Итогами правильно сформированной связной речи в дошкольном возрасте становится сформированность всех типов повествования, которыми пользуются взрослые [3]. Таким образом, можно говорить о том, что работа со сказками становится основой основ для развития интереса школьников к развитию речетворчества. Традиционно сказка задействуется как направление по развитию связной речи. Тем не менее.
при реализации доли креативного подхода, приходится говорить о том, что именно сказка становится средством развития интереса к речетворчеству. основой для креативного становления ребенка. Теперь остановимся на использовании сказкотерапии в снижении эмоциональной напряженности. Огромный вклад в сказкотерапии внесли работы Т. М.
Грабенко. Огромное количество сказок было написано А. В. Гнездиловым. Г. А. Быстровой, Э.
А. Сизовой, Т. А. Шуйской, когда были подобраны логосказки и сказки для терапии [10]. Если говорить о типах сказок, которые задействуются в сказкотерапии, то представить их можно на рис.
5. Рис 4. Современная дифференциация сказок.
Специфика психокорекционных сказок реализуется в контексте мягкого воздействия на подростка. Психотерапевтические сказки. Здесь рассказывается о многих проблемах человека, и каждый может узнать себя на страницах литературного произведения. К психотерапевтическим сказкам можно отнести сказки сочиненные самим ребенка и сказки сложенные совместно с ребенком. Медитативные сказки создаются, как пишет Т. Д.
Зинкевич-Евстигнеева, с целью накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания лучших моделей взаимоотношений, развития личностных потенциалов. Главное назначение медитативных сказок — сообщение бессознательному позитивных «идеальных» моделей взаимоотношений с окружающим Миром и другими людьми. Поэтому отличительная особенность медитативных сказок — это отсутствие конфликтов и злых героев [20]. Условно нарушения поведения разделяют на две группы, которые имеют множество видов и подвидов. Виды поведения, связанные с нарушениями психического здоровья. В первую очередь к этой группе причисляют людей, имеющих различные психические заболевания. Во-вторых, сюда относятся индивидуумы, имеющие акцентуированные характеры, которые также считаются психическими отклонениями, но не выходящим за пределы нормы. Ко второй группе относят поведение, которое отклоняется от моральных и правовых норм общества. Это аддиктивные виды поведения — пьянство, наркомания, а также проституция и различные виды проступков и правонарушений [31, c.
57]. Третью группу составляют дети гиперактивные. Значимость данной проблемы обусловлена тем, что синдром дефицита внимания и гиперактивности стал предметом исследования многих специалистов — педиатров, педагогов, нейропсихологов, неврологов, дефектологов. Несмотря на большую теоретическую и практическую разработанность данной проблемы имеются некоторые различия в трактовке синдрома дефицита внимания с гиперактивностью в деятельности людей с разной профессиональной направленностью. В зависимости от области профессиональной деятельности для обозначения данного синдрома использовались различные термины: органическая мозговая дисфункция, легкая детская энцефалопатия, гиперкинетический синдром, психомоторная нестабильность, нарушение внимания, minimalcerebraldamage, minimalbraindsfunction, hyperkineticsyndrome. Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) является наиболее распространенным психоневрологическим расстройством детского возраста.
СДВГ представляет исключительно актуальную проблему в связи с высокой распространенностью среди детского населения, достигающей по данным отечественных и зарубежным исследований от 4 до 10%.Длительные проявления невнимательности, импульсивности и гиперактивности, что является ведущими признаками синдрома дефицита внимания и гиперактивности, нередко приводят формированию девиантных форм поведения. Когнитивные и поведенческие нарушения продолжают сохраняться почти у 70% подростков и более чем у 50% взрослых людей, которым в детстве ставился диагноз СДВГ. Сказкотерапия — метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. К сказкам обращались в своем творчестве известные зарубежные и отечественные психологи: Э. Фромм, Э.
Берн, Э. Гарднер, А. Менегетти, М. Осорина, Е.
Лисина, Е. Петрова, Р. Азовцева, Т. Зинкевич-Евстигнеева и т. д.Тексты сказок вызывают интенсивный эмоциональный резонанс как у детей, так и у взрослых. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания и подсознания, что дает особые возможности при коммуникации. Особенно это важно для коррекционной работы, когда необходимо в сложной эмоциональной обстановке создавать эффективную ситуацию общения. Выделяют следующие коррекционные функции сказки: психологическую подготовку к напряженным эмоциональным ситуациям; символическое отреагирование физиологических и эмоциональных стрессов; принятие в символической форме своей физической активности. Возможности работы со сказкой1. Использованиесказкикакметафоры. Текст и образы сказок вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной жизни клиента, и затем эти метафоры и ассоциации могут быть обсуждены.
2. Рисованиепомотивамсказки. Свободные ассоциации проявляются в рисунке, и дальше возможен анализ полученного графического материала.
3. Обсуждениеповеденияимотивовдействийперсонажа, что служит поводом к обсуждению ценностей поведения человека, выявляет систему оценок человека в категориях: хорошо — плохо.
4. Проигрываниеэпизодовсказки. Проигрывание эпизодов дает возможность ребенку или взрослому почувствовать некоторые эмоционально значимые ситуации и проиграть эмоции.
5. Использованиесказкикакпритчи-нравоучения.Подсказка с помощью метафоры варианта разрешения ситуации.
6. Творческаяработапомотивамсказки (дописывание, переписывание, работа со сказкой).События сказки вызывают у человека эмоции, герои и их отношения между собой проецируются на обыденную жизнь, ситуация кажется похожей и узнаваемой. Сказка напоминает о важных социальных и моральных нормах жизни в отношениях между людьми, о том, что такое хорошо и что такое плохо. Она дает возможность отреагировать значимые эмоции, выявить внутренние конфликты и затруднения. Во время прослушивания страшных сказок или сказок «со страшными» эпизодами ребенок учится разряжать свои страхи, его эмоциональный мир становится гибким и насыщенным. Выводы по первой главе.
Воображение, как и другие способности, развивается в деятельности, в том числе, в различных сферах эстетической деятельности. В связи с этим, целесообразно, на наш взгляд, обратиться к проблеме развития детской художественно — творческой деятельности, к проблеме эстетического воспитания подрастающего поколения. Сказка обогащает ум детей, его умение взаимодействовать с другими людьми. Сказка, особенно та, что сочинена самими детьми, позволяет выстроить модель социальных отношений, где добро побеждает зло. А, значит сказка эта ведет к тому, что происходит не только развитие речи, но и процесс социализации детей. Глава 2 Эмпирическое исследование развития воображения младшего школьника средствами сказкотерапии2.
1.Организация и методы исследования.
Цель данной работы — проанализировать эмпирически развитие воображения сказкотерапией.
Для достижения поставленной цели в ходе исследования решались следующие задачи: 1. Подобрать методику изучения воображения и степени развития речевого творчества методом сказкотерапии2. Провести экспериментальное исследование;
3. Проанализировать результаты исследования. Этапы констатирующего эксперимента:
1. Изучение специальной литературы, подборка методики и практического материала для проведения констатирующего эксперимента.
2. Проведение констатирующего эксперимента.
3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента и обоснование направлений.
4. Составление рекомендаций по развитию воображения методами сказкотерапии. Экспериментальное исследование было организовано на базе начальной школы № 212 города Москва. В эксперименте принимали участие 10 детей (5 мальчиков и 5 девочек). Структура методики эксперимента: работа проводилась в 3 этапа. На первом этапе производился подбор методик, которые позволили бы рассмотреть уровень развития воображения. На втором этапе проводился формирующий эксперимент на развитие воображения. И, наконец, третий этап предполагал анализ результатов и составление рекомендаций по развитию познавательных стимулов. В качестве методик по теме нашего исследования были выбраны следующие:
1. Детям предлагалось сочинить сказку после работы по творчеству А. Толстого. Свободная тема помогает проявить фантазию. После этого детям предлагается ответить на вопросы, рассказать о том, как происходило создание сказки.
Оборудование: лист бумаги, ручка. Проведение процедуры. Взрослый приглашает ребёнка к сочинению сказки, эмоционально привлекает к совместному взаимодействию. В ней картинке. Оценка выполнения: А) критерии: характер взаимодействия со взрослым, отношение к сказке интерес и характер придумывания сказки избирательность в лексике.
Б) баллы:
1 балл — не включается в разговор со взрослым, сказка не продумывается, сказка не привлекает внимание2 балла — включается в разговор со взрослым, интерес к придумыванию сказки поверхностный, выполняет процессуальные действия. Сюжет, в целом, стандартный3 балла — включается в разговор, стремится описать происходящее;
4 балла — включается в разговор, сам описывает происходящее с подробностям. Цель: выявить уровень развития воображения Оборудование: детям дается картинка, на которой схематически нарисован сюжет. Дети же должны сами придумать сказку на основе сюжета. Проведение процедуры: ребёнку предлагается развить изображенное до полноценной сказки, при этом отмечает интерес к деятельности, характер действий, речь ребёнка во время игры. Оценка выполнения: Оценка выполнения: А) критерии: характер взаимодействия со взрослым, отношение к сказке интерес и характер придумывания сказки избирательность в лексике.
Б) баллы:
1 балл — не включается в разговор со взрослым, сказка не продумывается, сказка не привлекает внимание2 балла — включается в разговор со взрослым, интерес к рпридумыванию сказки поверхностный, выполняет процессуальные действия. Сюжет, в целом, стандартный3 балла — включается в разговор, стремится описать происходящее;
4 балла — включается в разговор, сам описывает происходящее с подробностям. Далее для выявления уровня развития связной речи задействовалась методика О. С. Ушаковой и Стребелевой. Цель: специфика этой методики заключается в том, что она позволяет определить умеет ли ребёнок описывать предметы, выделять их специфические Детям предлагаются сказочные герои. При затруднениях взрослый уточняет: «Расскажи, чтоты знаешь о Красной шапочке? Какая она бывает? Где ты ее видел?» Оценка результатов: Высокий уровень — ребёнок самостоятельно рассказывает. Речь связанная, наполнена образными лексемами. Воспитатель практически не участвует в процессе исследования. — 3 балла.
Средний уровень. Задание даётся ребёнку с трудом. Поставленные вопросы позволяют ему сформировать рассказ. Но речь достаточно бедная, а сам рассказ не отличается цельностью. — 2 балла.
Низкий уровень — ребёнок почти не справляется с заданием. Все взаимодействие сводится к вопросно-ответной форме, причём, вопреки всем стараниям не удаётся сформулировать хоть сколько-нибудь адекватный рассказ. В этом случае ставится 1 балл0 баллов проставляется тогда, когда ребёнок не может справиться с заданием даже при помощи воспитателя или совсем отказывается от выполнения работы.
Методики были впоследствии обработаны как количественно, так и качественно. 2.
2.Анализ результата.
Первым этапом становилось анкетирование педагогов на предмет влияния их на успешность развития воображения школьников. В результате были получены следующие данные — подавляющее число педагогов — женщины. Соотношение 80% к 20%. В школе преобладает роль старшего поколения — специалистов до 30 лет там насчитывается только 25%. В то же время наблюдается и снижение количества преподавателей, работающих в школе после наступления пенсионного возраста. Таким образом, первичная обработка дает сведения о том, что большинство педагогов находится в продуктивном возрасте. Среди опрошенных в равной мере присутствовали как гуманитарии, так и представители физико-математического направления. В целом отношение учителей области к своей профессии устойчиво положительное, 67% опрошенных профессия нравится. Большая часть педагогов не хотят менять профессию (54%), при этом, процент желающих отказаться от профессии существенно низок — менее 25%. Однако условиями работы в конкретной школе не довольны значительно больше учителей, чем ранее и 14%, желают поменять школу, также больший процент желает перейти на педагогическую работу вне школы. Примечательно, что наблюдается и высокая удовлетворенность педагогов школьными программами и УМК (80%). Впрочем, 55% из перечисленных отмечают снижение успеваемости учеников, связывая это с внешними обстоятельствами.
Дети все меньше заинтересованы в получении знаний, воспринимая школу как обязанность, а не как средство получения новых знаний. Проанализировав данные, мы пришли к выводу, что дети характеризуются, в целом, средним и низким уровнем развития воображения. В целом, дети умеют и любят придумывать, но сюжеты заимствованы из мультфильмов и фильмов, к слову, заключающих в себе достаточный компонент агрессии. Показатели по первой методике представлены в таблице 1. Таблица 1.Показатели уровня развития воображения по произвольному рисунку.
ИспытуемыеКритерии Взаимодействие со взрослым.
Отношение к сказке.
Интерес к сказкам.
Выбор сюжета Уровень А11 311.
Очень низкий.
А20 322.
Низкий.
А31 222.
Низкий.
А42 134.
Средний.
А52 044.
Средний.
А60 144.
Средний.
А71 222.
Низкий А82 144.
Средний А91 222.
Низкий.
А101 222.
Низкий.
В результате исследования мы получили достаточно низкие показатели в группе испытуемых. Показатели обнаруживают 15% очень низкого уровня развития воображения и речевой деятельности, 50% низкого уровня и 35% среднего уровня. Высокий уровень у детей выявлен не был. Визуально это можно представить следующим образом (рис. 3).рис. 5. Количественная характеристика по методике произвольного рассказа.
Второй методикой стала методика придумывания сказки по рисунку представлено в Таблице 2. Таблица 2. Показатели уровня развития воображения придумывания сказки по рисунку Испытуемые.
Критерии Взаимодействие со взрослым.
Отношение к сказке.
Интерес к придумыванию.
Выбор сюжета.
Уровень А11 311.
Очень низкий.
А21 322.
Низкий.
А31 222.
Низкий.
А42 134.
Средний.
А52 144.
Средний.
А61 144.
Средний.
А71 144.
Средний.
А81 144.
Средний.
А91 244.
Средний.
А101 133.
Высокий.
Очевидно, что показатели по всем методикам не превышает уровня среднего. Развитие воображения, таким образом, может быть представлено следующим образом — очень низкий уровень — 15%, низкий уровень — 55% и средний уровень — 30%. Итоговые результаты могут быть представлены на рис. 4.Рис. 6. Результаты по придумыванию сказки по рисунку.
Стоит уделить внимание также и качественным показателям ответов детей. Результаты по детям представлены в таблице 3. Таблица 3.Результаты качественного анализа по методикам№Ошибки А1Был заинтересован в выполнении заданий, однако, воспроизвести их оказалось нелегко. Ребенок очень зажат — придумывание сказки происходит только в диалоге со взрослым А2Характерно нарушение выполнения заданий. В ходе работы наблюдалась путаница, нередко происходила подмена понятий. Наблюдались огромные сложности в выполнении задания.
А3Ребенок был достаточно скован, стеснителен. Очевидно, с этим была связана неготовность ребенка полноценно ответить на все вопросы, придумать сказку.
А4Задания давались достаточно сложно, выполнялись с передышками, однако, показатели, в целом, были выше, чем у других детей. Результатом деятельности становится готовый материал сказки А5Очень сложно давались задания на самостоятельное придумывание. Справилась с малой частью только с помощью педагога. А6Характерно нарушение выполнения заданий. В ходе работы наблюдалась путаница, нередко происходила подмена элементов сказки. Но ребенок очень пытался справиться с заданием. Как следствие, сказка все же получилась.
А7 Активно участвовал в задании, было интересно составлять сказку, но справиться с заданием было достаточно тяжело. Сказка была написана при помощи взрослого.
А8Задание было затруднено сложностями в описании, но при помощи взрослого сказка была написана.
А9Ребенок был достаточно скован, стеснителен. Составление сказки представляло собой вопросно-ответную форму. А10Показала высокий результат по методикам исследования. В то же время методика самостоятельного сочинения далась нелегко Третья методика, суть которой заключалась в описании, далась детям несколько легче, что позволяет говорить о правильно организованной работе учителей по русскому языку. Результаты исследования представлены в Таблице 4. Таблица 4.Результаты исследования по методике «Расскажи какой"Фамилия Балл А12А22А32А43А53А63А72А83А93А102Очевидно, что данные констатирующего эксперимента по методике «Расскажи какой» в целом весьма показательны. Дети с готовностью отвечали на вопросы, сильный отклонений ни в понимании, ни в характеристике предмета.
В то же время наблюдается обилие синонимов в описании предметов, что говорит не столько о развитии словарного запаса у детей, сколько о том, что дети могут мало выделить характеристик предметов, что, в целом, недостаточно хороший показатель воображения. Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента было выяснено, что развитие воображения у детей находится на среднем и очень низком уровне. Показатели варьируются на низком и очень низком уровне развития. Это обусловило разработку рекомендаций по работе с детьми методами сказкотерапии. Выводы по второй главе В ходе констатирующего эксперимента было выяснено, что развитие воображения у детей находится на среднем и очень низком уровне. Показатели варьируются на низком и очень низком уровне развития. Это обусловило разработку рекомендаций по работе с детьми методами сказкотерапии. Предполагается, что правильно организованная коррекционная работа будет способствовать развитию творчества детей. Работа со сказками в данном случае будет не только прекрасным подспорьем для развития воображения, но и способом снижения агрессивности и стресса у детей.
Заключение
.
Анализ литературных источников по проблеме развития воображения у младших школьников показал что, что эта тема актуальна и значима в настоящее время. Проблема развития воображения и творческой креативности по праву может считаться одной из самых актуальных как в педагогике. Развитие воображения необходимо потому, что оно лежит в основе творческих качеств личности, что проявляется впоследствии в развитии ее инициативности и самостоятельности суждений. Придумывание сказки для детей имеет свое значение не только как деятельность развлекательная, но и как деятельность развивающая, в которой реализовываются различные знания, мыслительные операции, а также практические умственные действия, которые необходимо освоить детям. Художественно-продуктивная деятельность детей, в большинстве своем отражательная, это не только средство развлечения, но и средство актуализации знаний об окружающем мире, средство развития ребенка. В процессе этих игр происходит развитие знаний ребенка.
Работу по формированию коммуникации в ней необходимо строить в соответствии с общедидактическими принципами (концентрированность, центричность, тематическая ориентация). В данной работе мы опирались на положения Н. С. Жуковой и Е. А. Стребелевой. Развитие речи детей лучше всего осуществлять посредством обращения к описанию лепки и рисования. Организация должна сводиться к планированию деятельности, распределению ролей, использовании игровой атрибутики.
Педагог в сюжетно-ролевой игре выполняет регуляторную функцию. Таким образом, обучение ребенка сочинению сказки становится возможным только при условии систематической и целенаправленной работы, которая также должна способствовать расширению кругозора детей, обогащению их чувственного опыта, активизации мыслительной деятельности и развитию речи в целом. Только в этом случае мы сможем говорить о результате совместной деятельности воспитателя и воспитанника, приводящей к развитию воображения.
Список литературы
