение и управление персоналом. — СПб.: Питер, 2014.
— С. 62 Сравнительная характеристика систем дистанционного обучения (СДО) [Электронный ресурс] // Компания «ИНФОТЕХНО». — Режим доступа:
http://www.infotechno.ru/analizSDO.htm.Трайнев. В.А., Гуркин, В.Ф., Трайнев, О. В. Дистанционное обучение и его развитие: обобщение методологии и практики использования / В. А. Трайнев, В. Ф. Гуркин, В. Ф. Трайнев. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2016. — 294с. Требования работодателей к содержанию педагогического образования в различных районах России. [электронный ресурс]. — режим доступа:
http://cyberleninka.ru/article/n/trebovaniya-rabotodateley-ksoderzhaniyu-pedagogicheskogo-obrazovaniya-v-razlichnyh-regionah-rossii Трофимова Л. А. и др. Методы принятия управленческих решений. — М.: Юрайт, 2013. — 335 с. Тютюгина, С. Г. Организация дистанционного обучения в образовательном учреждении: методическое пособие/ С. Г. Тютюгина.
— Ковров: КГТА, 2014. — 140с. Хуторской, А.В. Системно-деятельностный подход в обучении: Научнометодическое пособие / А. В. Хуторской. — М.:Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2014. — 63 с. Чернецова, В.В., Рынок труда специалистов сферы образования.
Справочник кадровика- 2016. [электронный ресурс]. — режим доступа:
http://hr-portal.ru Ядровская, М. В. Модели в педагогике/ М. В. Ядровская// Вестник Томского государственного университета. ;
2013. — № 366.ПРИЛОЖЕНИЕИндивидуальный план методической работына 20… — 20…
учебный год.
Ф.И.О. педагога.
Единая методическая тема техникума:
Личная методическая проблема:
Задачи:Раздел 1. Учебная работа№п.пНаименованиеучебнойдисциплины/профессиональногомодуля.
Кодспециальности/профессии.
РезультатыпромежуточнойаттестацииРуководствокурсовымипроектами.
РуководствоВКРРезультаты.
ГИАРаздел 2. Учебно-методическая деятельность№п.пСодержаниедеятельности.
СрокивыполненияПланируемыйрезультат.
Отметка о выполнении.
Раздел 3. Научно-исследовательская, инновационная деятельность№Содержание.
СрокиПланируемый.
Отметкап.
пдеятельностивыполнениярезультато выполнении.
Раздел 4. Повышение квалификации№п.пСодержаниедеятельности.
СрокивыполненияПланируемыйрезультат.
Отметка о выполнении.
Раздел 5. Внеучебная деятельность№п.пСодержаниедеятельности.
СрокивыполненияПланируемыйрезультат.
Отметка о выполнении.
Раздел 6. Анализ деятельности и перспективы по индивидуальному плану методической работы.
